1、搖籃曲【設(shè)計(jì)者】王藝【內(nèi)容出處】八年級(jí)下冊(cè)第二單元，“樂(lè)海泛舟”第一課時(shí)。人民音樂(lè)出版社義務(wù)教育教科書(shū)p12。（一課時(shí)）【課標(biāo)要求】 了解搖籃曲體裁，體驗(yàn)合唱的藝術(shù)魅力。在歌唱的呼吸，歌唱的姿勢(shì)，歌唱的發(fā)聲狀態(tài)等技能上有所進(jìn)步和提高?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】能夠積極了解搖籃曲這種體裁。樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容及文化內(nèi)涵，提高音樂(lè)審美力，拓寬音樂(lè)文化視野，培養(yǎng)終身愛(ài)好音樂(lè)的態(tài)度和感情。能夠用科學(xué)的方法，自然圓潤(rùn)、親切優(yōu)美的聲音，清晰準(zhǔn)確的咬字及充滿(mǎn)感情感情地演唱歌曲，并能在演唱中表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)內(nèi)涵?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)】完成課堂活動(dòng)一，提升對(duì)課堂樂(lè)器的掌握能力。完成課堂活動(dòng)二，三，能唱出美妙的合唱

2、?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】資源與建議本主題內(nèi)容出自八年級(jí)下冊(cè)第二單元，“樂(lè)海泛舟”第一課時(shí)。人民音樂(lè)出版社義務(wù)教育教科書(shū)p12。本主題是繼“音詩(shī)音畫(huà)”之后，又一個(gè)以大型音樂(lè)體裁為主的教學(xué)單元。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要仔細(xì)聆聽(tīng)兩聲部，能看懂曲譜。兩部合唱是本課的難點(diǎn)。要掌握好這個(gè)難點(diǎn)，需要注意歌唱的狀態(tài)，準(zhǔn)確用耳朵，唱準(zhǔn)曲譜。課前預(yù)習(xí)1、了解曲作者，了解搖籃曲體裁。2、了解古典樂(lè)派與浪漫樂(lè)派材料一：搖籃曲，原為母親撫慰嬰兒入睡的民間歌曲，具有旋律平順、氣氛安詳?shù)奶攸c(diǎn)。最初，作曲家創(chuàng)作的搖籃曲多為聲樂(lè)曲，常用搖曳的節(jié)奏、簡(jiǎn)單重復(fù)的音型或和聲，創(chuàng)造一種寧?kù)o的效果。19世紀(jì)時(shí)，搖籃曲發(fā)展為器樂(lè)體裁。（p12音樂(lè)知識(shí)）材料

3、二：勃拉姆斯（1833-1897），德國(guó)作曲家，浪漫樂(lè)派代表人物之一。主要作品有交響曲4部、管弦樂(lè)曲、協(xié)奏曲多部。此外，還有鋼琴曲、管風(fēng)琴曲、歌曲等。材料三：（一）古典樂(lè)派出現(xiàn)于十八世紀(jì)初到十九世紀(jì)二十年代。主要作曲家有亨德?tīng)?、巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬及歌劇作曲家格魯格等人。他們受資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)和資產(chǎn)階級(jí)革命思想的影響，其音樂(lè)創(chuàng)作力圖擺脫教會(huì)和封建宮廷的束縛，傾向自由、民主和人造主義。作品著重體現(xiàn)新興的市民階層的精神面貌。創(chuàng)作方法講究樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形式完美、昔響和諧與邏輯嚴(yán)密。曲風(fēng)大都淳樸、嚴(yán)肅、穩(wěn)重，崇尚理性，而對(duì)情感的表現(xiàn)較含蓄內(nèi)在，器樂(lè)曲多是無(wú)標(biāo)題音樂(lè)。賦格曲、奏鳴曲式、交響曲、室

4、內(nèi)樂(lè)以及歌劇等體裁和曲式均于此時(shí)期奠定了完美的基礎(chǔ)。其中巴赫主要進(jìn)行復(fù)調(diào)音樂(lè)寫(xiě)作；亨德?tīng)栍弥髡{(diào)與復(fù)調(diào)；海頓、莫扎特與貝多芬則著重主調(diào)音樂(lè)的寫(xiě)作，其中貝多芬更著重主觀激情的表現(xiàn)，重視器樂(lè)的標(biāo)題性，他是古典樂(lè)派向浪漫樂(lè)派發(fā)展的先驅(qū)。海頓、莫扎特與貝多芬被稱(chēng)為維也納古典樂(lè)派。（二）浪漫樂(lè)派“浪漫”（Romance）二字是譯音，它源于中古時(shí)期描寫(xiě)神話、英雄與美人的文藝作品。十八世紀(jì)德國(guó)文學(xué)常以此為題材。到十八世紀(jì)未法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命失敗，封建君主復(fù)辟，音樂(lè)家對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，又找不到明確的出路，精神苦悶，于是在文學(xué)的影響下，十九世紀(jì)的作曲家也走向浪漫主義。作品傾向于以古代傳說(shuō)和神話、幻想故事為題材，或著重于生

5、活現(xiàn)象的描繪、個(gè)人生活感受的細(xì)致體現(xiàn)。音樂(lè)著重感情的抒發(fā)和心理的刻劃，而不象古典主義著重理性。他們認(rèn)為文藝有共性，廊以提倡詩(shī)歌、戲劇與音樂(lè)的結(jié)合和音樂(lè)的標(biāo)題性，注重音樂(lè)中的詩(shī)情畫(huà)意，而對(duì)曲式結(jié)構(gòu)則較靈活。浪漫樂(lè)派音樂(lè)家們，根據(jù)內(nèi)容表現(xiàn)的需要?jiǎng)?chuàng)造了很多秤體裁形式，如：無(wú)言歌、夜曲、敘事曲、小品套曲，音樂(lè)會(huì)序曲、交響詩(shī)、抒情歌曲、聲樂(lè)套曲等。他們?cè)趧?chuàng)作手法方面則重視民族、民間音調(diào)的運(yùn)用，音樂(lè)節(jié)奏比之古典主義更加復(fù)雜而細(xì)致，和聲手法更加豐富，管弦樂(lè)隊(duì)的編制及配器法到柏遼茲、瓦格納手中更加發(fā)展。浪漫主義樂(lè)派的代表人物，前期有舒伯特、門(mén)德?tīng)査?、舒曼、肖邦和歌劇作曲家韋伯、羅西尼、威爾第等人；同時(shí)期和中期

6、的作曲家有柏遼茲、李斯特、瓦格納、勃拉姆斯等人，俄國(guó)的柴可夫斯基也屬浪漫樂(lè)派；在近、現(xiàn)代（十九世紀(jì)末一二十世紀(jì)）的現(xiàn)代樂(lè)派中，還有馬勒、理查施特勞斯、拉赫瑪尼諾夫等人，他們可以說(shuō)是浪漫樂(lè)派的最后幾個(gè)代表人物。浪漫樂(lè)派著名的作曲家還有去諾、比才、約翰施特勞斯、圣桑等人。課堂活動(dòng)一：復(fù)習(xí)豎笛吹奏用唱指法復(fù)習(xí)“c大調(diào)音階上下行”。用唱指法復(fù)習(xí)雪絨花吹奏雪絨花課堂活動(dòng)二：音樂(lè)知識(shí)與曲譜分析默看音樂(lè)知識(shí)：搖籃曲、勃拉姆斯。勾畫(huà)出關(guān)鍵字句，強(qiáng)化記憶。曲譜分析。能準(zhǔn)確把握“弱起”的指揮圖示；了解附點(diǎn)；了解倚音。劃著指揮圖示預(yù)習(xí)曲譜。課堂活動(dòng)三：合唱學(xué)習(xí)分聲部，確定出聲部長(zhǎng)。分聲部各自預(yù)習(xí)曲譜。（聲部長(zhǎng)帶領(lǐng)）

7、兩聲部合唱曲譜。歌曲欣賞。（要求聽(tīng)出聲部）兩聲部合唱歌詞?！緳z測(cè)與作業(yè)】從兩個(gè)聲部里各自抽出一個(gè)成員，唱合唱曲譜。按學(xué)習(xí)小組，完成課后練習(xí)題?！緦W(xué)后反思】通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)和技能上有什么新收獲。在審美上獲得了怎樣的體驗(yàn)。搖籃曲課后反思：本課時(shí)完成后，針對(duì)課中出現(xiàn)的一些情況，特做了反思如下：首先：在課堂樂(lè)器進(jìn)課堂這一塊，我是在每一節(jié)的音樂(lè)課新課之前，先分一段時(shí)間用于學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)手段收效不錯(cuò)。在本課里，就依然這樣體現(xiàn)的。 本課時(shí)，依循一貫的思路，對(duì)作品做了詳細(xì)的音樂(lè)分析。這一環(huán)節(jié)，能教會(huì)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)。分析曲譜，就是對(duì)各種節(jié)奏型，各種音樂(lè)符號(hào)的學(xué)習(xí)。這一塊上收效也很不錯(cuò)。 八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的視唱曲譜能力，能唱出簡(jiǎn)單的兩聲部。但是，本課的低聲部，有點(diǎn)偏難，老師要做仔細(xì)的分解，首先，讓他們突破心理障礙?！安灰隆?，在本節(jié)課，是老師時(shí)時(shí)要鼓勵(lì)并且?guī)椭摹?本課的亮點(diǎn)在學(xué)生分組練習(xí)合唱的時(shí)候特別明顯。兩個(gè)聲部，慣常是按座位的方向隨機(jī)而分。由各自的聲部長(zhǎng)帶領(lǐng)著，各自學(xué)習(xí)。視唱聲部曲譜；嘗試著分一半的人唱歌詞；或者，由某一位同學(xué)豎笛伴奏。兩個(gè)聲部各自發(fā)動(dòng)主觀能動(dòng)性，目的就是唱會(huì)。這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與，花樣推陳出新。每一個(gè)參與的都努力