1、 大班上學(xué)期科學(xué)教案神奇的紙 活動(dòng)目標(biāo) 1探究紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。 2能主動(dòng)參加爭(zhēng)論，表達(dá)自己在操作中的發(fā)覺(jué)。 3能與同伴合作，較細(xì)致地進(jìn)展操作活動(dòng)。 領(lǐng)銜技能 試驗(yàn)、推想、計(jì)數(shù)、溝通、觀看。 活動(dòng)前期閱歷 1幼兒會(huì)折紙，學(xué)習(xí)畫折痕的簡(jiǎn)筆畫、寫數(shù)字。 2教師試試紙上能放幾塊積木，依據(jù)紙的強(qiáng)度選擇用多大的紙。 教師也是科學(xué)活動(dòng)的參加者與學(xué)習(xí)者，因此科學(xué)活動(dòng)前的預(yù)備也是教師自己科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)孩子將要做的試驗(yàn)教師自己反復(fù)屢次地進(jìn)展嘗試，這樣教師才能盡量多地猜測(cè)到試驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題， 活動(dòng)預(yù)備 1鉛畫紙若干(教師多備一些，用廢舊的紙，但要平坦)。 2積木多塊、小組記錄表、粘紙小標(biāo)記

2、(貼在全班放積木最多的格中)。 3每人四張紙： 第一張：嘗試讓紙站起來(lái)。(試過(guò)后大局部是不能再放住積木的)用于猜想：紙折疊后可擺放積木嗎? 其次張：折起來(lái)嘗試放積木。(有人能放多，有人少)用于分析比擬：怎么樣才能放得多。 第三張：用折兩折的方法把紙折好。用于猜想：折疊后可擺放積木的數(shù)量。 第四張：備用。 科學(xué)活動(dòng)的材料預(yù)備特別重要，教師既要考慮到幼兒的使用狀況，預(yù)備充分的材料，同時(shí)也要養(yǎng)成節(jié)省材料的好習(xí)慣，因此，在預(yù)備材料時(shí)要進(jìn)展推理和測(cè)算。 活動(dòng)過(guò)程 一、設(shè)置問(wèn)題情景，引出“讓紙站起來(lái)”的話題 幼兒坐桌邊，四人為一桌，兩人為一個(gè)小組。既讓幼兒都能看到教師的操作臺(tái)，也便于后面活動(dòng)時(shí)，幼兒能便利

3、地分組，快速找到同伴。 1出示紙，了解幼兒生活閱歷。 師：這是什么?紙有什么用? 師：你們能不能讓紙站起來(lái)呢?每個(gè)人從桌上拿一張紙，想想方法，讓紙能自己站起來(lái)。 紙是幼兒生活中常見(jiàn)的材料，這個(gè)話題兼顧了幼兒的日常閱歷，同時(shí)又給了孩子從另一個(gè)角度思索“紙”的時(shí)機(jī)，引出了探究主題。 2幼兒每人一張紙，嘗試折、卷等方法，自由探究著讓紙站起來(lái)的不同方法。 師：噢，你讓紙站起來(lái)了。你是用折的方法。你折了幾下啊?兩下。你呢。(qulaoshi)數(shù)不過(guò)來(lái)了。你是用卷的方法。 3小結(jié)讓紙站起來(lái)的不同方法。 師：剛剛小朋友用不同的方法讓紙站起來(lái)了，看看誰(shuí)的紙站得最穩(wěn)? 教師在指導(dǎo)中有意識(shí)地把個(gè)別孩子的操作法傳遞

4、給全體幼兒，與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)語(yǔ)中也透露出鼓舞孩子想出不同的方法讓紙站起來(lái)，哪怕只是折的次數(shù)的不同，這也為后面的活動(dòng)打下了伏筆。 二、再次設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒探究 1引導(dǎo)幼兒猜想紙折疊后能擺放積木。師：站起來(lái)的紙上能擺放積木嗎? 2幼兒猜想后，教師拿一塊積木嘗試，全體幼兒發(fā)覺(jué)紙上是可以放積木的。 3進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒猜想紙折疊后可擺放積木的數(shù)量。 教師每一個(gè)提問(wèn)之后，都不急于動(dòng)作，而是留給幼兒思索的空間和時(shí)間。 4鼓舞幼兒嘗試。 師：的確紙上能放積木。紙的哪種變化能讓放的積木又穩(wěn)又多呢?我們每個(gè)人可以用紙?jiān)囋?，看看用你的方法?？梢苑艓讐K積木。 用兩種最常見(jiàn)的試驗(yàn)材料，讓孩子有時(shí)機(jī)去發(fā)覺(jué)并驚異，與其說(shuō)這是試驗(yàn)，還不如說(shuō)更是嬉戲。 5教師出示記錄表，提出規(guī)章和要求。 師：兩人一組試一試，每組一張表格。讓我們把紙折的樣子畫在這個(gè)格中，猜的數(shù)量都記在“?”號(hào)的格子中。兩人商議一下，一個(gè)記，一個(gè)放，也可以輪番放。 6幼兒將自己的猜想記在格子里， 7分組嘗試將紙折疊后可放多少塊積木。 探究性的科學(xué)訓(xùn)練就是