1、第 頁位置與方向教學(xué)反思15篇位置與方向教學(xué)反思1 本節(jié)課是建立在學(xué)生相識了基本的方位之后學(xué)習(xí)的，是為以后進一步學(xué)習(xí)更困難的分辨方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學(xué)生分辨出其余三個方向，會看簡潔的路途圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學(xué)生分辨出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設(shè)計的： 一、為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實情境 依據(jù)本節(jié)課的特點，應(yīng)親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情景。課伊始，我出示漂亮的風(fēng)景圖，來讓我們一起來觀賞吧，看圖中的小摯友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北？首先自己依據(jù)教室內(nèi)的物品自我分

2、辨，然后同桌溝通。因為學(xué)生對方向感知水平不同，而且生活閱歷的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會有差異。所以，我采納以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些漂亮的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活閱歷，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)問，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶。 二、讓學(xué)生精確的運用方位詞 從漂亮的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把漂亮的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，依據(jù)參照物確定小摯友的位置，嫻熟的敘述小摯友去桃花村的路途，學(xué)生的敘述有：小摯友從麥田動身，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路途敘述成：小摯友

3、從麥田動身，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學(xué)生探討這兩句話，哪句話既描述的清楚又比較簡練。同樣方法描述其它路途圖。 三、不足之處： 1、有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。 2、孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的特別嫻熟，有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。 位置與方向教學(xué)反思2 分辨方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，依據(jù)生活閱歷分辨東、南、西、北四個方向，培育方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，相識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會了學(xué)問，獲得了體驗，培育了學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)愛好和實踐實力。 1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受 這節(jié)課我注意了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說相識有肯定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)覺記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不便利，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校內(nèi)的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中分辨方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生分辨方向，設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，分辨其他方向，并設(shè)計了對號入座的嬉戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的相識、體驗和感受。 2、注意學(xué)生

5、的自主探究、合作溝通 在教學(xué)中給學(xué)生供應(yīng)了充分的自主探究、合作溝通的機會。學(xué)生在相識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，老師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主視察、小組溝通，進一步相識了地圖上方向。 3、注意將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實際生活中去 我在教學(xué)中注意了學(xué)問的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中分辨東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路途圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到生活中，解決實際問題。 4、擅長從學(xué)生的閱歷動身，開發(fā)課程資源 生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中擅長把學(xué)生中積累的

6、學(xué)問和閱歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在老師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針分辨實際的方向后，老師問學(xué)生還知道哪些分辨方向的方法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的好用性，豐富了課程資源。 位置與方向教學(xué)反思3 您現(xiàn)在正在閱讀的方向與位置教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源!方向與位置教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象詳細的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動，從中相識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增加對數(shù)學(xué)的情感體驗。 課標指出：人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生

7、的現(xiàn)實生活和以往的學(xué)問體驗有親密的聯(lián)系；有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。 我在進行本課教學(xué)的時候，通過讓學(xué)生視察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標準位置）的改變而不同，但東南西北四個方向是不會改變的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。 組織學(xué)生視察探討，動手畫一畫、擺一擺，進一步深化了解以自己為標準位置，四周景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個方向，借助課件的直觀形象性，

8、深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個方向的辨別實力之后，讓學(xué)生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加精確一些，相互探討并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后，讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校四周建筑物的也許方向通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。 我再教學(xué)的過程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問或發(fā)覺的規(guī)律運用到實際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的實力。 當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地辨別

9、出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候，對此類學(xué)生須要更加細致深化地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo)，才能達到基本的學(xué)習(xí)目標。 位置與方向教學(xué)反思4 新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念，在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會分辨東、西、南、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)相識地圖上的四個方向，及簡潔了解地圖。本課的活動內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上分辨某地位置，還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二年級小學(xué)生來說比較抽象，不易理解與駕馭，因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當(dāng)中以李小為中心，讓學(xué)生來說說學(xué)校

10、的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活中找得到的，所以很感愛好，馬上說出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向？用這些學(xué)生所熟識的生活環(huán)境做為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北，并結(jié)合生活閱歷來探究新學(xué)問，駕馭新本事。 在這節(jié)課教學(xué)中，我注意了學(xué)問的應(yīng)用，將學(xué)生學(xué)到的新學(xué)問運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受，為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學(xué)校的甬路中

11、間辨別校內(nèi)的東南西北，并做了記錄，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的相識、體驗和感受。 生活本身也是一個大課堂，我們利用學(xué)生已有的生活閱歷，有效的開發(fā)課程資源，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)問，得到了體驗，同時也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和實踐實力。但也存在不足之處，由于環(huán)境及人數(shù)的局限，學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室，不能得到很好的運用，使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時混淆不清，還有待于思索探究。 位置與方向教學(xué)反思5 第一單元的位置與方向已經(jīng)根據(jù)進度用一周的時間上完了。 這個單元有四個例題，四個學(xué)問點： 1，相識東南西北四個方向，會用給定的一個方向分辨其余的三個方向； 2，學(xué)習(xí)看簡潔的平面圖，了解平面圖是依據(jù)上北、

12、下南、左西、右東的方位繪制的； 3，相識東北、東南、西北、西南四個方向； 4，運用學(xué)問描繪路途圖。難點就在于相識東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。 學(xué)生依據(jù)語言的描述繪制示意圖，或者依據(jù)實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系，特別簡單出錯。 在對練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練。可是，實際的狀況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。 在講解習(xí)題時，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參加進來呢？老師講、學(xué)生聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的愛好？

13、 位置與方向教學(xué)反思6 東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路途的學(xué)問。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學(xué)生在日常生活中常常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的閱歷和策略，但這些閱歷往往是零散的、模糊的。 本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實力。一方面，在初步相識了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生能依據(jù)給定的一個方向確定其它三個方向，使學(xué)生在活動中進一步加深對所學(xué)學(xué)問的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“假如在野外迷了路

14、，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生供應(yīng)運用已有學(xué)問解決實際問題的機會，使學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 位置與方向教學(xué)反思7 學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的學(xué)問已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的駕馭還是比較抽象的，學(xué)生須要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的學(xué)問，另一面又體會到方位學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。 本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的

15、辨別東南西北，其次部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的駕馭還是比較抽象的，學(xué)生須要大量的感性支持和豐富的表象積累。 北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴 通過第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不少學(xué)生在相識和理解上還存在著不少問題。 一、方向感沒有形成 這部分學(xué)生不是許多，但是他們的確存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面對太陽，前面是東，后面是西，但是假如讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他們能漸漸說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)

16、只能胡亂揣測。從以上問題不難發(fā)覺，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能敏捷運用，總之一句話他們還沒有形成肯定的方向感。假如要想讓這部分學(xué)生基本駕馭這部分學(xué)問，只能是一個一個手把手的教。細致分析這其中的緣由，一方面可能是他們自身的接受實力就比較差，抽象的學(xué)問不易被他們駕馭（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，老師設(shè)計課堂教學(xué)時，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平，不能面對全體學(xué)生。雖然我們的教化始終都在強調(diào)教學(xué)要面對全體學(xué)生，其實在多少的教學(xué)實踐上，至少我發(fā)覺這一點我做不到，假如面對全體學(xué)生，就得奢侈其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是敬重了學(xué)生，其實這是

17、以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種狀況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個別輔導(dǎo)的形式完成。 二、理解不到位 教學(xué)中，我發(fā)覺不少學(xué)生都有這方面的問題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？細致視察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)覺造成錯誤的緣由就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。假如要深化一步理解的話：出錯的緣由是學(xué)生沒有弄清晰究竟誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點，教學(xué)中我的確沒有考慮到這一點，學(xué)

18、生只能靠自己的悟性去發(fā)覺，這的確難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過，現(xiàn)在能剛好發(fā)覺這一點，還是有方法補救的。惋惜的是，今日的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源，讓他們通過視察、分析、比較發(fā)覺精確找到“參照物”的方法。（方素琴） 位置與方向教學(xué)反思8 今日下午，第一場立標課的戰(zhàn)役最終打完了，說實在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今日上午整理的課件和教案，下午就起先實施了，無論從課前打算還是課堂實施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。 當(dāng)然，這節(jié)課還是有一些亮點值得接著探討的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個初探，首先我

19、在教學(xué)目標上進行了分層設(shè)計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習(xí)設(shè)計上分了層，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計了一星級到四星級習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正實施的過程中我才發(fā)覺，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在接著吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層明顯是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀。 這節(jié)課可以的要運用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導(dǎo)致我整節(jié)課好像是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏

20、實實的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時的留意事項還是不很清晰，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣推斷偏的角度，這個時候我應(yīng)當(dāng)在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進度我學(xué)問介紹了方法，而沒有進行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是其次個缺憾較大地方。 還有，本節(jié)課教學(xué)的時候還是有一點點驚慌，語速較平常加快了很多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。 假如再次執(zhí)教本課的話，至少在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上老師做

21、好充分的示范和引導(dǎo)，從而強化學(xué)生對學(xué)問點和操作方法的理解。 教學(xué)真的是一門缺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們須要有選擇性的運用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來實現(xiàn)呢？或許會有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機的結(jié)合起來也未嘗不行呢！教學(xué)的路還很長，我們將接著探究前行！ 位置與方向教學(xué)反思9 這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特

22、殊是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組探討：1號在東北方向（或者偏東方向）老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報溝通時老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點，會清楚表述隨意角度方向。 依據(jù)這些狀況，我認為老師在教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)注意畫示意圖的細微環(huán)節(jié)，注意對學(xué)生空間觀念

23、的培育。假如要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡單讓那些駕馭好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，駕馭不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，須要多加訓(xùn)練。 位置與方向教學(xué)反思10 教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”動身，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體溝通時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所運用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向 教學(xué)反思。 這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探

24、究，目的是使孩子們在探討性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參加，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)建，充分體驗和經(jīng)驗學(xué)問的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神奇和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的好用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。 其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖實力普遍比較薄弱，教學(xué)反思位置與方向 教學(xué)反思。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名

25、字，讓人看不清晰；也有學(xué)生方向找錯了。依據(jù)這些狀況，我認為老師在教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)注意畫示意圖的細微環(huán)節(jié)，注意對學(xué)生空間觀念的培育。假如要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡單讓那些駕馭好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，駕馭不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，須要多加訓(xùn)練。 教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”動身，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體溝通時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所運用的上北、下南、

26、左西、右東的方式繪制示意圖。 這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在探討性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參加，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)建，充分體驗和經(jīng)驗學(xué)問的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神奇和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的好用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。 其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖實力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的

27、詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清晰；也有學(xué)生方向找錯了。依據(jù)這些狀況，我認為老師在教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)注意畫示意圖的細微環(huán)節(jié)，注意對學(xué)生空間觀念的培育。假如要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡單讓那些駕馭好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，駕馭不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，須要多加訓(xùn)練。 位置與方向教學(xué)反思11 教學(xué)內(nèi)容：教材第2021頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第47題。 教學(xué)目標： 1、使學(xué)生能依據(jù)方向和距離，在示意圖中確

28、定物體的詳細位置。 2、使學(xué)生在解決問題的過程中，培育空間觀念和解決問題的實力。 3、在問題情境中感受依據(jù)距離和方向確定位置的價值。 教學(xué)重點：正確標出物體的精確位置。 教學(xué)難點：駕馭確定位置的方法。 教學(xué)打算：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1確定物體位置，必需要哪些條件？ 2視察下圖，說一說。（課件出示） 二、自主學(xué)習(xí)探究新知 1創(chuàng)設(shè)情境問題，綻開問題探討。 師：同學(xué)們，臺風(fēng)登陸后方向發(fā)生了變更，正向B市移動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點，很快畫出B市和C市的位置圖呢？ 生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出精確位置。 2出示下列文字：

29、 B市位于A市北偏西30方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。 3老師板書課題：這節(jié)課我們就來進一步學(xué)習(xí)確定位置。 標出B市和C市的位置。 （1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)當(dāng)先畫什么，再畫什么？又該留意些什么呢？請小組同學(xué)相互說說。 （2）溝通匯報。 生：繪制平面圖的方法：找準參照點（中心點），了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導(dǎo)：你們準備怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？ 生：因為圖上1厘米代表實際距離101千米，所以只須要在圖

30、上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。 （3）動手繪制B市和C市位置平面圖。 （4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，溝通繪圖體會，點評繪圖效果。 （5）評價繪制的正確性，假如平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣確定位置。 訂正后溝通：你們認為在確定這點在圖上的位置時，應(yīng)留意什么？怎樣確定？ 這里要重點關(guān)注以下幾點：以誰為參照點？北偏西30是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距A市200 km”？激勵學(xué)生用自己喜愛的方式表示。 （6）老師小結(jié)：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。 （7）說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。 三、鞏固

31、提高 1完成教材第21頁“做一做”。 2選一選：課件呈現(xiàn)題目。 3課件呈現(xiàn)題目。 四、課堂小結(jié) 在繪圖過程中，你有什么收獲？ 【板書設(shè)計】 確定物體位置的兩個條件：方向和距離 方法步驟 1、確定方向； 2、量出角度； 3、選好單位長度； 4、確定距離； 5、畫出物體的位置； 6、標出名稱。 【教學(xué)反思】 愛好是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計時，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本課我從學(xué)生感愛好的探險入手，通過對已知方向的推斷和理解，使學(xué)生相識到精確的方向，培育了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的實力和思維。 位置與方向教學(xué)反思12 這學(xué)期的教學(xué)時間很驚慌，

32、16周就得結(jié)束功課，沒有時間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實現(xiàn)扎實駕馭學(xué)問。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必需提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進行到其次單元位置與方向，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。 培育學(xué)生動手實力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓(xùn)練項目，其次學(xué)問點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是實力培育的難點。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，許多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不簡單。許多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形

33、成的。我是很喜愛拿來主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)覺差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很簡單理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不情愿每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的相識是有關(guān)系。小學(xué)階段相識的角是一個靜態(tài)相識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對于角的相識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來說明東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我變更了一下方法。 既然學(xué)生相識的角是靜

34、態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，推斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不簡單出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標記，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標記，主邊恒久

35、在十字坐標上，這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時我越來更加現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會使學(xué)問難理解，反而使學(xué)問更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我肯定會在細化概念上接著走下去。 位置與方向教學(xué)反思13 “位置與方向”是課程標準試驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于由詳細形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍舊干脆與感性閱歷結(jié)合在一起，所以依據(jù)兒童的年齡特點和生活閱歷對本單元學(xué)問進行教學(xué)是很有必要的。 本單元學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

36、學(xué)生學(xué)習(xí)分辨東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并相識簡潔的線路圖。所以在教學(xué)的起先，我是先用生活中的閱歷“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北相識的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生相識了東南西北四個方向后，老師再利用多種活動對所學(xué)學(xué)問加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等。 學(xué)會了分辨東南西北以后，再學(xué)習(xí)相識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快駕馭了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐