1、學(xué)校歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置課題爭辯方案蘭州新區(qū)歷史教研組一、 課題的提出背景層次性不明顯等等；嚴(yán)峻的影響了課堂教學(xué)的效率。精妙的問題可以激發(fā)同學(xué)的參與，拓展同學(xué)的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，同學(xué)運用已有的學(xué)問進行制造性的學(xué)問建構(gòu)，進而同學(xué)主體地位，有效提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。1、課前的問題預(yù)設(shè)不充分往往會依靠于教參來進行課程的預(yù)備工作，再或是應(yīng)用一些多媒體的課件，依據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給同學(xué)聽，造成課堂的教學(xué)變得照本宣科，沒有依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)和學(xué)問的特點來進同學(xué)的樂觀性，這樣的教學(xué)不僅沒有較好的效果，時間久了同學(xué)對這門課程可能會失去愛好。2、課堂上的提問有效性差課堂上往往是老師在

2、講臺上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是那么的抱負(fù)，教學(xué)過程中,同學(xué)往往是被動的接受老師講授的學(xué)問， 緣由就是同學(xué)缺乏思考，只有經(jīng)過了思考才能夠弄清問題得根本， 這些思考需要經(jīng)過老師有意識的引導(dǎo)，老師問可以通過對問題的設(shè)置來實現(xiàn)，很多老師在教學(xué)的過程中已經(jīng)意識到了這一點，會在教學(xué)的過程中穿插一些思考性的問題來調(diào)動同學(xué)的樂觀性，但這些問同學(xué)的樂觀性沒有明顯的提高，這個時候同學(xué)會等著老師來公布答案，而不是主動地參與到思考中去。因此老師在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)細心的預(yù)備,雖然講得是歷史學(xué)問,但問題不肯定非要是歷史問題,老師在設(shè)置問題的過程中可以結(jié)合時代性，針對同學(xué)在課堂上的學(xué)的效果，否則問題的提出訪得提

3、問的有效性很差，對同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有提高.在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以同學(xué)的進展為本,進展同學(xué)的共性，促進同學(xué)和諧進展，它最關(guān)鍵的幾個詞是“普及性、基礎(chǔ)性、進展性、創(chuàng)新精神、實踐力量、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念,這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求.出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中,我校經(jīng)過幾年的實踐, 發(fā)覺有些老師僅留意“表”，而不留意“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的同學(xué)活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性.莫非教學(xué)策略,還是我們需要進一步爭辯的話題。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍舊有些老師停留在“我怎樣

4、能講請楚、“我這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠.二 、課題提出的理論價值：國家頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）中明確指出:“歷史教學(xué)應(yīng)老師制造性的探究新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多采的教學(xué)實踐活動，為同學(xué)學(xué)習(xí)營造一個愛好盎然的良好環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好”.由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育上,雖然同學(xué)是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項爭辯,有利于進一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效資料.三、課題提出的實踐價值 ：隨著素養(yǎng)教育的不斷深化，老師的教學(xué)觀念也隨之更新.傳統(tǒng)的教和位。四、課題概念的界定及理論依據(jù):課題概念的界定：“有效漢語詞典中“

5、有效指有作用、有效果。這里的有效主要是指對同學(xué)有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率,以促進同學(xué)的進步與進展,有效地達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。“歷史課堂有效性教學(xué)”什么是課堂教學(xué)的有效性?教育論專家余文森教授做過這樣的解釋 “課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，同學(xué)在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：同學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知,從不會到會；在情感上，從不寵愛到寵愛,從不寵愛到寵愛，從不感愛好到感愛好”.同學(xué)在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生愛好了，問題就是這么簡潔.當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必需符合歷史學(xué)科的特點.歷史到底以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史

6、學(xué)問的傳授，在此基礎(chǔ)上，開放進一步的探究和活動才有保證.五課題爭辯的目標(biāo)與內(nèi)容要點率、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、培育同學(xué)的創(chuàng)新精神、提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的有效教學(xué)策略.內(nèi)容要點：1、中學(xué)歷史教學(xué)參考旗幟鮮亮地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型老師.本課題爭辯重點之一就是通過教學(xué)反思來提高課堂教學(xué)的有效性。2、創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學(xué)有效性的爭辯.3、開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有效性的爭辯。其中包括如何選擇一等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。4上如何培育同學(xué)的這些力量是我們爭辯的方向.六主要觀點及可能的創(chuàng)新之處能過獲得:客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維力量、借鑒反省的自我意識、全面真實的人文關(guān)懷，這就是

7、歷史學(xué)科的基本價值所在. 可能創(chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實踐爭辯”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校開放的，這是區(qū)分于以往“有效教學(xué)爭辯的最關(guān)鍵的特征.七運用的主要方法和手段(1）論依據(jù)（2)案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析,留意個案的分析和積累.(3)行動試驗法:嘗試把學(xué)習(xí)和爭辯得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的和可行性，同時留意總結(jié).（4了解同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對同學(xué)的想法、需求進行科學(xué)的調(diào)查爭辯。八爭辯的具體步驟及進度支配 1第一階段:預(yù)備階段（2009.92009。11）(1）著手開展座談或問卷調(diào)查,了解同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀.（2）針對幾個典型的學(xué)案,分析同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)

8、上消滅效率低的緣由.找出緣由.2其次階段：實施階段(2009。112010。6）合理的課堂教學(xué)模式.(2)組內(nèi)開設(shè)爭辯課，實踐新的教學(xué)手段和方法,廣泛聽取專家意見，不斷完善，并留意積累資料。（3）與不同層次的同學(xué)進行座談溝通，了解同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中消滅的變化，準(zhǔn)時反思.3第三階段：總結(jié)階段（2010。62010。11）依據(jù)相關(guān)爭辯成果，進行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)爭辯報告。另一方面連續(xù)在課堂教學(xué)實踐中進行試驗。九完成本課題任務(wù)的條件分析我校有完整的教科研機構(gòu),對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的爭辯經(jīng)費，保證開題論證、過程爭辯、結(jié)題鑒定的各項費用準(zhǔn)時到位；付.較扎實的業(yè)務(wù)學(xué)問,有較高的理論水平

9、和爭辯水平，把握著學(xué)情的第參與意識很強,期望借助有效教學(xué)的爭辯來提升自己的業(yè)務(wù)水平.十課題組成員：姓名專業(yè)技術(shù)職稱爭辯專長鄧煥發(fā)中學(xué)一級教學(xué)爭辯彭均勻中學(xué)一級教學(xué)爭辯邱 琦中學(xué)一級教學(xué)爭辯歐陽金文中學(xué)二級教學(xué)爭辯劉松柏中學(xué)二級教學(xué)爭辯黃小平中學(xué)二級教學(xué)爭辯易凡中學(xué)二級教學(xué)爭辯十一、預(yù)期爭辯成果在歷史教學(xué)反思中成長（個案）留意二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性歷史課堂教學(xué)的有效策略-設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)同學(xué)愛好“學(xué)校歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置”課題爭辯試驗報告一、課題的提出背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開,“一切為了同學(xué)的進展” 要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)生活,又要關(guān)注同學(xué)的現(xiàn)實生活.

10、本課題旨在轉(zhuǎn)變 做到用最少的時間,最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求。（學(xué)習(xí)方式的任務(wù),目的在于促進每一位同學(xué)都能有效地學(xué)習(xí),依據(jù) 我們不難發(fā)覺：低效、無效的現(xiàn)象照舊存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、攙一步，挪一步，老師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。同學(xué)是“容分扮演“演員的角色，同學(xué)則充當(dāng)忠實的“聽眾和“看客。這種的“填鴨式”教法，嚴(yán)峻忽視了天真活潑的同學(xué)共性心理特征，扼殺了同學(xué)智力潛力和創(chuàng)新力量的進展，往往是事倍功半，得不償失.新鞋，走老路”,“換湯不換藥”,或者只是換一套教科書，老

11、師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，考試評價制度都不發(fā)生轉(zhuǎn)變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。是課程實施的主要途徑.因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化,這一切都要求老師在實施新課程中必需加強課堂教學(xué)變革試驗與爭辯,以教學(xué)爭辯和教育科學(xué)爭辯來推動課堂教學(xué)變革,以課堂教學(xué)變革來推動新課程的實施。這就是我們爭辯課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性.教學(xué)現(xiàn)狀分析育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中消滅了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進同學(xué)進行有效的學(xué)習(xí), 促進同學(xué)全面進展的三維目標(biāo)得不

12、到落實,同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐力量。因此，進行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的爭辯，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施二、該課題在國內(nèi)外的爭辯現(xiàn)狀及進展趨勢的分析1、課題爭辯現(xiàn)狀和趨勢分析20化運動，“有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)學(xué)后，同學(xué)所獲得的具體進步和進展，也就是說，同學(xué)有無進步或進展一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際,爭辯和爭辯如何促進教學(xué)的有效性問題就顯得格外迫切與必要。正是基于這種生疏和思考,我校申請了有效課堂教學(xué)策略的爭辯，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的爭辯現(xiàn)狀，把握進展趨勢,我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料.從中我發(fā)覺，在新課程理念的指導(dǎo)

13、下,人們越來越關(guān)注同學(xué)在課堂中是否進行有效的學(xué) 習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的爭辯.但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展。雖然，很多學(xué)校和老師接愛了課改新理念,改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方例爭辯,而且只有老師自己才適合于做這種爭辯，當(dāng)然專業(yè)人員的參與即老師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而接受的一系列解決具體問題的行為方式。有效性教學(xué)需要老師具備一種反思的意識,要求每一個老師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎？創(chuàng)新思維，提高同學(xué)的實踐力量，是課程改革進展的必定趨勢.2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在

14、學(xué)習(xí)過程中讓同學(xué)通過獨立思考，主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題并嘗試解決問題，制造出高效的學(xué)習(xí)效益.二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1。概念界定:“有效”:是指老師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，同學(xué)獲得的具體進步和進展。關(guān)注的是同學(xué)有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。的是“教”同學(xué)如何“學(xué)”。策略爭辯：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：依據(jù)形勢進展而同學(xué)實際而接受的藝術(shù)和方式方法.“策略爭辯”就是為創(chuàng)設(shè)同學(xué)主體活動的情景，激發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動地參與學(xué)習(xí)，自由地獵取學(xué)問而運用的藝術(shù)及方式方法的爭辯。2。有效教學(xué)的具體內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注同學(xué)的進步和進展要明確“教學(xué)”是如何“教”，同學(xué)是如何

15、“學(xué)”，確定同學(xué)的主體地位，樹立“一切為了同學(xué)的進展”的思想.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益.教多少內(nèi)容，而在于同學(xué)在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。有效教學(xué)要有明確的測量性,即評價目標(biāo)。么，學(xué)會了什么。有效教學(xué)需要老師具有一種反思的意識。要求每一位老師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問更有效的教學(xué)？有效教學(xué)更是一種策略要求老師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的爭辯成果（一)運用“最近進展區(qū)”理論，實施分層遞進教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要緣由之一是,在班級教學(xué)中同學(xué)間獲得同樣學(xué)問所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)進

16、展,部分同學(xué)學(xué)習(xí)時間的鋪張格外明顯。在實踐中，如能依據(jù)“最近進展區(qū)理論把獲得某種學(xué)問所需時間和率即可大幅度提高。這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次同學(xué)的最近進展區(qū)相適應(yīng)，實施個別化教學(xué)的新探究，是最近進展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學(xué)有效性具有重要意義.（二)優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時習(xí)的機會,從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必需變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和同學(xué)自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合

17、起來。目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為安排親密.這就是說,提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄期望于大量額外增加同學(xué)的學(xué)削減課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的有用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間.同時,由于有用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”,也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù).(三)優(yōu)化同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略.（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些學(xué)問加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略).因此,優(yōu)化同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材學(xué)問結(jié)構(gòu)、同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系教材學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為同學(xué)

18、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此,老師應(yīng)充分了解和利用同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的學(xué)問結(jié)構(gòu)。(2）加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)加工策略和組織策略,應(yīng)用學(xué)問解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略,以及把握學(xué)問過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐率和質(zhì)量.三、課題爭辯重要性和意義新課程主見以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長,共同進展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要

19、使我們的教學(xué)更加有效. 通過多層次的師生互動,徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立同學(xué)的人本地位,通過同學(xué)自主能動的學(xué)習(xí)，使全部同學(xué)有效學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo),這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。學(xué)校要提高同學(xué)的素養(yǎng),培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和制造力量，必需要減同學(xué)的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，老師要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理進行有效教學(xué),要珍惜同學(xué)在教學(xué)中的每一分、每一秒， 45產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才面的提高,真正達到提高教學(xué)效率的目的。因此,進行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的爭辯，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素養(yǎng)教育，培育同學(xué)全面進展,深化課程改革，

20、有著格外重要的意義。四、課題的爭辯目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過程1爭辯目標(biāo)：（1）形成老師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)校生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺;（2）構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂教學(xué)案例爭辯的試驗方案；(3）在課堂教學(xué)中對同學(xué)有效學(xué)習(xí)和老師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系；爭辯各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；結(jié)合我校實際,進行教和學(xué)有效性的理論與實踐的爭辯，大面積提高本校教和學(xué)的效率。爭辯內(nèi)容： (1）影響課堂教學(xué)同學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀看、調(diào)查和個案分析法,了解同學(xué)在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的愛好和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要

21、方式等。分析老師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及緣由.（2）老師有效教學(xué)和同學(xué)有效學(xué)習(xí)的方式與策略的爭辯。問題的操作策略。對同學(xué)而言，同學(xué)有效主動參與的策略，主要有探策略等.爭辯方法:已有爭辯成果和閱歷教訓(xùn),找到新的生長點，防止重復(fù)爭辯，避開和少走彎路。（2）調(diào)查爭辯法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和進展前景，際，提高實效;二是調(diào)查試驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化進展， 為構(gòu)建新的教學(xué)模式供應(yīng)事實依據(jù)。（3整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進提高。行動爭辯法。在試驗過程中，不斷探究實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。閱歷總結(jié)法.準(zhǔn)時總結(jié)試驗閱歷和教訓(xùn),修改、補充和完善操作措施，力爭使?fàn)庌q水平上升到肯定理論高度.4。 爭辯原則實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，樂觀參與。進展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實施均以同學(xué)樂觀的終身的進展為前提。整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必需對各種先進的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合等。主體性原則。有效教學(xué)策略的爭辯與實踐必需以同學(xué)為主體，充分發(fā)揮同學(xué)的獨立性、自主性和制造性。性的