1、中國(guó)素質(zhì)教育行業(yè)白皮書2020-2021 年但由于在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)升學(xué)制度未有實(shí)質(zhì)性變革，因此行業(yè)整體發(fā)展緩慢。近三年，隨著一系列重磅 政策密集出臺(tái)，素質(zhì)教育行業(yè)前景被看好。2020 年素質(zhì)教育行業(yè)營(yíng)收規(guī)模將突破度分散，暫無特大企業(yè)出現(xiàn)。藝術(shù)類、非應(yīng)試語言類、體育運(yùn)動(dòng)類、基礎(chǔ)素養(yǎng)類四質(zhì)教育機(jī)構(gòu)仍需開始合理布局等原因， 進(jìn)校模式成為一個(gè)行業(yè)新機(jī)會(huì)，值得嘗試。100但由于在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)升學(xué)制度未有實(shí)質(zhì)性變革，因此行業(yè)整體發(fā)展緩慢。近三年，隨著一系列重磅 政策密集出臺(tái)，素質(zhì)教育行業(yè)前景被看好。2020 年素質(zhì)教育行業(yè)營(yíng)收規(guī)模將突破度分散，暫無特大企業(yè)出現(xiàn)。藝術(shù)類、非應(yīng)試語言類、體育運(yùn)動(dòng)類、基礎(chǔ)素養(yǎng)類四質(zhì)教

2、育機(jī)構(gòu)仍需開始合理布局等原因， 進(jìn)校模式成為一個(gè)行業(yè)新機(jī)會(huì)，值得嘗試。1001 名中國(guó)家長(zhǎng)做了問卷調(diào)研，結(jié)7-9 歲開始培養(yǎng)孩子各類興趣比較適合，過去一年里平均每人給孩子報(bào)興趣班半數(shù)花費(fèi)在 5000-15000鑒于以上行業(yè)研究和用戶調(diào)研結(jié)果，本報(bào)告提出了素質(zhì)教育行業(yè)的幾點(diǎn)勢(shì)、戰(zhàn)略建議和具體從業(yè)啟示 。4200 億元，同比增速約 12% 。素質(zhì)教育品類繁多，市場(chǎng)高線上化業(yè)務(wù)。近年來，由于政策利好、市場(chǎng)相對(duì)初級(jí)2.2個(gè)，元。其中，學(xué)前、小學(xué)、初中家長(zhǎng)的具體需求有所不同，宏觀發(fā)展趨一中國(guó)素質(zhì)教育行業(yè)受 升學(xué)制度的影響極大。 20世紀(jì)90年代我國(guó)就提出素質(zhì)教育概念，1本報(bào)告研究對(duì)象是我國(guó) 近1.9億3

3、-15 歲少兒的校外素質(zhì)類培訓(xùn)行業(yè)。2個(gè)細(xì)分領(lǐng)域仍是素質(zhì)教育的主要細(xì)分領(lǐng)域，占整個(gè)素質(zhì)教育市場(chǎng)規(guī)模的一半還多。素質(zhì)教育的線上化進(jìn)程比較緩慢，根本原因在于素質(zhì)教育天然依賴線下互動(dòng)，但素3本報(bào)告對(duì)近一年內(nèi)給孩子報(bào)過素質(zhì)類課外培訓(xùn)的果顯示： 素質(zhì)教育行業(yè)家長(zhǎng)用戶重視孩子 興趣培養(yǎng) 和身心健康，普遍認(rèn)為 4-6 歲或4二三四線城市家長(zhǎng)的具體需求也有所不同。511.11.21.31.4212行業(yè)篇11.11.21.31.4212行業(yè)掃描： 20余年等待終于迎來春風(fēng)行業(yè)溯源：與“應(yīng)試教育”爭(zhēng)斗久，發(fā)達(dá)國(guó)家更重視市場(chǎng)空間：政策松口，環(huán)境升溫，千億規(guī)模已孕育企業(yè)打法：中小企業(yè)，散亂分布，加盟授課是常態(tài)企業(yè)案例

4、：藝術(shù)類、非應(yīng)試語言類和綜合類共發(fā)展趨勢(shì)洞察：攻克難點(diǎn)，推動(dòng)行業(yè)升級(jí)用戶篇用戶調(diào)研成果展示對(duì)素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的啟示? 樂學(xué)善學(xué)主? 健全人格文科學(xué)化發(fā)展基底蘊(yùn)礎(chǔ)? 問題解決參? 信息意識(shí)? 真愛生命學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)精神全面? ? 樂學(xué)善學(xué)主? 健全人格文科學(xué)化發(fā)展基底蘊(yùn)礎(chǔ)? 問題解決參? 信息意識(shí)? 真愛生命學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)精神全面? 社會(huì)責(zé)任人文實(shí)踐創(chuàng)新? 技術(shù)運(yùn)用展健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)? 自我管理? 國(guó)家認(rèn)同社? 國(guó)際理解? 勞動(dòng)意識(shí)以全面發(fā)展為核心內(nèi)涵，外延十分寬泛素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是成對(duì)出現(xiàn)的概念，“應(yīng)試教育”指脫離人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)對(duì)考試爭(zhēng)取高分，片面追求升學(xué)率，違背教育規(guī)律的一種教

5、育訓(xùn)練活動(dòng)。素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。2016年北京師范大學(xué)發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確育人標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與為培養(yǎng)內(nèi)容，這三大內(nèi)容可綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，而六大素養(yǎng)又可進(jìn)一步細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。素質(zhì)教育的外延十分寬泛。素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延? 勤于反思自發(fā)? 理性思維? 批判質(zhì)疑? 勇于探究? 人文積淀? 人文情懷? 審美情趣會(huì)與藝術(shù)類素基礎(chǔ)素

6、養(yǎng)類教校外教育游學(xué)類? 純線上教學(xué)棋類? 垂直體? 綜合體質(zhì)科學(xué)創(chuàng)造類行藝術(shù)類素基礎(chǔ)素養(yǎng)類教校外教育游學(xué)類? 純線上教學(xué)棋類? 垂直體? 綜合體質(zhì)科學(xué)創(chuàng)造類行業(yè)? 線上線下結(jié)合育多種教學(xué)模式：? 純線下教學(xué)本報(bào)告研究對(duì)象是面向 3-15歲學(xué)生的校外素質(zhì)類培訓(xùn)行業(yè)素質(zhì)教育概念豐富，素質(zhì)教育行業(yè)同樣類別眾多。廣義上來說，成人興趣培訓(xùn)（如花藝、烹飪等）也屬于素質(zhì)教育，高中生也有校外素質(zhì)教育需求，但為聚焦研究范圍，本報(bào)告中的素質(zhì)教育特指面向初中及以下年級(jí)學(xué)生開展的校外素質(zhì)培訓(xùn)，如非應(yīng)試語言類（實(shí)用英語、日語等）、藝術(shù)類（音樂、繪畫、舞蹈等）、體育運(yùn)動(dòng)類（游泳、跆拳道等）、基礎(chǔ)素養(yǎng)類（數(shù)學(xué)思維、閱讀、感

7、覺統(tǒng)合、幼小銜接等）、科學(xué)創(chuàng)造類（機(jī)器人、編程等）、游學(xué)類（營(yíng)地、徒步等）、文學(xué)國(guó)學(xué)類（古詩文等）、棋類（圍棋、象棋等），對(duì)素質(zhì)培訓(xùn)具體采用的業(yè)務(wù)模式和教學(xué)模式則沒有特別限制。本報(bào)告對(duì)素質(zhì)教育行業(yè)的界定非應(yīng)試語言類多種業(yè)務(wù)模式：學(xué)校教育體育運(yùn)動(dòng)類幼兒園側(cè)重于素質(zhì)小學(xué)側(cè)重于應(yīng)試初中文學(xué)國(guó)學(xué)類家庭教育STEAM概念，該概念是在早期提出的 STEM ）基礎(chǔ)上加入 Arts（人文藝術(shù)）而形成的。然而，在美國(guó)獲得大STEM概念所包含的內(nèi)容，即科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)領(lǐng)域。從STEM教育發(fā)展，包括專門撥款促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、師資培訓(xùn)及項(xiàng)目開展，43.5 億美元激勵(lì)計(jì)劃國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力法撥款用于STEM教師培訓(xùn)、?新及改

8、革2007 STEM 教育向中小學(xué)延伸?本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育提出了高等教育領(lǐng)域中STEAM概念，該概念是在早期提出的 STEM ）基礎(chǔ)上加入 Arts（人文藝術(shù)）而形成的。然而，在美國(guó)獲得大STEM概念所包含的內(nèi)容，即科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)領(lǐng)域。從STEM教育發(fā)展，包括專門撥款促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、師資培訓(xùn)及項(xiàng)目開展，43.5 億美元激勵(lì)計(jì)劃國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力法撥款用于STEM教師培訓(xùn)、?新及改革2007 STEM 教育向中小學(xué)延伸?本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育提出了高等教育領(lǐng)域中 STEM教育20世紀(jì)80年代STEM概念首次立法?及“競(jìng)爭(zhēng)卓越”計(jì)劃促進(jìn)中小學(xué) STEM教育創(chuàng)2009 29億美元 STEM

9、 財(cái)政預(yù)算美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)?國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要美國(guó)振興及投資法案2014 ? 2015 年STEM 教育預(yù)算國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美學(xué)教育的預(yù)算為 3.2億美元，占比11%? STEM教育法案2015? 包括5個(gè)核心領(lǐng)域其中中小美國(guó)：重點(diǎn)支持 STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué) )領(lǐng)域美國(guó)暫無與我國(guó)素質(zhì)教育概念完全對(duì)等的概念，較為接近的概念是近年提出的概念（Science,Technology, Engineering, Mathematics量立法及財(cái)政支持的仍舊是被提出到2015 年，美國(guó)先后出臺(tái)三部重要法規(guī)促進(jìn)加之專門的 STEM財(cái)政預(yù)算支持，美國(guó)促進(jìn) STEM教育的

10、措施具體而有力。總體而言，美國(guó)關(guān)注的領(lǐng)域較為聚焦，且運(yùn)用財(cái)政及立法手段，力度較強(qiáng)。美國(guó)強(qiáng)化 STEM教育的措施立法撥款近 20億美元?數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)及項(xiàng)目開展1986 首次提出 STEM 概念? 美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)?的綱領(lǐng)性建議STEM教育PISA測(cè)試中， 2000年日本學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)排名分別為STEM教育理念，雖未在政策文件中正式提出 STEM概念，STEM教育理念。修曼機(jī)器人教室是日本日本STEM代表案例：修曼機(jī)器人教室STEM學(xué)科的課時(shí)和內(nèi)容，其中初中階段增加了約三分之是修曼集團(tuán)教育事業(yè)部 2011年開鼓勵(lì)STEM教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)?設(shè)立STEM精英教育專項(xiàng)基金?加強(qiáng)STEM教育師資隊(duì)伍建

11、設(shè)STEM教育PISA測(cè)試中， 2000年日本學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)排名分別為STEM教育理念，雖未在政策文件中正式提出 STEM概念，STEM教育理念。修曼機(jī)器人教室是日本日本STEM代表案例：修曼機(jī)器人教室STEM學(xué)科的課時(shí)和內(nèi)容，其中初中階段增加了約三分之是修曼集團(tuán)教育事業(yè)部 2011年開鼓勵(lì)STEM教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)?設(shè)立STEM精英教育專項(xiàng)基金?加強(qiáng)STEM教育師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)有19個(gè)校區(qū)支持和鼓勵(lì)女性投身尋求與美國(guó)開展 STEM教育之間的合作，派遣學(xué)生交流互訪1和2，到2012年退步為7和STEM行業(yè)的典型代表案例。?面向個(gè)人消費(fèi)者發(fā)的新興教育培To B：最大的機(jī)器人培2013年底引入?ST

12、EM 教育及相關(guān)職業(yè)間認(rèn)知力修曼機(jī)器人教室產(chǎn)品簡(jiǎn)介多間教室?個(gè)加盟中心加盟授權(quán)教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)力、觀察思考力想象創(chuàng)造力、空? To C商業(yè)模式：擁有超過 1100 中國(guó)，在中國(guó)、?在日本擁有發(fā)展情況600日本：“寬裕教育”受挫，向美國(guó)學(xué)習(xí)日本于1998 年針對(duì)中小學(xué)推行“寬裕教育”政策，力圖營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”，然而這一政策導(dǎo)致日本中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不斷下降（在4）。因此，日本重新審查和認(rèn)識(shí)現(xiàn)有教育體系，開始向美國(guó)學(xué)習(xí)但部分文件也局部地、內(nèi)隱地提及日本強(qiáng)化 STEM 教育的措施加強(qiáng)STEM基礎(chǔ)教育質(zhì)量，修改課程大綱增加中小學(xué)階段1一STEM相關(guān)課程2訓(xùn)項(xiàng)目，是日本3訓(xùn)學(xué)校4學(xué)生

13、的注意集中56STEAM教育概念，稱為整合型人才教育。20%的STEAM教育內(nèi)容，并每月開展一次以上的創(chuàng)意性體驗(yàn)活500所學(xué)校建立學(xué)生交響樂團(tuán)，韓國(guó)STEAM 代表案例： ROBOROBO國(guó)家課程改革文件多次提及韓國(guó)教育部發(fā)布搞活整合型人才教育（? 業(yè)務(wù)體系主要教育政策及計(jì)劃強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)及技術(shù)教育中、大學(xué)學(xué)生提供機(jī)器人教學(xué)課主要教育政策及計(jì)劃強(qiáng)調(diào)發(fā)展人文及科學(xué)的綜合性課程幼兒園學(xué)生共約主要教育政策及計(jì)劃強(qiáng)調(diào)藝術(shù)及體育教育2009年，韓國(guó)國(guó)家課程改革文件中多STEAMSTEAM教育概念，稱為整合型人才教育。20%的STEAM教育內(nèi)容，并每月開展一次以上的創(chuàng)意性體驗(yàn)活500所學(xué)校建立學(xué)生交響樂團(tuán)，韓國(guó)

14、STEAM 代表案例： ROBOROBO國(guó)家課程改革文件多次提及韓國(guó)教育部發(fā)布搞活整合型人才教育（? 業(yè)務(wù)體系主要教育政策及計(jì)劃強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)及技術(shù)教育中、大學(xué)學(xué)生提供機(jī)器人教學(xué)課主要教育政策及計(jì)劃強(qiáng)調(diào)發(fā)展人文及科學(xué)的綜合性課程幼兒園學(xué)生共約主要教育政策及計(jì)劃強(qiáng)調(diào)藝術(shù)及體育教育2009年，韓國(guó)國(guó)家課程改革文件中多STEAM 教育STEAM）方案教材（韓國(guó)中小供商，也是最大的機(jī)器人培? 每年有 12萬名學(xué)生同期學(xué)習(xí)課程程780萬人）人研發(fā)企業(yè)簡(jiǎn)介?學(xué)及幼兒園指定- 教育服務(wù)業(yè)務(wù)：針對(duì)小學(xué)、初高（韓國(guó)中小學(xué)及? 市場(chǎng)滲透率在中商業(yè)模式To B + To C學(xué)及幼兒園共有19700 所）發(fā)展情況? 120

15、0 多所中小韓國(guó)：強(qiáng)調(diào) STEAM教育，重視人文藝術(shù)及體育培養(yǎng)在韓國(guó)，與素質(zhì)教育概念較為接近的也是次提到STEAM 教育， 標(biāo)志著STEAM 教育在韓國(guó)開始得到重視。 2011 年， 韓國(guó)教育部發(fā)布搞活整合型人才教育（STEAM）方案，從此 STEAM教育在韓國(guó)得到快速發(fā)展。 2011年，韓國(guó)STEAM示范學(xué)校有 16所，2012 年增加到80所。示范學(xué)校在有關(guān)整合型人才教育的科目授課中，必須加入動(dòng)。2016 年，韓國(guó)教育部發(fā)布主要教育政策及計(jì)劃強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)藝術(shù)及體育教育，包括在在300所學(xué)校建立戲劇社，在 180所學(xué)校建立音樂社團(tuán)，為 1200 所學(xué)校提供樂器，鼓勵(lì)每名學(xué)生至少學(xué)習(xí)一種樂器，參加

16、一種體育活動(dòng)。 ROBOROBO 是韓國(guó)STEAM行業(yè)的典型代表案例。韓國(guó)STEAM 教育相關(guān)政策2009? 成立于 2000 年2011? 目前是韓國(guó)最大的機(jī)器人提2012訓(xùn)學(xué)校2014- 產(chǎn)品開發(fā)業(yè)務(wù)：編程軟件、機(jī)器2016小學(xué)及幼兒園分別達(dá)到 6.1%及1.54%90年代提出素質(zhì)教育概念開始，素質(zhì)教育經(jīng)歷了體制內(nèi)主導(dǎo)摸索生存階段（2003-2013 年）政策：提出素質(zhì)教育概逐步納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)國(guó)有素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)（如?生公立校內(nèi)增加音樂、美? 暫未出現(xiàn)品牌化的全國(guó)?快速成長(zhǎng)階段（2013-2022 年）? 政策：升學(xué)制度改革，一步細(xì)化落地，各細(xì)分領(lǐng)域利好政策頻出? 真正的商業(yè)化運(yùn)作產(chǎn)生品牌化

17、、連鎖性企業(yè)產(chǎn)90年代提出素質(zhì)教育概念開始，素質(zhì)教育經(jīng)歷了體制內(nèi)主導(dǎo)摸索生存階段（2003-2013 年）政策：提出素質(zhì)教育概逐步納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)國(guó)有素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)（如?生公立校內(nèi)增加音樂、美? 暫未出現(xiàn)品牌化的全國(guó)?快速成長(zhǎng)階段（2013-2022 年）? 政策：升學(xué)制度改革，一步細(xì)化落地，各細(xì)分領(lǐng)域利好政策頻出? 真正的商業(yè)化運(yùn)作產(chǎn)生品牌化、連鎖性企業(yè)產(chǎn)性頭部企業(yè)出現(xiàn)且區(qū)域性特征明顯新的商業(yè)形態(tài)出現(xiàn)資本加速涌入，融資數(shù)初步成熟階段（2022年以后）? 行業(yè)整合兼并開始出現(xiàn)? 品牌化的全國(guó)性或區(qū)域?政策：升學(xué)制度改革進(jìn)線上化及直播技術(shù)促使? 政策：鼓勵(lì)與監(jiān)管并存20年緩慢發(fā)展不得志，近幾年政策

18、變動(dòng)拓寬想象空間素質(zhì)教育行業(yè)受升學(xué)制度及相關(guān)教育政策的影響較大，從我國(guó)到商業(yè)化運(yùn)作的變化，但由于在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)升學(xué)制度未有實(shí)質(zhì)性變革，因此素質(zhì)教育行業(yè)相對(duì)處于邊緣化地位，整體發(fā)展較為緩慢。近年來，政策層面出現(xiàn)較明顯的鼓勵(lì)傾向，且出臺(tái)限制課外應(yīng)試類輔導(dǎo)的專門政策，整體行業(yè)發(fā)展前景被看好，加之線上化及直播技術(shù)的催化，新的商業(yè)形態(tài)頻出，資本加速流入又進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。未來，隨著實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)政策進(jìn)一步出臺(tái)以及資本技術(shù)加持，素質(zhì)教育行業(yè)的發(fā)展前景十分可期。中國(guó)素質(zhì)教育行業(yè)發(fā)展歷程萌芽期（1993-2003 年）?念?少年宮）應(yīng)運(yùn)而生? 市場(chǎng)中機(jī)構(gòu)眾多且分散，?術(shù)、手工等課程，并引入課后興趣班性或區(qū)域性頭部

19、企業(yè)量及金額快速攀升第一階段 為概1999年國(guó)務(wù)院出臺(tái)文第二階段 為宏觀上納入升學(xué)制度階段，主要特征是自下而上推進(jìn)，由幼升小、小升初、中第三階段 為細(xì)化落地階段，包括將藝術(shù)測(cè)評(píng)作為小升初及中考重要依據(jù)，升學(xué)考試內(nèi)容2018年，四部委聯(lián)合整治違規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為素質(zhì)教育快速發(fā)展打開想象空間。面向 中共中21 央 國(guó)務(wù)世紀(jì) 院關(guān)于教育 深化教振興育改革， 行動(dòng)全面推計(jì)劃 進(jìn)素質(zhì)教育的決定改革的意見2 2003 第二階段：宏觀上納入升學(xué)制度?和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展? 推進(jìn)中小學(xué)及高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制2003-2007第一階段 為概1999年國(guó)務(wù)院出臺(tái)文第二階

20、段 為宏觀上納入升學(xué)制度階段，主要特征是自下而上推進(jìn)，由幼升小、小升初、中第三階段 為細(xì)化落地階段，包括將藝術(shù)測(cè)評(píng)作為小升初及中考重要依據(jù)，升學(xué)考試內(nèi)容2018年，四部委聯(lián)合整治違規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為素質(zhì)教育快速發(fā)展打開想象空間。面向 中共中21 央 國(guó)務(wù)世紀(jì) 院關(guān)于教育 深化教振興育改革， 行動(dòng)全面推計(jì)劃 進(jìn)素質(zhì)教育的決定改革的意見2 2003 第二階段：宏觀上納入升學(xué)制度?和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展? 推進(jìn)中小學(xué)及高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃質(zhì)教育的意見素質(zhì)評(píng)價(jià)法32013 2018第三階段：升學(xué)制度規(guī)則細(xì)化提出素質(zhì)教育概念；

21、豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神? 藝術(shù)、體育特長(zhǎng)生加分政策；? 鼓勵(lì)學(xué)校依法自主招生；?新義務(wù)教育法推進(jìn)素綜合評(píng)價(jià)評(píng)辦準(zhǔn)? 鼓勵(lì)多元考試和多元化選拔錄取相結(jié)合的高校招生制度；據(jù)；?關(guān)注眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步質(zhì)量學(xué)生綜合養(yǎng)標(biāo)版）?關(guān)注英語口語、語文閱讀等應(yīng)用能力教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育高中質(zhì)測(cè)程17年減少和規(guī)范考試加分項(xiàng)目；藝術(shù)測(cè)評(píng)作為小升初及中考重要參考依教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通素心素（20中小學(xué)生藝術(shù)核學(xué)課中國(guó)學(xué)生發(fā)展科課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育小學(xué)學(xué)科普通高中課程方案和語文等國(guó)家升學(xué)制度一直鼓勵(lì)素質(zhì)教育，但近年來才開始落地國(guó)家教育政策導(dǎo)向是中國(guó)素質(zhì)教育

22、發(fā)展前景的“晴雨表”，中國(guó)素質(zhì)教育相關(guān)政策大體可以分為三個(gè)階段：念探討階段， 1993年中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要提出由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提升國(guó)民素質(zhì)的教育，件規(guī)定了素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵；考制度改革向高考制度改革推進(jìn)；更加側(cè)重英語口語及語文閱讀等應(yīng)用能力。1993-2018 中國(guó)與升學(xué)制度相關(guān)的素質(zhì)教育政策中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的意見1 1993第一階段：概念探討政策重點(diǎn)的人才北京市相繼出臺(tái)中考及高考招生制度改革文件，均提出要將綜合13門科目設(shè)合格性考試，達(dá)到上海市有關(guān)高中階段考試招生制度改革意見通過改變計(jì)分科目、調(diào)整分值、完善錄取辦廣東省則制定了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)，包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、

23、身心上海2018 年上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革實(shí)施意見?配綜合評(píng)價(jià)錄取”中設(shè)立校綜合或參考，鼓勵(lì)支持有條件的市將學(xué)科案例分析的考核，分值為 15 分。2021 年，將初中畢業(yè)考試和高中招注認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)的提升。的學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。廣東201北京市相繼出臺(tái)中考及高考招生制度改革文件，均提出要將綜合13門科目設(shè)合格性考試，達(dá)到上海市有關(guān)高中階段考試招生制度改革意見通過改變計(jì)分科目、調(diào)整分值、完善錄取辦廣東省則制定了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)，包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心上海2018 年上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見?配綜合評(píng)

24、價(jià)錄取”中設(shè)立校綜合或參考，鼓勵(lì)支持有條件的市將學(xué)科案例分析的考核，分值為 15 分。2021 年，將初中畢業(yè)考試和高中招注認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)的提升。的學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。廣東2018 年廣東關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見（試行）在市實(shí)驗(yàn)性示范性高中“名額分為高中階段學(xué)校招生錄取的依據(jù)其作為招生錄取依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況可作為高中學(xué)校自? 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將依托學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理平臺(tái)，建立完善? 將初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，更加關(guān)主招生的主要依據(jù)。地方升學(xué)政策緊扣國(guó)家大政方針，北上廣各有側(cè)重部分一二線城市已出臺(tái)了相關(guān)利好政策，以北上

25、廣為例，素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的重要參考，高中階段要對(duì)包括藝術(shù)、體育、信息技術(shù)、通用技術(shù)等合格水平是高中畢業(yè)的必要條件。法等方式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升。健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐， 5個(gè)一級(jí)指標(biāo)級(jí) 14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，作為高中階段學(xué)校招生錄取的依據(jù)或參考。2018 年北京、上海、廣東與升學(xué)制度相關(guān)的素質(zhì)教育政策北京2018 年 北京市深化高等學(xué)校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案? 高中階段對(duì)包括藝術(shù)、體育、信息技術(shù)、通用技術(shù)等 13門科目設(shè)合格性考試；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高等學(xué)校招生錄取的參考?？疾飙h(huán)節(jié)，分值為 50分。增加跨2018年關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見?生考試“兩考合一”，實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試；將初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?。素質(zhì)教育各細(xì)分領(lǐng)域政策利好2017 年7月 國(guó)務(wù)院新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃：逐步開展全編程廣編程教育。2017 年2月 教育部教育部教育裝備研究與發(fā)展中心素質(zhì)教育各細(xì)分領(lǐng)域政策利好2017 年7月 國(guó)務(wù)院新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃：逐步開展全編程廣編程教育。2017 年2月 教育部教育部教育裝備研究與發(fā)展中心 2017 年工STEM/ 創(chuàng)客3D打印等技術(shù)在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究。數(shù)理思維游學(xué)2017 年1月