1、第 第 頁(yè)匆匆教學(xué)反思匆忙教學(xué)反思1 匆忙是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重?？偛桓叶嘀v也不能多講，生怕說(shuō)多了褻瀆散文的美。于是我就和同學(xué)在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。 釋題，什么是匆忙？時(shí)間過(guò)得很快是匆忙，日子過(guò)得飛速再也回不來(lái)了是匆忙。帶著情感讀題，是怎樣寫(xiě)日子匆忙而過(guò)的？生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時(shí)適當(dāng)讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時(shí)，讓同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)“的時(shí)候，日子過(guò)去了”。展現(xiàn)溝通中分明感受到同學(xué)體驗(yàn)日子匆忙了，難怪頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會(huì)的情感，也自然把握了語(yǔ)言文字的表達(dá)。第一段語(yǔ)言表達(dá)上通過(guò)對(duì)比誦讀知道日子一去不復(fù)返，有一種可

2、惜。第四段更是在誦讀中體會(huì)情感，為什么連說(shuō)兩個(gè)“痕跡”，不能平的，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進(jìn)行感悟體驗(yàn)。 在這樣經(jīng)典散文面前，帶著同學(xué)進(jìn)行誦讀，在誦讀中體驗(yàn)。誦讀有肯定的技巧，老師要引導(dǎo)同學(xué)如何誦讀好是關(guān)鍵，專(zhuān)心靈來(lái)誦讀，從而體會(huì)專(zhuān)心靈傾訴，誦讀中與情感的共鳴。 匆忙教學(xué)反思2 匆忙一文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因此地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓同學(xué)在讀中感悟，理解，從而體會(huì)的思想感情。 在這節(jié)課中我一是重視了讀指導(dǎo)，二是在讀的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)讓同學(xué)有所感，有所悟。由于教學(xué)目的不僅要讓同學(xué)學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)同學(xué)會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓同學(xué)去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文

3、，品讀感悟，滲透了“讀課文、思問(wèn)題、劃重點(diǎn)詞句、悟感受”的學(xué)法。并讓同學(xué)在朗讀理解是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆忙的基礎(chǔ)上，也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀到學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 這節(jié)課也有很多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完好性，我設(shè)計(jì)了一課時(shí)，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)落實(shí)不夠，課堂拓展延長(zhǎng)效果不好。還有對(duì)課堂生成性資源利用不夠，把同學(xué)在課堂中談到的有關(guān)歲月消逝的溝通與感想沒(méi)有很好的引導(dǎo)、拓展與延長(zhǎng)，把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，沒(méi)創(chuàng)新，少進(jìn)展，缺生成。 匆忙教學(xué)反思3 匆忙一文將空靈而又抽象的時(shí)

4、間化為詳細(xì)的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感嘆，感嘆日子的飛逝無(wú)痕，給人一種音樂(lè)的美感。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。 針對(duì)該文的特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)，我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過(guò)入情入景的朗讀，同學(xué)真實(shí)地感受到了課文的語(yǔ)言美，同時(shí)了解了對(duì)時(shí)間消逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練，“你在的時(shí)候，從過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)同學(xué)讀文后的獨(dú)特感受。 匆忙教學(xué)反思4 匆忙是現(xiàn)代有名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和可惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教

5、育同學(xué)要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 在教學(xué)中，同學(xué)無(wú)不為文中美麗而樸實(shí)的語(yǔ)言而感動(dòng)，無(wú)不為能合理運(yùn)用比方、排比、反問(wèn)等修辭手法精確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆忙消逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注意讀寫(xiě)結(jié)合。我給同學(xué)大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到獨(dú)特品讀。這些不同形式的讀，使同學(xué)在讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方式。接著在同學(xué)理解表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注意仿寫(xiě)。例如：同學(xué)在訪寫(xiě)中寫(xiě)到： 在悄悄的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子

6、也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。 在看電視時(shí)，時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；玩耍時(shí)，時(shí)間在追趕打鬧的笑聲中度過(guò)。時(shí)間像永久不停息的車(chē)輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，假如沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車(chē)輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。 又例如：在教到排比句“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去”時(shí)，讓同學(xué)仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣消逝的，接著讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)，文中表示時(shí)間消逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？同學(xué)一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓同學(xué)給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，同學(xué)信手拈來(lái)，句子也立即生動(dòng)了。我漸漸加大難度，你能一下子說(shuō)

7、兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？同學(xué)的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得慢慢多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓同學(xué)將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了寫(xiě)。 總之，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，有效到達(dá)學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培育了同學(xué)想象和創(chuàng)新的力量，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)力量。 匆忙教學(xué)反思5 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆忙。 3、情感與看法目標(biāo)：體會(huì)的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。 二、復(fù)習(xí)古詩(shī) 談話激趣： 1師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)長(zhǎng)歌行，能背下來(lái)嗎？這首詩(shī)主要告知我們什么？ 生：

8、它告知我們要珍惜時(shí)間。 2師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?！睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今日再學(xué)習(xí)一篇新的課文匆忙，看看朱自清先生要通過(guò)它告知我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。 板書(shū)課題：匆忙 3師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？ 同學(xué)匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況 4同學(xué)溝通課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。 三、初讀課文，整體感知： 1師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？用筆劃出來(lái)。在讀的過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。 同學(xué)自讀課文，讀中感悟 2師：如今誰(shuí)能告知老師，在文中向我們提出了一個(gè)

9、什么問(wèn)題？ 生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 板書(shū)：一去不復(fù)返？ 3師：這個(gè)句子還消失在別的地方，你能找出來(lái)嗎？ 生：它還消失在結(jié)尾。生讀句子。 4.師：在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。這又說(shuō)明白什么？ 生1：前后照應(yīng)。 生2：說(shuō)明始終在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。 5師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思索。在讀書(shū)的過(guò)程中，你還遇到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子？ 同學(xué)匯報(bào)溝通難理解的句子或詞語(yǔ)。 6師：通過(guò)讀書(shū)，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解，那么如今誰(shuí)能告知老師課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆忙而逝的？ 匆忙教學(xué)反思6 語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展來(lái)表

10、達(dá)，而學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)展是不行替代的?！崩蠋煾遣荒茉劫薮挘颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。因此，在教學(xué)匆忙一課時(shí)候，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)一步理解課文，有的同學(xué)提出可以依據(jù)課后思索與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則實(shí)行反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜愛(ài)的段落背誦下來(lái)，有的同學(xué)喜愛(ài)一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。這一環(huán)節(jié)的支配，充分關(guān)注了同學(xué)的獨(dú)特差異，敬重了同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充共享受了讀書(shū)的歡樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的：

11、 1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，引背長(zhǎng)歌行，并讓同學(xué)談感受，激發(fā)同學(xué)要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓同學(xué)明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫(xiě)下了這篇匆忙。最終播放匆忙flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀，形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，消沉的語(yǔ)調(diào)，把同學(xué)帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，同學(xué)在這種基調(diào)種，很簡(jiǎn)單入情入境。 2、細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，而這 篇散文尤為突出。因此在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本全都，與課堂基調(diào)

12、相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為一般的日子里匆忙地消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄暗臅r(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎么樣過(guò)去的呢？能像這樣詳細(xì)地?fù)鞊炱饡r(shí)間的腳印嗎？” 3、拓展拿了讀書(shū)的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是對(duì)同學(xué)的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐力量的過(guò)程。語(yǔ)文教材是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展同學(xué)的讀書(shū)深、廣度深，我拓展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)同學(xué)提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的

13、學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。 4、反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說(shuō)：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚。”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的美麗，二是其情感的深厚。引導(dǎo)同學(xué)深化地讀，富有獨(dú)特地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的傷感及對(duì)人生的思考。讓同學(xué)在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和商量中說(shuō)出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。 當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如同學(xué)對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。 匆忙教學(xué)反思7 匆忙是現(xiàn)代有名作家朱自清

14、的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、美麗，富有詩(shī)意，對(duì)同學(xué)珍惜時(shí)間也很有教益。 在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆忙的語(yǔ)句，引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟，然后啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，同學(xué)愛(ài)好盎然，有的說(shuō)：“談天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫(xiě)作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；

15、喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)?！痹?shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。再讓同學(xué)將自己寫(xiě)的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，同學(xué)的主動(dòng)性更高。在這一讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中，我感覺(jué)到同學(xué)的練筆愛(ài)好激發(fā)起來(lái)了，同學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)展了，更重要的是同學(xué)深刻地熟悉到了時(shí)間來(lái)去匆忙，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，我們語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與同學(xué)的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓同學(xué)在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐力量不

16、斷提高。 匆忙教學(xué)反思8 匆忙是學(xué)校語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中一篇精讀課文，是現(xiàn)代有名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間匆忙消逝的蹤跡，教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)，由于它是課文的重點(diǎn)段，課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在學(xué)校階段各班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要非常重視語(yǔ)句訓(xùn)練。”我本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注意語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注意基本技能訓(xùn)練?！边@一宗旨，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)。之所以給我留下了深刻的印象，是由于兩次教學(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同。 第一次講時(shí)，我讓同學(xué)仿寫(xiě)一句話，我想多讓幾名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，也可以起到相互學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺(jué)是這

17、個(gè)問(wèn)題提得有些簡(jiǎn)潔了，不能充分發(fā)揮同學(xué)們的內(nèi)在潛力。 經(jīng)過(guò)深思熟慮，在其次次試講時(shí)，當(dāng)同學(xué)讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆忙消逝，是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕獲時(shí)間的蹤跡的呢？ 同學(xué)紛紛在書(shū)中查找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不情愿把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆忙消逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話，小組溝通，選擇最好的句子組成一

18、段話，全班溝通，看哪組寫(xiě)得精彩。”同學(xué)們個(gè)個(gè)布滿寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)。” 這種設(shè)計(jì)使我有許多感悟： 、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓同學(xué)充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，同學(xué)深深地領(lǐng)悟的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。 、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好，詳細(xì)表如今：培育了同學(xué)的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)消失佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也

19、進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得。這是第一次設(shè)計(jì)與它無(wú)法比擬的。 、與第一次教學(xué)相比，其次次教學(xué)我更注意情感的熏陶，課堂上興奮同學(xué)的是情，推動(dòng)同學(xué)的也是情，震撼同學(xué)的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了同學(xué)的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用布滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愛(ài)好，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的溝通，拓展了同學(xué)的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。 匆忙教學(xué)反思9 課堂實(shí)錄： 師：是啊，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆忙的呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找。 生：自由朗讀。 師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？ 生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕靜靜地挪移，我也茫茫

20、然跟著旋轉(zhuǎn)?！边@句話表達(dá)了對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。 生：“洗手的時(shí)候，從我腳邊飛去了?！?生：吃飯的時(shí)候， 師：這些話詳細(xì)地寫(xiě)出了時(shí)間的來(lái)去匆忙。 讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)間稍縱即逝。 師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀日子從水盆里過(guò)去。 師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀日子從飯碗里過(guò)去。 師讀“悄悄時(shí)“生接讀日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。 師讀：我覺(jué)察他去得匆忙了，伸出手遮挽時(shí)，生接讀他又從遮挽著的手邊過(guò)去。 師讀：天黑時(shí)，我躺在床上，生接讀他便伶伶利利地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。 師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，生接讀這算又溜走了一日。 師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛速地溜走?。￠_(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有“的時(shí)候；的時(shí)候；的

21、時(shí)候” 生：嬉戲的時(shí)候，日子從歡樂(lè)聲中溜走。 生：看書(shū)的時(shí)候，日子從文字間溜過(guò)。 生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò)。 師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了對(duì)時(shí)間的這份可惜了。讓我們一起讀讀這段話。 生齊讀：于是洗手的時(shí)候又溜走了一日。 引讀：我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)頭在嘆息里閃過(guò)了。 師：面對(duì)時(shí)間的消逝，在嘆息什么呢？ 生：可惜在過(guò)去的日子里，“我”不能做什么。 生：可惜時(shí)間的來(lái)去匆忙。 生：可惜自己的一事無(wú)成。 生：可惜自己虛度光陰。 師：是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬(wàn)字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書(shū)、做事，才有他后來(lái)的輝煌成就。 課后教學(xué)

22、反思： 朱自清先生的散文匆忙是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭(zhēng)使同學(xué)受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓同學(xué)多讀，而且指導(dǎo)同學(xué)會(huì)讀，在效果上到達(dá)讀好的目的。課上給同學(xué)充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓同學(xué)一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采納指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、老師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使同學(xué)在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培育了語(yǔ)感。特殊是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓同學(xué)感受到時(shí)間稍縱即逝，我采納和同學(xué)合作對(duì)讀的方式。同學(xué)在和老師的對(duì)讀中，逐步體會(huì)到時(shí)間飛逝，因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯

23、地改變。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開(kāi)頭為時(shí)間匆忙而感到憂心。 葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言力量”。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆挑戰(zhàn)名作家，仿寫(xiě)名句。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，并于仿寫(xiě)練習(xí)中。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，同學(xué)在此的仿寫(xiě)也變得很純熟，這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解，對(duì)生命的感悟。 匆忙教學(xué)反思10 學(xué)習(xí)了匆忙一文，同學(xué)無(wú)不為合理運(yùn)用比方、排比、反問(wèn)等修辭手法精確地描繪出時(shí)間從身邊匆忙消逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫(xiě)作特色

24、值得同學(xué)學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類(lèi)似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，有到達(dá)學(xué)以致用的效果。同學(xué)在訪寫(xiě)中寫(xiě)到： 在悄悄的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。 在玩電腦時(shí)，時(shí)間在那虛擬的世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；游泳時(shí)，時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過(guò)；聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，時(shí)間與音樂(lè)一并被我觀賞；吃飯時(shí)，時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永久不停息的車(chē)輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，假如沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車(chē)輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。 這

25、樣的訓(xùn)練形式培育了同學(xué)想象和創(chuàng)新的力量，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)力量。二者的有機(jī)結(jié)合到達(dá)了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的目的。 匆忙教學(xué)反思11 匆忙是有名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和可惜。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)?？墒橇嗉?jí)的同學(xué)能體會(huì)到何種程度？課始，我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，同學(xué)們一下子就被吸引住了，頻頻贊美文章的語(yǔ)言之美。接下來(lái)我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書(shū)聲朗朗，同學(xué)們讀得特別投入，有的同學(xué)還主動(dòng)背誦自己喜愛(ài)的段落。其次堂課，我先讓同學(xué)暢

26、談上節(jié)課的讀書(shū)收獲。當(dāng)我再讓同學(xué)讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：“聰慧的，你告知我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么消失了兩次？為什么說(shuō)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問(wèn)題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓同學(xué)朗讀全文，然后小組商量，由于有了充分的朗讀，這些問(wèn)題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓同學(xué)觀看沙漏，感受時(shí)間的匆忙消逝。為了使同學(xué)更深刻地體會(huì)的思想感情和文章的意境。我又開(kāi)展了一次配樂(lè)朗誦競(jìng)賽，同學(xué)們都選擇自己喜愛(ài)的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異樣強(qiáng)烈。既積累了語(yǔ)言，又使同學(xué)的熟悉得到了升華。許多同學(xué)都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒(méi)有珍惜時(shí)間而懊悔、可惜。講完這課，我對(duì)課標(biāo)中的話有了更深

27、刻的理解。 “朗讀是理解、感悟的前提，是培育語(yǔ)感的前提，應(yīng)讓同學(xué)在讀中理解，在讀中感悟，讀中培育語(yǔ)感。 匆忙教學(xué)反思12 始終在糾結(jié)中，對(duì)于匆忙這樣的散文該如何教？孩子應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)些什么？“提高點(diǎn)”又在哪兒？ 帶著忐忑與困惑，我經(jīng)受了第三次試教，根據(jù)原先的設(shè)計(jì)，分為四個(gè)板塊進(jìn)行：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出“匆忙”；二、品詞析句，體會(huì)“匆忙”；三、研讀問(wèn)句，思考“匆忙”；四、總結(jié)回顧，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)。 一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的。比方：在溝通不理解的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立即舉手關(guān)心。她說(shuō)曾從一本書(shū)上看到一個(gè)詞

28、“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)當(dāng)指微小的東西。當(dāng)時(shí)，我對(duì)這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)學(xué)問(wèn)的行為賜予確定。還有的孩子在溝通描寫(xiě)時(shí)間匆忙的句子時(shí)，發(fā)覺(jué)語(yǔ)言上的神秘。比方：發(fā)覺(jué)了排比句的使用增添了自己的表達(dá)效果，關(guān)注了動(dòng)詞的奇妙運(yùn)用，覺(jué)察到抓住生活中的小事刻畫(huà)了看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間。 而老師所能做的呢？帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫?，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最明顯的問(wèn)題是老師的角色依舊是課堂的中的“首席”，同學(xué)在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問(wèn)題多多，無(wú)從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒(méi)有真正表達(dá)“讓學(xué)于同學(xué)”。 最熬煎的莫過(guò)于發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方

29、法。此刻，我依舊在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境。李老師告知我：“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導(dǎo)同學(xué)怎樣學(xué)。想清晰孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問(wèn)題弄明白了，難題也就迎刃而解了。” 我靜下心來(lái)梳理著課堂上的問(wèn)題，為了完成教學(xué)進(jìn)度，支配的內(nèi)容多，容量大，匆忙的趕時(shí)間，同學(xué)的理解僅處于“空洞的說(shuō)”，并未真正體會(huì)文中流露的心緒。其次，對(duì)于文章的表達(dá)特色，語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們到底能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀花般游歷，沒(méi)有給他們供應(yīng)成長(zhǎng)的好平臺(tái)。 李老師建議我從小處著眼，詳情入手，關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的

30、教學(xué)中，著重引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)用詞的精妙，在換詞練習(xí)中，對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析，發(fā)覺(jué)用詞的“精準(zhǔn)”。提示同學(xué)關(guān)注表達(dá)挨次，賜予方法上的指導(dǎo)，進(jìn)行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中，體會(huì)“問(wèn)句”的好處。引發(fā)商量：為什么連用六個(gè)問(wèn)句？從而引導(dǎo)同學(xué)深化思索，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后，流露的是無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈，可惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。 我嘗試換個(gè)角度看問(wèn)題，換個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)。我又一次地進(jìn)行著教學(xué)預(yù)設(shè)，面對(duì)鮮活的同學(xué)，不行預(yù)知的課堂，不知道會(huì)有怎樣的“生成”？我依舊在忐忑中查找突破口 匆忙教學(xué)反思13 匆忙是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的腳印，表達(dá)了對(duì)

31、虛度光陰感到無(wú)可奈何和可惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的冗雜心情。全文語(yǔ)言美麗，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比方，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)詳細(xì)。 這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較勝利的地方： 1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域： 學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是同學(xué)接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐力量的過(guò)程。語(yǔ)文教材是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展同學(xué)的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)同學(xué)提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。 2、

32、反復(fù)誦讀，積淀感悟： 朱自清先生說(shuō)：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)同學(xué)深化地讀，富有獨(dú)特地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的彷徨，傾聽(tīng)的無(wú)奈，傾聽(tīng)的傷感及對(duì)人生的思考。讓同學(xué)在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和商量中說(shuō)出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。 3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并仿寫(xiě)： 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)同學(xué)靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們才智的語(yǔ)言，從而到達(dá)積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。 上完這節(jié)課，我覺(jué)得有

33、許多缺乏之處，如： 1、個(gè)別同學(xué)參加不夠主動(dòng)，依靠小組其他成員。 2、還有同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破裂。 3、還有的同學(xué)不能仔細(xì)地聽(tīng)別人的發(fā)言 匆忙教學(xué)反思14 班級(jí)組的老師看到的是我其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，我只是大概跟著自己設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行獨(dú)特化的閱讀。第一環(huán)節(jié)“美文觀賞 入新課”事實(shí)上就是給同學(xué)定下了本次課的基調(diào)以觀賞文本為主，讓來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的美文朗讀矯正同學(xué)初讀課文時(shí)存在的缺乏，同學(xué)在悄悄地觀賞中感受時(shí)間的飛逝；我們高班級(jí)的同學(xué)觀賞美文有了一些方法，如從文章的語(yǔ)法角度進(jìn)行賞析，文章用到了哪些修辭方法，從文章的語(yǔ)言特色角度，疊字的運(yùn)用之奇妙呀、語(yǔ)

34、言的精悍押韻呀.等等，所以本節(jié)課的重點(diǎn)也就是放手讓同學(xué)去觀賞自己喜愛(ài)的語(yǔ)段或句子，老師在同學(xué)的難點(diǎn)之處加以點(diǎn)撥。他們觀賞溝通后再跳出文本和對(duì)話，從而明白要闡述的道理。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，我自己認(rèn)為到達(dá)了本次教學(xué)的目的，同學(xué)有收獲，有感悟。記得在“溝通感悟 有心得”這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)A舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學(xué)B立刻舉手站起來(lái)說(shuō)他知道就是淚流滿面的樣子，可是他回答的并不全面，我又不能打擊他的主動(dòng)性，就采納了一個(gè)迂回的方法，把他的回答再慢速重復(fù)半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭，淚”同學(xué)們立刻理解過(guò)來(lái)，哦，是說(shuō)他頭上緊急地出汗而且淚流滿面，這樣同學(xué)自己訂正了回答不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，也沒(méi)對(duì)同學(xué)B的自尊造成損害。為了讓同學(xué)更好地觀賞文章，我反過(guò)來(lái)借同學(xué)的提問(wèn)生出一個(gè)新問(wèn)題：“老師也有不懂的地方，你們來(lái)關(guān)心解答一下，朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”這樣同學(xué)再次進(jìn)入文本抓出美麗的句子“在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子?！蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀、說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特化的朗讀，訓(xùn)練了同學(xué)的朗讀水平，明白了時(shí)間很短暫。 當(dāng)然，課后，我