1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)以人為本,構(gòu)建開放型高校大學(xué)生心理健康教育體系當(dāng)前我國高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題 我國高校從20世紀(jì)80年代中后期開始開展大學(xué)生心理健康教育工作，至今已有近20年歷史，大學(xué)生心理健康教育工作所取得的成績是毋庸置疑的，但我們必須看到目前依然存在的諸多問題。這些問題不僅嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康教育效益的發(fā)揮，更成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的掣肘因素。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.理念上。重視大學(xué)生心理健康教育的干預(yù)和治療功能，而忽視其發(fā)展功能。近年來，隨著大學(xué)生心理健康

2、教育的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)，只重視對(duì)部分學(xué)生的心理咨詢和治療是不夠的，大學(xué)生心理健康教育必須要有覆蓋面上的擴(kuò)展與功能上的升級(jí)，必須由重點(diǎn)面向有心理問題或心理障礙的學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，必須由強(qiáng)調(diào)治療功能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展和培養(yǎng)功能。 2.內(nèi)容上。大學(xué)生心理健康教育過于依賴心理學(xué)理論，實(shí)踐性不強(qiáng)。各高校在大學(xué)生心理健康教育中，普遍開設(shè)了有關(guān)心理健康的必修課、公選課等，同時(shí)引進(jìn)了近些年心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生作為專職教師。這些專業(yè)教師在訓(xùn)練和授課中仍然以講授心理學(xué)的抽象理論為主，片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而忽視了心理健康教育的實(shí)踐探索。因而，如何引導(dǎo)大學(xué)生將心理學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的心理援助技術(shù)，應(yīng)用于

3、提高自身心理素質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)中，就成為目前亟待解決的重要問題。 3.方法上。大學(xué)生心理健康教育的方式方法單一，過于封閉。大學(xué)生心理健康教育不是孤立的，應(yīng)該是一個(gè)融合多種教育方法的有機(jī)、開放系統(tǒng)，就目前的情況看，各高校盡管建立了心理測量與咨詢機(jī)構(gòu)、安排了專職教師，但其心理健康教育僅局限于開展心理測評(píng)、開設(shè)幾門課程或舉辦幾次講座等，把心理健康教育看作孤立的教育因子，而沒有將心理健康教育納入學(xué)生的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行，沒有實(shí)現(xiàn)心理健康教育與其它教育活動(dòng)的整合，沒有統(tǒng)籌在素質(zhì)教育的全局中進(jìn)行規(guī)劃，造成大學(xué)生心理健康教育手段擴(kuò)展與效果普惠渠道的阻塞。 如何構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的開放型體系 心理健康教育是一

4、項(xiàng)開放的系統(tǒng)工程，任何個(gè)方面都只是系統(tǒng)中的一環(huán)，不可只強(qiáng)調(diào)個(gè)方面而忽視其他方面。同時(shí)心理健康教育必須是全方位的。因此大學(xué)生心理健康教育要本著“發(fā)展為本，教育為綱，預(yù)防為主，治療為輔”的原則，構(gòu)建開放型的新體系： 1.教育對(duì)象上。樹立“全人教育”的理念。心理健康教育工作的對(duì)象是全體在校學(xué)生，而不是僅僅局限于少數(shù)有心理問題或心理障礙的學(xué)生。教育對(duì)象采取點(diǎn)、線、面的結(jié)合，面上教育主要是針對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展，緊緊圍繞“全人發(fā)展”的目標(biāo)開展工作。線上教育主要就是學(xué)生之間的互助，開展大學(xué)生心理健康的“朋輩互助”。點(diǎn)上教育主要是針對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生，對(duì)其開展有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)

5、采取相應(yīng)的干預(yù)措施，讓心理求助者情緒得到松弛和解放，減輕心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)生活的勇氣，逐步恢復(fù)精神的健康狀態(tài)。 2.教育主體上。已往普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校教育中的一項(xiàng)具體工作，只需要由特定的教師采用特定的活動(dòng)形式來完成，而實(shí)際上這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。心理健康教育不僅是一項(xiàng)專門的教育活動(dòng)，更是一種蘊(yùn)涵在教育活動(dòng)全過程中的積極影響和作用。要做到這一點(diǎn)，高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的各個(gè)部門通力合作，互通信息，借助于學(xué)校各方面的資源優(yōu)勢，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)方面。要實(shí)施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式，即作為從事心理健康教育的主體，不僅是指專

6、門從事此項(xiàng)工作的專業(yè)人員，還包括學(xué)校里從事管理、教學(xué)、服務(wù)的所有教職員工。每個(gè)教職員工都有心理健康教育的任務(wù)，也都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的楷模與“保健醫(yī)生”，把心理健康教育滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中。 3.教育內(nèi)容上。作為高等學(xué)校的教育工作者，不僅要做一般意義上的傳道、授業(yè)、解惑者，更要教會(huì)大學(xué)生怎樣去更好地生活。當(dāng)今歐美國家學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化取向不斷增強(qiáng)，心理健康教育的內(nèi)容從關(guān)注青少年的認(rèn)知、情感到把他們作為一個(gè)“完整的人”來進(jìn)行教育，通過探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力來促進(jìn)其健康成長。心理健康教育應(yīng)重在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容一方面應(yīng)體現(xiàn)出成長性和發(fā)展性，另一方面包括矯正和補(bǔ)救性的內(nèi)容。要根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生所面臨的突出問題，進(jìn)行階段性教育，在教育內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。 4.教育方式上。高校大學(xué)生心理健康教育工作不應(yīng)以所謂的調(diào)試、治療為主要出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。基于此，高校大學(xué)生心理健康教育的方式就應(yīng)表現(xiàn)出多元化、開放性。學(xué)校要積極尋求社會(huì)的理解、支持，克服消極因素的影響，加強(qiáng)與其他學(xué)校、政府部門、社會(huì)組織的合作。尤其是要把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長建立廣泛密切的聯(lián)系，提高家長對(duì)子女的心理健康教育意識(shí)，使心理健康教育工作突破校園界限，擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，形成學(xué)校家庭社會(huì)結(jié)合的開放型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使該項(xiàng)工作成