1、時間：二 二一年七月二十九日孤獨癥兒童發(fā)展評估（行說明之巴公井開創(chuàng)作時間：二 二年七月二十九日本量表的編制以認知心理、語言學、社會學、生理學、生態(tài)學、兒童發(fā)展心理學、孤癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù) 參照香港協(xié)康會編制兒發(fā)展評估量表自癥兒童訓練指南等將理評估態(tài)評估功能性評估等評估方式方法進行整,采納觀察、測試、訪談等法,借一系列的評估資料對 0-6 歲的孤獨癥兒童及其它廣泛發(fā)障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及需要進行評估 ,為孤獨癥兒童及其它廣泛育障礙兒童的教育康復提供依據(jù). 一、評估表編制目的為了進一步加強康復機構(gòu)特殊教育學校對孤獨癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康需求的認識、了解 ,將評估與教育康復訓練相結(jié)

2、合 ,在充沛分析們的發(fā)展水平、優(yōu)勢和缺乏的基礎(chǔ)上 ,制定針對性的訓練目標和練計劃 ,并對訓練的效果進行靜態(tài)的評估, 以及時調(diào)整訓練的標和計劃 , 以證孤獨癥及其它廣泛發(fā) 育障礙兒童教育康復訓練科學性和有效性.二、評估表的結(jié)構(gòu)本評估表由感知覺55年舉措72細措66語言與溝通（ 79知（ 會往（ 47活理 67）以及情緒與行為52）個評估領(lǐng)域 493 個目組成每個估時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日領(lǐng)域都是一個評估的自力,評估時不受其它評估領(lǐng)域的影響1知領(lǐng)評估的范圍五個方面評估項目共 55 項主評估兒童視覺、聽覺、觸、嗅覺和味覺五個范圍在注意、反應、 分辨和記憶等方面的能力狀

3、、優(yōu)劣與需求.2年舉領(lǐng)域評估的圍在于姿勢與移動兩年夜,評項目共有 項主集評估兒童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、接、踢、擊、拍等舉措的平衡性、協(xié) 調(diào)性等3細措域的評估范是六個方,評項共有 66 項主要評估兒童玩弄物品、本把持能力、雙手配合、手眼協(xié)調(diào)、握 筆寫畫以及工具使用的能現(xiàn)狀和需求.4言溝領(lǐng)域的評估圍是四個方面即言溝通前能力、語言模仿、語言理解表達；評估項目共79 項主要評估兒童非語言溝通能力、分辨音、口腔器官的運動、模仿單音、模仿疊音詞、模仿暗示物品的、模仿動詞、模仿方位詞、名稱指令、指認、舉措指令、理解形詞的含義、理解事物關(guān)系、表達要求與回答問題、說短語、說句、主動提

4、問、復述與主動描述等方面的 基天性力與需求5知域評范是經(jīng)驗與表征、因果關(guān)系與概念三個方面；評估項目共有 55 .主評估兒童簡單推理、分類、配對、排序以及時間概念、空間念、顏色概念、數(shù)前概念和數(shù)概念等方 面的能力、優(yōu)劣與需求.時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日6會交往領(lǐng)域的評范圍包括三個方面 , 即交前基天性力社交技巧與社交禮儀評項目共有 47 項主評兒童社交中非口語能力認自價自己控自己與照顧者的互動、與陌生人互動、近距離打呼、遠距離打招呼、自我介紹、近距離的告別、德律風告別、暗感謝、暗示抱愧與暗示稱譽等方面的能 力現(xiàn)狀與需求.7生活自理領(lǐng)域的評估圍包括六個方,即進食、如廁

5、衣、梳洗、睡眠以及其他常家居自理能力；評估項目共67 項主要評估兒童吸吮、合唇喝、咀嚼、進食方式、暗示如廁需要、如廁技能、脫衣、穿衣、刷、洗、梳頭發(fā)、睡眠、物品歸位、 開關(guān)、收拾餐具等方面的力優(yōu)劣及訓練需求8情與行為領(lǐng)域中,情緒的評估范圍包括依附情緒行為情緒理解、情緒表達與調(diào)節(jié)關(guān)系與情感、對物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七個方面評項目共 52 項該領(lǐng)域一方面要評估孤獨癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒回應行為反應情理解依情行為、表達情緒、調(diào)節(jié)情緒物品運用、接納親近、引發(fā)社交溝通、社交反應適轉(zhuǎn)變運用物品及身體等方面所暗示出來的行為模式的異常與否；另一方面要評估他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官是否具有

6、典的特殊偏好和局限 ,是否具有孤獨癥兒童的一些特殊行為等,以便真實地了解他們在情緒和行為方面的特 殊需求三、評分方法時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日1知、年舉、精細舉措、語言與溝通、認知、社會交往以及生活自理七個域的評分系統(tǒng)為“通過(”“間 反應(”“亨(”3 個級.通過（）記 1 分暗在有示范或協(xié)助下兒童能單獨 完成某項目中間反應項（ E）計分 暗示兒童雖然未能完成某項目 , 但具有所要求舉措的意識或在協(xié)助、重復指示和示范后 能驗 考試完成某項目 . 中反應項可以直接轉(zhuǎn)化為個別化訓練目標 , 但 不作為統(tǒng)計項.欠亨過（F）記 0 分暗即使有示范或協(xié)助兒也不能 完成某個

7、項目.X不計分暗某個項不適合所測試的兒童2緒與行為領(lǐng)域的評分則采納臨床判,使的“與年 齡相適應的”、“在正常圍內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語評分沒(A)、 輕度M)、重度S)3 個別.沒有(暗示兒童的緒行為恰,并合其年齡的發(fā). 輕度 (M)暗兒的情緒行為有較輕微的異常；或較同齡兒童緩慢；或異常的情緒為發(fā)生次數(shù)未幾.重度(暗示與同齡兒童相比其緒為在強烈水平、 性質(zhì)、特點上極度異常,而發(fā)生次數(shù)很頻繁X不計分 , 暗示兒童的年齡或能力未到達該項目所要求的 水平故項不適合于該兒童四、評估結(jié)果剖面圖分析換方法評估結(jié)束后,將個域評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨癥兒童發(fā)展情況剖面圖”和“孤獨癥童情緒行為暗示圖”上 , 如一圖時間：二

8、二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日二“感知覺”、“粗年夜舉”、“精細舉措”、“語言與溝通”“知“會往”以及“生活自理”七個領(lǐng)域的評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨癥兒童展情況剖面圖”上根“（P”項目的得分在圖上對應領(lǐng)找到得分點位置 把個領(lǐng)域“中間項（E的數(shù)加上通項的總數(shù)目獲得某個領(lǐng)域的總數(shù),并剖面圖上找到某個領(lǐng)域得的相應位置點 ,然后把各個領(lǐng)域通過項目的得分點在圖上用實線接 再各領(lǐng)域中間項的位置點用虛線進行連接,這就得兩條曲線 實為力發(fā)展現(xiàn)狀曲線 ,虛線 為個別化訓練目標曲線.“情緒行為”領(lǐng)域的評估果則轉(zhuǎn)換到餅形圖“孤獨癥兒童情緒行為暗示圖”上 . 把各個評估范圍中“沒有(A)”、“輕度(M)”

9、、“重度(S)”三級另外項目分別相加獲得三個總數(shù) ,從量上初步判斷兒童情緒行問題的輕重水平把個估范圍中每個項目的評估結(jié)果（沒、輕度或重度）在餅形圖的經(jīng)緯線對應交接點進行標涂,由里而 ,餅圖的第 1 圈暗示重度(異餅形圖的第 圈暗示輕度M)異常,餅圖的第 3 圈暗示沒有異常,并將彼此相鄰的各交接點用線相連接 .由此 可比兒童的情緒 行為問題的輕重以定育康復訓練的目標和計劃.圖一孤獨癥兒童發(fā)展情況面圖圖二孤獨癥兒童情緒行為示圖五獨兒康訓練效果評估表的填寫方法時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日孤獨癥兒童發(fā)展評估表一次評估是為制定康復訓練目標服務的診斷性評估,第二次、第三次、第四

10、次的評估既是對康復訓練效果評估的階段性評 ,也為整后續(xù)康復訓練目標服務的 診斷性評估為了方便將孤獨癥兒童的復訓練效果錄入信息化管理系統(tǒng) 特設(shè)計了孤獨癥兒童康訓練效果評估表 ,將孤獨癥兒童發(fā)展評估表中第二次、第次、第四次的評估結(jié)果依序轉(zhuǎn)化為孤獨癥兒童康復訓練效果評表中一次第次和第三次的康復 訓練效果評估結(jié).轉(zhuǎn)化方法：1在填寫孤獨癥兒童復訓練效果評估表所領(lǐng)在第一次、第二次、第三次應訓練項目下打“” ,暗此次訓練 的項目2所有領(lǐng)域在第一次第二次第三次對應項目訓練效（顯 效、有效、無效）下打“”,暗示此項目的訓練效果.（1）在“感知覺”、“年夜舉措”、“精細舉措”、“語言與溝通”認知”社交”以及“生活

11、自理”七個領(lǐng)域的訓練前后比力中 , 訓前中間反應項（ E）訓練后評估為“通過（P）為顯”訓練前評估“未通過（ F）”目訓后估為“中間反應項（E）”則為“有效”；各項目訓練前后沒有變 動的為“無效” ）“緒為領(lǐng)域的訓練前后比力中,“輕度異常時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日（M）或重異（ S”項目訓練后評估為“正常（）”為“顯效”重異項,訓后評估為“輕度異 則為“有效”；各項目訓前后沒有變動的為“無效”.六、適用對象及評估時間該評估表適用于康復機構(gòu)特殊教育學校年齡在 0-6 歲間能力與發(fā)展處于學前階段孤獨癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童.孤獨癥兒童發(fā)展評估表一個領(lǐng)域都可以自力進行評

12、估整套量表可以按領(lǐng)域分開估 可在 2 周內(nèi)玉成部評估項目, 并得出評估結(jié)論七、使用者使用步伐第一步：熟練掌握孤獨兒童發(fā)展評估表使用手冊.第二步：運用孤獨癥兒發(fā)展評估表測評 ,并統(tǒng)計測評結(jié) 果第三步：將測評結(jié)果轉(zhuǎn)化孤獨癥兒童發(fā)展評估剖面圖和 孤獨癥兒童情緒行為暗圖第四步：根據(jù)測評結(jié)果和孤獨癥兒童發(fā)展評估剖面圖獨癥兒童情緒行為暗示圖析孤獨癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀優(yōu)勢以及特殊需求,獲評的結(jié)果 完評估結(jié)論和建議 .并根據(jù)評估結(jié)果即將中間反應項轉(zhuǎn)化為育康復訓練的目標 ,依此制定康復訓練 的計劃第五步：經(jīng)過一段時間的復訓練后 為了解復訓練的效果, 需對參訓孤獨癥兒進行周期性地評估 ,以定康復訓練目時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日標、訓練計劃和訓練過程有效性 ,并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整訓練目標和訓練方案同時,根需要可獨癥兒童發(fā)展評估表中第二次、第三次、第四次更多的評估結(jié)果轉(zhuǎn)化到孤獨癥