1、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)“一節(jié)的教學(xué)設(shè)計獲獎科研報告論文 摘 要：通過探究問題，小組合作討論等活動生成解決問題的方法，即是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知；通過課堂活動的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點和難點。 關(guān)鍵詞：生長素；向光性；生長素分布不均勻 00G632 000B 001002-766110-055-02 一、教材分析 “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是人教版高中生物教材必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為第三章的第一節(jié)，層層深入揭示了植物向光性這一向性運動是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，本節(jié)課的重點包括“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”和“植物向光生長的原因及生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”；難點是“植物向

2、光生長的原因及生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo) 概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。 2、能力目標(biāo) 體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法；初步學(xué)會科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法；訓(xùn)練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。 3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學(xué)發(fā)展史教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。 三、教學(xué)過程 課前，教師指導(dǎo)部分學(xué)生排練“穿越時空的科研”情景劇。 1、創(chuàng)設(shè)情鏡 激發(fā)興趣 部分學(xué)生上臺表演“穿越時空的科研”情景劇，分別請不同學(xué)生扮演“達爾

3、文”、“詹森”“拜爾”、“溫特”說明自己的實驗設(shè)計思路和實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。 2、發(fā)現(xiàn)問題 總結(jié)規(guī)律 通過對“穿越時空的科研”情景劇的觀看，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：植物的向光性是由于胚芽鞘尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達爾文）、該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）、彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜爾）、刺激是一種化學(xué)物質(zhì)即“生長素”（溫特）。另外得出：生長素產(chǎn)生的部位胚芽鞘的尖端、生長素發(fā)揮作用的部位尖端以下一段、感受單側(cè)光刺激的部位胚芽鞘的尖端、彎曲生長的部位尖端以下一段。隨后，通過對生長素知識的總結(jié)，得出植物激素的概念

4、，指出生長素與生長激素的區(qū)別。 3、小組討論 合作探究 設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生得出“生長素產(chǎn)生、運輸、分布”的相關(guān)知識點。 應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案給出以下探究問題，學(xué)生小組討論，得出多種觀點。 探究問題一：在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘為何會彎向光源生長？ 探究問題二：除了單側(cè)光外還會有哪些因素會導(dǎo)致植物彎曲生長？原因是什么？ 根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，選出學(xué)生代表表達觀點。通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗，一般情況下，探究問題一學(xué)生會得出以下幾個觀點：單側(cè)光會使生長素分布不均勻，向光側(cè)胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素會移動到背光側(cè)，生長素又從胚芽鞘尖端運輸?shù)郊舛艘韵?，向光?cè)的生長素分布少，背光側(cè)生長素分布多，背光側(cè)長的快于向光側(cè)，故胚芽鞘

5、彎向光源生長。光照會使生長素分解，向光側(cè)的生長素受光照影響被分解的多，長的慢，故胚芽鞘會彎向光源生長。光照會使某種抑制生長的物質(zhì)分布不均勻，向光側(cè)抑制生長的物質(zhì)多于背光側(cè)，向光側(cè)長得慢，故胚芽鞘會彎向光源生長（此處學(xué)生激烈地表達不同觀點，會有對自己觀點的支持和對其他觀點的質(zhì)疑，例如有學(xué)生對觀點提出質(zhì)疑，如果成立，那么植物白天都會接受光照，難道植物白天不生長了嗎？課堂學(xué)習(xí)氛圍達到高潮）。 4、知識遷移 情感升華 對于以上學(xué)生得出的結(jié)論，到底哪些是正確的，哪一個又是主流思想。教師展示出以下實驗題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 例1：某研究性課題小組的同學(xué)對植物生長素非常有研究興趣，設(shè)計了如下實驗：探究單側(cè)光

6、使生長素轉(zhuǎn)移了，還是將生長素分解了？ （1）某同學(xué)研究植物向光性的原因時，進行了示意圖一所示的實驗，你從實驗中獲得的結(jié)論是單側(cè)光引起生長素從向光側(cè)移動到背光側(cè)，試分析獲得這一結(jié)論的理由圖中向光側(cè)的生長素若被分解，則圖乙植物將彎向光源生長。 由此指導(dǎo)學(xué)生得出觀點正確，對于觀點指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第48頁小字部分，鼓勵學(xué)生們想要把大自然中的奧秘（所有植物彎曲生長的原因）搞清楚，還需要同學(xué)們堅持不懈的探索，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的再一次突破。 教師及時用習(xí)題鞏固，突破教學(xué)重點和難點。 例2：以下A1、a1、A2、a2、A3、a3為含生長素的瓊脂塊，在實驗支架上放置一段時間后（如圖一），取下瓊脂塊以此放在

7、不同的去尖端的胚芽鞘切口的左側(cè)（如圖二），請預(yù)測以下胚芽鞘的彎曲生長的程度。 答案：直立生長 向光彎曲生長向小孔彎曲生長向心彎曲生長 5、提出質(zhì)疑 引出新知 基于以上知識點的探究與學(xué)習(xí)，教師提出問題，橫放的植物由于受重力影響（生長素分布不均勻）出現(xiàn)以下彎曲生長的情況，為何對根和莖的彎曲情況不相同呢（根向下，莖向上）。 問題的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生對下一節(jié)“生長素的生理作用”進行預(yù)習(xí)，找出答案。 四、教學(xué)反思 本節(jié)課的設(shè)計理念是要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將每一個知識點都變成需要解決的問題的答案，彰顯了新課改理念，使學(xué)生在探究中高效完成教學(xué)目標(biāo)，也在教學(xué)活動中訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達能力、思維能力、總結(jié)歸納的能力、辨析的能力。本節(jié)教學(xué)設(shè)計中的亮點在于“穿越時空的科研”情景劇的設(shè)計和兩個探究問題的設(shè)計，能充分調(diào)動