1、城鎮(zhèn)學生語文學習能力培養(yǎng)探究獲獎科研報告論文 摘要：第三次全國教育工作會議明確指出，素質教育要以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑積極主動地得到發(fā)展。語文對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。從目前許多城鎮(zhèn)中學教學現(xiàn)狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，為了應對激烈的競爭，城鎮(zhèn)學生相對于大城市學生來說，形勢更為嚴峻，面臨困難也更多。本文立足于應用探索，立足于全面實踐，在探索和實踐的過程中總結規(guī)律，為城鎮(zhèn)學生擁有較強的自主學習能力與創(chuàng)新能力提供幾點相對可行的方法指導。 關鍵詞：城鎮(zhèn)中

2、學；語文自主學習；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式 00G632 000B 001002-76610014-143-03 在面對新世紀挑戰(zhàn)之際, 我們的學生需要的不僅僅是知識, 也不單單是刻苦的精神, 而是自主學習的能力與科學的創(chuàng)造能力。而筆者在長期的語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中學的學生由于來自各個不同的鄉(xiāng)村一級學校，在語文能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展水平上不僅存在著較大的個體差異，與大城市學生相比更是存在著比較顯著的距離，而這種差異的形成主要不是由學生的智力發(fā)展水平決定的，而是由城鎮(zhèn)學生所處的家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會生活環(huán)境等因素的差異性決定的。無論在觀念、模式，還是方法等方面，城鎮(zhèn)學生都存在著不少妨礙他們自主

3、學習能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題，而針對這方面的研究更是少之又少。 本文旨在研究城鎮(zhèn)中學學生語文能力差異的原因的基礎上，遵循教育規(guī)律，提出可行的對策支持，構建一套相對行之有效的教育實現(xiàn)途徑和模式，將自主學習能力與創(chuàng)新能力貫穿到學生的語文學習中，以供城鎮(zhèn)語文教師參考。 一、首先，改變語文評價模式，建立學生語文學習的自信心與熱情 這里，我們提倡的語文學習評價應立足于促進學生的全面發(fā)展，在各類評價中都用發(fā)展的眼光看待學生，不搞一次評價就把學生的水平武斷地下結論的做法，允許學生有再檢測的機會和權利，直至學生自己認為滿意為止。新課標語文學習評價的實施過程中，也要求要根據(jù)學生的實際情況，不斷地對評價的內容、形

4、式等作適當?shù)恼{整，使之更加貼近學生的認知水平和心理特點，進一步培養(yǎng)學生健康的學習心理素質。所以，日常課堂教學中的激勵性評價往往更能讓學生體驗懂到成功的喜悅，在語文學習中充滿自信。在日常課堂教學中，教師要及時充分地肯定學生參與學習、勇于實踐、大膽探索的勇氣和態(tài)度，即便學生存在著某些問題，也在指出問題，幫助其糾正的同時，大張旗鼓地肯定其獲得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也加以充分的肯定和激勵，那么在學生的語文學習中，學生的自信和熱情必將得到很好的激發(fā)。；學生是否樂于自主學習，就要看教師是否樹立起了學生學習的信心、是否調動了學生學習的積極性，教師是否給他們以激勵和指導?？梢哉f，教師對學生的評

5、價激勵，在一定意義上直接影響著學生學習的自信和興趣，與此同時也影響著學生學習的深度和學習的效度。 另外，每學期期末的總結評價一般采用學生自評、互評，師生共評的方式進行，無論采用哪種評價方式，作哪一種評價結論，其最終目的都應要落實到通過評價促進師生不斷轉變教、學觀念，促進課堂教學的改革，促進學生語文素養(yǎng)的提高，形成學生健康的心理素質，促進學生的個體發(fā)展，為培養(yǎng)學生的終身學習、工作和生活能力奠定基礎。 當然，語文學習的評價結果少不了定量的評價，而適當?shù)膹椥栽u分在對學生的語文學習進行定量評價時也能起到一定的而積極作用。為了調動學生的學習積極性，在學生平常學習實際水平的基礎上，適當將分數(shù)評得偏高一點，

6、或許就能讓學生享受到成功的愉悅。雖然人們常說，“失敗是成功之母”，但對于未成年的學生來講，“成功更是成功之母”，一次小的成功就很有可能會樹立學生自信心，可能會激勵學生努力去取得更大的成功。比如在讓學生和老師都感到頭痛的作文教學時，在給學生的作文評分時，如果每一次都從嚴要求，從嚴評分，學生的作文成績總是不及格、總是不能得優(yōu)，就很容易在學生的心靈上打下“作文難寫”、“我是怎么也寫不好作文”等消極的烙印，產生負面效應，徹底摧毀學生學習的自信，對寫好作文失去信心。相反，如果我們在評價學生作文時，盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，特別是對于那些寫作比較困難的學生，哪怕是一個詞用得好、一個句子寫得好，都給予他們充分地肯

7、定，在分數(shù)的評價上，也適當?shù)亟o高分，這樣學生就會在自信中作文，從而，寫出比前一次更好的文章，樹立“我能寫好”“我能學好”的自信心，不斷克服困難，不斷向學習的高峰勇敢攀登，從而也達到自信生活的目的。 二、其次，改變課前陳舊的預習方式，變語文學習為“先學后教”，重在培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考能力 以往許多教師往往在上完一節(jié)課后會告訴學生，回去預習新課，下一節(jié)我們要上新課。到了下一節(jié)課， 有的教師并沒有真正落到實處，有的老師在檢查學生預習時的確有檢查閱讀的痕跡（如劃分段落；整理作者，整理字詞等）。但是， 學生是如何做到這些的，真正有沒有效果，好多教師都沒有更深的追究。其實，現(xiàn)在學生大多手頭有這樣那樣

8、的資料，利用三、五分鐘，一抄就完事，對上課的作用不大，甚至有些東西成了學生的拐杖，學生仗者這些東西，上課都可以不認真聽講而說出答案。這樣，學生不但沒有學到知識，缺乏了自己的思考，影響了其組織語言進行表達的能力形成，而且也易養(yǎng)成他們投機取巧的不良習氣，害了學生。我們提倡的具體操作模式是，首先要留給學生足夠的時間讓他們去完成預習，有時考慮到學生的確沒有足夠的時間預習，甚至可以犧牲一定的課堂時間讓他們去預習。作為城鎮(zhèn)中學，晚自修是學校的一大特色，教師甚至可以有效的利用學生晚上在校時間進行預習的指導。另外，預習作業(yè)的設置，除了常規(guī)的字詞句段、作者、寫作背景的整理外，還可以針對課文內容列舉出一到幾個探討

9、性、思辨性較強的問題，讓學生在學習新課文之前就先進入一種獨立思考的狀態(tài)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。然后，再利用上課510 分鐘做課前測評，保持學生的預習熱情始終不退。例如，在教雷雨這一課時，就可以讓學生先思考一個問題：周樸園究竟愛不愛魯侍萍？圍繞這個問題，讓學生進行課外討論，并舉出課文內的實據(jù)，形成文字，以便在課堂上展開討論。在教學祥林嫂時，也可以在課前拋出“為什么祥林嫂是個沒有春天的女人”這樣的問題，激發(fā)起學生對課文的興趣，從而產生閱讀與思考的熱情。經我們課題組成員實踐，這樣的課前預習效果是非常理想的，讓戲劇、小說的教學都化繁為簡，事半功倍。 三、再次，課堂教學中，把學習的主動權交給學生，

10、把有限的時間交給學生，把著力點轉到為“學”服務 課堂，要充分吸引學生參與，主體地位的充分體現(xiàn)、主動性地充分發(fā)揮是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。 教師應牢牢抓住課堂教學這一主陣地，徹底改變應試教育的那套求同思維、知識傳授型關系和“轉轉模式”（備課圍著教參轉，教學圍著考試轉，老師圍著教案轉，學生圍著老師轉），營造有巨大吸引力的情感氣場，引導學生全方位、全員、全程參與教學過程。讓學生積極去讀、思、練、講、寫，促其動眼、動腦、動手、動口，多感官參與。使每一位學生的個性特長和創(chuàng)新能力得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。 我們提倡的具體操作模式有： 1、在日常教學中，通過引導學生參與教學活動的各種環(huán)節(jié)的模式，賦予學生創(chuàng)新的機

11、會，堅持在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力。俗話說 “耳聽十遍不如眼看一遍，眼看十遍不如手過一招?！痹谡Z文教學中，教師完全可以根據(jù)學生好奇、好勝、好動的特點，緊扣課文內容，開展一系列的語文實踐活動，包括參與板書設計、參與課堂教學的總結、課前三分鐘演講、講故事、自編自演課本劇等，既加強口語交際訓練，克服不敢說的畏懼心理，又讓學生的能力得到提高， 潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。例如，教學語文必修四戲劇單元時，因為此單元具有極強的戲劇沖突，故事生動有趣，文中角色性格鮮明，極富個性，就非常適宜學生進行課本劇表演。表演前先讓學生仔細讀課文，揣摩人物的動作和語言，然后在熟讀的基礎上引導學生將課文改為劇

12、本，當堂進行排練、表演。從理解課文內容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，讓學生在親身的體驗中不知不覺獲得了閱讀、思考、寫作能力的發(fā)展與提高。在教學詩歌單元時，讓學生通過聽錄音，把握詩歌感情后，采用模仿朗誦的方式，讓學生進行詩歌朗誦競賽，讓學生在不知不覺中完成對詩歌的理解與記誦，都是提高學生動手、動口、動腦能力的有效途徑。 endprint 2、收起師道尊嚴的形象，采用平等的對話式教學模式，和學生保持民主、平等的關系，努力為學生創(chuàng)造那種“推心置腹地交談思想的氣氛，給學生”插嘴“的權力 ，鼓勵學生“插嘴”。在許多教師講授，學生聽講的課堂上，學生“插嘴”，會令很多教師反感。其實，秩序井然的課堂不一定有利知識的

13、傳授，相反制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。聽了許多名師的課，總有耳目一新的感覺，原因在于他們的課堂多了一些突發(fā)的、有創(chuàng)意的靈感，而這些都來源于學生不由自主地插嘴。這些插嘴的學生實際上是在對問題積極思考后，發(fā)現(xiàn)新問題，產生思想的時候“嘣”出來的。學生的“插嘴”是靈感的體現(xiàn)，它蘊含著學生創(chuàng)新精神和大膽的想象，這就要求教師認真地對待。首先要接受他們的新觀點， 然后再給予論證的時間，做到尊重學生、愛護學生， 鼓勵學生，使學生有“真正成為學習的主人，課堂的主體”的感受。課堂氣活躍了，學生的創(chuàng)造思維也跟著”活“起來了。 3、采用小組互助學習的模式，給學生”爭論“的權利。課堂是教學的一個場所，在這里教和學都是一樣

14、重要。布魯姆建構主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協(xié)作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在針對一些討論性、總結性較強的問題時，可以把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。當然，要特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解;學習好的同學充當指揮者的角色;將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外;比賽

15、之后互相埋怨等情況?？傊?，采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽;學會合作;學會分享;學會互相幫助。 4、采用合作探究的學習模式，給學生“探索”的權利。 心理學家喬治波利亞普認為：“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣和機會。 ”學生如果習慣采取服從的態(tài)度，完全跟隨教師的指揮棒轉，那就會缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，獨立思考和獨立解決問題的能力差，成了被動接受知識的“容器” 。這不僅不利于培養(yǎng)健全的學生人格， 還撲滅了學生創(chuàng)新的火花，使思維缺乏靈活性、 創(chuàng)造性。因此，在組織教學時，教師完全可以憑借日新月異的網絡平臺及學校所擁有的多媒體條件，為學生提供探索求知的機會，并指導他們主動用

16、已有的知識，獨立發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。這樣學生獲既得了知識，又提高了能力；既品嘗到探索的樂趣，又發(fā)展了創(chuàng)造思維。例如，在進行詩歌鑒賞技巧總結歸納時，通常的做法是教師在講臺上講的頭頭是道，滿頭大汗，學生忙著抄綱綱條條，手酸又頭暈。教師其實可以不妨大膽放手一下，讓學生利用網絡，自己上網搜索相關知識要點，進行總結、整理、歸納，甚至可以形成PPT，讓學生在班上以小組方式展示，因為是學生自己的成果，制作者往往印象深刻，無需再死記老師筆記，同時因為是自己的同學展示，又增加了學生上課的熱情與興致，且能形成知識互補，或許比教師歸納的更加全面，效果事半功倍。 四、課后，重在培養(yǎng)學生的閱讀習慣及思維訓練 課后，改變以往布置作業(yè)只是單純?yōu)榱遂柟陶n堂所學的方法，多布置一些和課文相關的閱讀作業(yè)，可以要求學生針對閱讀比較寫一些讀后感或者小議論、小質疑之類的小文段，也可以要求學生利用各種途徑閱讀與課文相關的文章，進行必要的摘抄。在增加學生閱讀積累、拓展