1、小學(xué)年級語文普羅米修斯盜火教學(xué)反思1.珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準(zhǔn)確把握文本的價值取向是前提。由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個觀點因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈

2、的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取

3、得了不錯的教學(xué)效果。3.珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識事物的實質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第

4、二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感?？梢?，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！第一篇：普羅米修斯盜火教學(xué)反思本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。教學(xué)時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行為會被懲罰。

5、但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰?！边@是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導(dǎo)入了課文，并且為精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了興趣。一個好的結(jié)尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認(rèn)識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達(dá)心中的感受，我出示了一首普羅米修斯的贊歌（語文補(bǔ)充習(xí)題），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導(dǎo)，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達(dá)了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。第二篇：普羅米修斯盜火反思普羅米修斯盜火第二課時 教學(xué)反思普羅米修斯盜火是根據(jù)古希臘神話故事改編

6、的，它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。本課我設(shè)計教學(xué)兩課時。第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利朗讀課文。2、學(xué)會9個生字，5個生字之人不行。3、概括課文主要內(nèi)容4、按事情發(fā)展順序給課文分段。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情朗讀課文。2、復(fù)述課文3、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他勇敢，富有同情心，不畏強(qiáng)暴的偉大精神。我今天做展示的是第二課時。在突出教學(xué)重點，完成教學(xué)目標(biāo)的過程中我本著轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培

7、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂禮儀的這一教學(xué)理念組織教學(xué)的。同時讓語文課回歸本真，也就是彰顯語文課平淡，簡單，扎實，輕松的本真特點的這一思想進(jìn)行教學(xué)。本課我進(jìn)行了三次小組合作學(xué)習(xí)。第一次是選擇自己喜歡的段落，交流自己學(xué)習(xí)的收獲，互相補(bǔ)充評價。第二次是進(jìn)行小組合作完成課后第四題，想象得到火種后，人們欣喜若狂的情景。第三次合作是借助板書提綱復(fù)述課文。在小組合作過程中，大多數(shù)學(xué)生積極參與，匯報時充滿自信地表達(dá)。但仍有一些不足之處。比如在匯報讀文體會時，方法比較單一，孩子們都在用就詞談詞的簡單方法，少有結(jié)合詞句聯(lián)系生活或聯(lián)想等其他方法解讀課文。我想這是我因為我平時引導(dǎo)不夠。其實在本課教學(xué)之前我

8、進(jìn)行了一次試講，非常幸運地是除了組里的姐妹們，石校長和張莉主任也聽了我的試講，在試講時也是三次小組合作學(xué)習(xí)，但效果都不太好。第一次合作說說有火后人們的欣喜若狂，還沒怎么讀課文就想象這樣處理很生硬，不符合孩子的情感需要。第二次匯報課文體會，沒有小組選擇第六自然匯報。第三次小組合作復(fù)述課文，板書沒借力，而且學(xué)生還有從頭梳理文章脈絡(luò)，浪費時間。于是我對第一改是改主問題。試講時，用的問題是：這是怎樣的普羅米修斯？導(dǎo)致的結(jié)果是沒有人學(xué)習(xí)第六自然段，因為這一段主要寫他受到怎樣的懲罰，所以學(xué)生都沒抓這段學(xué)生。而第六自然又是很重要的一個情節(jié)。所以改成現(xiàn)在的，故事的兩個重要環(huán)節(jié)，選擇其一，談學(xué)習(xí)體會，學(xué)習(xí)內(nèi)容明

9、確，匯報內(nèi)容豐富，思維更開闊。第二個改是把1、4段的對比學(xué)習(xí)放在學(xué)生匯報到第四自然段的過程中，試講時是放在最開頭，因為沒有任何感情鋪墊，想象說話就很生硬。改完之后不僅更自然，更重要的是學(xué)生已經(jīng)潛心學(xué)文了，在這處理體會課文內(nèi)涵就更深刻，這樣就為接下來想象人們欣喜如狂的情景做好感情鋪墊。第三改和第四改是復(fù)述課文的處理和板書的設(shè)計。試講時，因為把的板書只體現(xiàn)了樣的普羅米修斯，只有人物性格，對復(fù)述課文沒有一點幫助，在課文學(xué)習(xí)完后，我又讓孩子重新說一遍每段段意，然后用大屏幕出示提綱，進(jìn)行復(fù)述，這樣的處理很生硬，提綱沒有體現(xiàn)對復(fù)述的指導(dǎo)。通過調(diào)整主問題，改變了板書的設(shè)計，板書內(nèi)容既有文章脈絡(luò)，又有學(xué)生匯報

10、的關(guān)鍵詞，還有人物性格。同時付板書人物性格也為接下來完成語文評價的第四題做好準(zhǔn)備。所以我現(xiàn)在呈現(xiàn)的板書，完全是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第五改是刪去了原著中普羅米修斯受懲罰的一段精彩描寫，這段描寫我配好了悲壯的音樂和音效，相信加上這一環(huán)節(jié)，會使我的課堂聽上去更吸引人，學(xué)生也會很喜歡，但是學(xué)生通過自學(xué)和我圖片的補(bǔ)充已經(jīng)能夠體會課文內(nèi)容了，所以為了把時間節(jié)省出來，放在后面教學(xué)重點復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，看起來更值得。所以，還是想起了石校曾經(jīng)對我的教誨：舍得舍得，有舍才有得。通過這五改，我的課目標(biāo)更明確，重點更突出，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。同時使小組合作得更充分，更有效。在課堂禮儀方面，大多數(shù)

11、孩子能夠充滿自信地表達(dá)，主要站立姿勢。在其他方面我主要用課堂小口令進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生時而自己組織，看到孩子們的進(jìn)步，我很高興。但我對個別孩子的坐姿還是不夠關(guān)注，持續(xù)關(guān)注和要求是很必要的。另外在做評價練習(xí)冊和復(fù)述的環(huán)節(jié)還是很倉促時間不夠。所以最后為大家呈現(xiàn)的其實就是一堂平淡，簡單，樸實的家常課。 我想到了“絢爛之極歸于平淡”，這個“淡”并非平庸無味，而是摒棄虛浮與偏離，不花哨很真實。最后特別感謝石校長、張莉主任、組里姐妹的耐心指導(dǎo)和幫助。 因為能力有限，還有很多不足，希望大家多批評指正，謝謝！第三篇：普羅米修斯盜火教學(xué)反思如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標(biāo)

12、簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。于是，我在課堂上引領(lǐng)孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當(dāng)時的想法嗎？“雖然但是因為”孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。文中的語言材料，開始進(jìn)入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達(dá)，但是目的只有一個，那就是深入走進(jìn)普羅米修斯的心中，走進(jìn)他的世界，走進(jìn)他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。一個簡

13、單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設(shè)計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考。第四篇：普羅米修斯盜火教學(xué)反思普羅米修斯盜火是一篇希臘神話故事，濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神，普羅米修斯盜火教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計時，我以“普羅米

14、修斯是個怎樣的神”為主線，串起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)第一二部分“無火”、“盜火”的內(nèi)容時，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無火時人類生活的困苦，以及普羅米修斯為了改變?nèi)祟惱Э嗌畈活櫼磺械膱远Q心。在孩子們的朗讀中，師生一起走進(jìn)了那寒冷和黑暗的無火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是通過讓學(xué)生自讀表演來體會的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的關(guān)鍵詞“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，體會出了普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點，在此基礎(chǔ)上朗讀課文，理解又加深了一個層次?！笆芰P”這部分內(nèi)容為課文的第六自然段，因為這一段的畫面感很強(qiáng)，又很能體現(xiàn)普羅米修斯勇敢堅強(qiáng)的特點，

15、因此我采用了多種方式來讓學(xué)生逐層理解課文，進(jìn)入課文的情境之中。首先，我讓學(xué)生自讀思考：一心為人類著想、為人類帶來美好生活的普羅米修斯，在人們過上了幸福生活的那一刻，他在哪里呢？學(xué)生在這種情境中自讀課文，心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，情感自然也就調(diào)動起來了，教學(xué)反思普羅米修斯盜火教學(xué)反思。 接下來，我抓住這一段中的重點詞“沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)畫面，感受普羅米修斯所受的折磨是多么殘酷，所受的痛苦是多么深重。第二層次的理解想象朗讀之后，我又通過多媒體創(chuàng)設(shè)了普羅米修斯受罰的情境：畫面中，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。烈日

16、暴曬，暴雨抽打，鷲鷹啄食，一又一天一年又一年幾十年幾百年孩子們都被深深地感動了，眼前出現(xiàn)了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓；他的皮膚被曬黑了一層又一層；暴雨襲來，他冷得直發(fā)抖，皮膚被打得生疼在這樣的基礎(chǔ)上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動了，真正做到了讀出畫面、讀出情感的要求。在實施教學(xué)的過程中，有些地方做得還不夠到位。比如普羅米修斯將火種盜到人間后，人類是怎么慶祝的呢？我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。我提示學(xué)生：可以聯(lián)系我們平時慶祝節(jié)日的經(jīng)歷來講一講。于是，有學(xué)生想到了唱歌跳舞，敲鑼打鼓，但總體來說，都不能講得具體生動。我又提示學(xué)生：既然火種來到了人間，還可以想想可以利用火在歡慶場面干些什么？孩

17、子們想到了烤肉、跳火把舞等等。應(yīng)該說，內(nèi)容已經(jīng)有了，但怎樣將慶祝的場面說得生動形象，充滿歡樂的氣息，孩子們不知道怎么辦，我的指導(dǎo)也沒有到位。第五篇：普羅米修斯盜火教學(xué)反思)普羅米修斯盜火教學(xué)反思茨壩小學(xué)賀莉芳 今天，在幾位老師的注視下上課，心里還是有點緊張。上完課后，帶著本子向前輩們討教了一番，再結(jié)合自己的課做了些思考，有不少收獲。我設(shè)計的課堂就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在簡單的導(dǎo)入后，教師范讀課文，當(dāng)?shù)谝粋€孩子說到普羅米修斯的時候，我就興奮并且“迫不及待”的說：“好，普羅米修斯給你給下了怎樣的印象？”其實就應(yīng)該多讓些學(xué)生說說自己喜歡的人物。接著，就讓學(xué)生自讀課文，然后解決課文中比較拗口的人名和山名。

18、接著，檢查預(yù)習(xí)效果，運用生字新詞初探課文主要內(nèi)容。其次，我再一次感受到教師備學(xué)生也非常重要。例如在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，叫學(xué)生把所有的生字都讀了一遍，這樣，既浪費時間，又不利于孩子自學(xué)能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課中，還有一個環(huán)節(jié)以后應(yīng)值得注意，老師提了問題以后，就忘記解決這個問題，不僅是在今天的教學(xué)中，平常的教學(xué)中也會犯這樣的錯誤，以后應(yīng)引起注意，就算忘記了，也要在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙的把它補(bǔ)上。 最后，李老師給我留下了一個問題。每一堂課，要交給孩子什么？是的，的確值得認(rèn)真思考。因為我們的教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。感謝各位老師給予我的評價與指導(dǎo)，我知道自己還有許多的不足，我會通過自己不懈的努力來完

19、美我的課堂。2011-10-19統(tǒng)編教材四年級上冊普羅米修斯（第二課時）教學(xué)反思這是一節(jié)匯報材料課，也是一節(jié)研討課，還是一節(jié)在團(tuán)隊的幫助下磨過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質(zhì)。一、以課標(biāo)為綱，對教材的鉆研和處理簡單又深刻到底是用教材教?還是教教材?答案當(dāng)然是前者。但是實際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準(zhǔn)，當(dāng)然就談不上對教材的處理得當(dāng)了。普羅米修斯是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學(xué)生感受到神話文體的特點?我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最

20、觸動學(xué)生的部分入手，將目光聚焦課文38自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經(jīng)過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學(xué)習(xí)。從我安排的五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以看到我對教材的處理：（一）神話導(dǎo)入，破文入題。（二）體悟受難的普羅米修斯。（三）感悟大愛的普羅米修斯。（四）贊頌英雄的普羅米修斯。（五）對比閱讀，走進(jìn)神話群。顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認(rèn)同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構(gòu)和運用，才能達(dá)到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸人物的美好品質(zhì)。二、以學(xué)生為本，

21、對教法的選擇和運用充分而有效以學(xué)定教，以學(xué)論教。老師之所以用自己的講代替學(xué)生的學(xué)，究其根源，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)比自己講要難。開課伊始，拋出三個問題讓學(xué)生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個方面是深度學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導(dǎo)出方向、導(dǎo)出要求。在悟?qū)W環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應(yīng)和學(xué)生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學(xué)生在悟中學(xué)，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學(xué)設(shè)計價值的“增長點”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“生長點”。對于小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也能看出我對語文教學(xué)的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應(yīng)該堅守兒童立場，堅守學(xué)生立場，在學(xué)生需要的地方等待學(xué)生。這才是對學(xué)生真正的尊重和培養(yǎng)。三、以品悟為法，師生的交流與評價真實而靈動我始終認(rèn)為，體驗是一切學(xué)習(xí)的根本大法。聽會不如看會，看會不如學(xué)會，學(xué)會不如習(xí)會，習(xí)會不如悟會。原因在于只有學(xué)生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學(xué)習(xí)如何體驗?方法很多，但具體落實到這一課，品、悟