1、關(guān)于學(xué)前兒童的思維第1頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三想一想：?jiǎn)栆粋€(gè)兩歲左右的孩子：“怎樣才能把放在桌子中央的玩具拿下來？”一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生第2頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿。為思維的萌芽提供了直接前提第3頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)直覺行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維第4頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)（一）學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主 直覺行動(dòng)思維（03歲左右） 【案例

2、分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)。第5頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三1澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？第6頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。1.直覺行動(dòng)思維依賴于一定

3、的情境2.直覺行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng) 直覺行動(dòng)思維只在動(dòng)作之后進(jìn)行。第7頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三 （二）學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主（36、7歲左右） 具體形象思維（36、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。第8頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三1235的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。第9頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)

4、42分，星期三2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的?！?具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性第10頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三 （三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽（6、7歲以后） 抽象邏輯思維的萌芽（6、7歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。第11頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三（四）學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約（五）學(xué)前兒童的判斷能力

5、隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展（六）學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低（七）學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)第12頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三 【討論】1幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。二、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)第13頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)（二）幫助兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言（三）開展各類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力（四）在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心（五）開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。 第14頁，共

6、25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？第15頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三 1一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！”第16頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與

7、同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。第17頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三 2午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”第18頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討

8、論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。第19頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三 3一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋煟莻€(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀浅羲桑　崩蠋煵患偎妓鞯鼗卮??；貋頃r(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。”第20頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契

9、機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒弄清的問題。第21頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問題：這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果。但是他不會(huì)回答：3+3等于幾這樣的問題。家長(zhǎng)感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請(qǐng)你分析一下原因。第22頁，共25頁，2022年，5月20日，21點(diǎn)42分，星期三1、答案要點(diǎn)（1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。（2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公