1、第 頁窮人教學(xué)反思(合集15篇)窮人教學(xué)反思1 課文窮人是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實精確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美妙品質(zhì)。 在教學(xué)窮人中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)

2、窮人中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)憂：有的甚至說因為桑娜擔(dān)憂要讀得慢些，而有爭議的說桑娜驚慌、焦急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自己的味道。窮人教學(xué)反思2 窮人一課勝利地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認知規(guī)律支配教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。 由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短

3、教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。 課堂伊始我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)咆哮的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主子公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的相識規(guī)律。 教學(xué)其次段時，由于篇幅較長，但內(nèi)容簡單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事的

4、發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象當(dāng)時的情景。并抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無奈，一種悲傷。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品嘗。 窮人教學(xué)反思3 第一課時教學(xué)反思 在教學(xué)窮人中，

5、我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)窮人中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)憂：有的說因為桑娜擔(dān)憂要讀得慢些，而有爭議的說桑娜驚慌、焦急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自己的領(lǐng)悟。 其次課時教學(xué)反思 這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富有的對

6、比描寫中贊揚了廣闊窮人和善美妙的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必需的。用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以窮人為題?”學(xué)生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，望見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么?他們以后又會發(fā)生什么事?請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學(xué)生帶著意猶未盡的心情和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思索走進新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之，通過這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會到敬重特性就是敬重生命。作為老師我們應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意

7、的閱讀，構(gòu)建富有特性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣袤的空間里自由飛揚。 窮人教學(xué)反思4 窮人是俄國聞名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常艱難貧困的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。 在本課的教學(xué)中，我以托爾斯泰的這句話“假如遺忘了自己而愛別人，會獲得寧靜華蜜和高尚?！睘橹黧w線索，以理解窮人的“物質(zhì)貧困”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美妙情感的寫作方法。兩節(jié)課下來，

8、孩子們收獲多多。 第一課時，學(xué)生們在主題網(wǎng)站進行了備學(xué)，他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本狀況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當(dāng)時的寫作背景，并在溝通中心發(fā)帖，發(fā)表自己對本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠根據(jù)要求仔細去做，感受和學(xué)習(xí)有肯定的深度，但也有個別學(xué)生只是將溝通中心的問題進行了回答，對學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠仔細學(xué)習(xí)，看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生仔細閱讀呢？ 其次課時，我們進行了組內(nèi)溝通和全班溝通，在品嘗“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會

9、桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中的確地體會到了作為窮人的那種凄慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延長開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。 對“物質(zhì)貧困”的品嘗越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品嘗環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會誕生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在逆境中保持的那種美妙的品質(zhì)。對窮人的和善、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品嘗精神富足部分，重頭戲在于品嘗人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的困難心理，我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品嘗，去體會桑娜的忐忑擔(dān)心以及沖突心理中的堅決，去體會桑娜那種義無反顧地

10、幫助窮人的愛心與憐憫心，去體會兩人對話中體現(xiàn)出的和善的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦，我們我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個和善寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說到結(jié)尾這段話： 但桑娜坐著紋絲不動。 “你怎么了？不情愿嗎？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。 我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不約而同而表現(xiàn)出的那種激烈、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“假如遺忘了自己而愛別人，會獲得寧靜華蜜和高尚”的境界。 “太有收獲了”六年一班的周松不由自主地大聲說道

11、。 溝通過程中，有的同學(xué)發(fā)言主動，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思索：如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來，口張開呢？ 窮人教學(xué)反思5 批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的仔細，也表明白他們課堂的習(xí)得與遷移運用?；仡檭烧n時的課堂，反思教學(xué)勝利與不足： 概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長，但不難理解，通過排列文中的窮人，串聯(lián)人物之間的事務(wù)關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一樣，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。 文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇文章關(guān)

12、注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)覺與橋的相像之處(巧設(shè)懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。 聚焦環(huán)境描寫學(xué)運用。了解窮人的窮，探究窮人的富有，我均實行找尋證據(jù)并提煉觀點的方法，對于情節(jié)的理解比較簡單；在此基礎(chǔ)上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，憐憫)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，憐憫);最終在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜

13、地發(fā)覺孩子們幾乎都會運用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。 也有不足:繪聲繪色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳動度過大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標(biāo)點（省略號）的運用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。 窮人教學(xué)反思6 思索是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐强嗤吹?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份安慰，的確是一種享受。 一次筆者在教學(xué)窮人時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一樣認為他們一家很窮，并找出文中干脆描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思索

14、我發(fā)覺主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思索的時間得不到保證，學(xué)生思索的過程沒有重視。思索時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的綻開（看書干脆獲得結(jié)果，對學(xué)問的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探究情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分綻開）現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的才智，剝奪了學(xué)生思索的歡樂。 其實，老師只要賜予學(xué)生充共享受思索過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思索的時間，有的學(xué)生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧困”有的學(xué)生說：”老師我認為他們并不貧困，我覺得他們是

15、富翁?！彼麄冊谏钌铣圆伙?，穿不暖，的確是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅毅，關(guān)切別人的那份和善，卻是金錢也買不到的財寶，他們是精神上的富翁?！彼妓鲿r間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思索的歡樂，體會到了創(chuàng)建的歡樂。 雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花許多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)建所務(wù)必經(jīng)驗的過程，也是一個人的潛力、才智發(fā)展的內(nèi)在須要，它是一種不行量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。賜予耗費學(xué)生思索的時間是值得付出的代價。 窮人教學(xué)反思7 課文窮人是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西

16、蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自我受苦也要幫忙別人的完備品質(zhì)。課文用樸實精確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。領(lǐng)悟本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完備品質(zhì)。 在教學(xué)窮人中，我發(fā)奮創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生依據(jù)自我的明白，讀出不一樣的感情色調(diào)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)窮人中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)

17、憂：有的說正因桑娜擔(dān)憂要讀得慢些，而有爭議的說桑娜驚慌、焦急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自我的味道來。 教學(xué)中，學(xué)生能與老師專心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、合作、探究”的領(lǐng)悟方式，學(xué)生的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣熬過艱難貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一每天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉ち?，立即評價說：“你真了不得！是的，這是1條能

18、徹底變更窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國全部窮人過上了愉悅的生活?！?能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的學(xué)問與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里的確為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)建力的想象而興奮。細致想一想，學(xué)生之因此能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是正因這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的專心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問開放敏捷，學(xué)生在課堂上就會有精彩的才智生成。 窮人教學(xué)反思8 1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。 2、精講細

19、讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫忙學(xué)生讀懂全文。 學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)咆哮的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主子公桑娜的勤勞能干。用比較的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：那里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，貼合學(xué)生的相識規(guī)律。 其次段篇

20、幅較長，但資料簡單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心境。這一段是全文的重點，最能突出桑娜完備的心靈，所以，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無奈，一種悲傷。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描述，讓學(xué)生自行品嘗。 文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生

21、體會這精彩的瞬間，主子公那完備和善的心靈在不約而同之時迸射出的絢麗光線！體會這樣寫言已盡，而意無窮。 我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，信任此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開了帳子以后?！?這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象本領(lǐng)，又提高了其寫作本領(lǐng)。擅長想象是學(xué)生最珍貴的思維品質(zhì)，老師為學(xué)生營造了想象的空間，促進了學(xué)生的思維本領(lǐng)和創(chuàng)新潛能的增加。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。 窮人教學(xué)反思9 教學(xué)窮人一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫“她頭往后仰

22、著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的安靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”綻開探討。有學(xué)生說“她伸出手是想再摩挲一下她的孩子，她舍命的往前蹭著，可她用完了力氣，也沒有夠著她舍不得扔下她的孩子??！”隨即有同學(xué)提出了不同看法：“她的手往前伸著，我想肯定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣”又有同學(xué)站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她肯定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”我傾聽著，和孩子們一起生氣和悲泣著。對每一

23、個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！ 反思：每個學(xué)生都有自己的閱歷世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的閱歷背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真實，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人溝通的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學(xué)習(xí)伙伴間綻開溝通與溝通，然后在全班溝通中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了表達，學(xué)會了接納、贊許、爭論、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思索的多途徑

24、，從而對學(xué)問與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。溝通中內(nèi)化了語言，溝通中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感才智的升華！ 窮人教學(xué)反思10 一、勝利之處： 1、精選重難點，提高課堂時效性。 窮人一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過文章之后、我實行了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個重難點： 一是抓女主子公桑娜的心理活動細細品嘗； 二是抓男主子公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)約出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高

25、課堂時效性、 2、細心設(shè)計重難點，提高教學(xué)實效性。 桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時的神態(tài)，動作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言，重點體會熬字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。 二、不足之處： “讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋

26、梁、我雖進行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。 窮人教學(xué)反思11 在備課時心中明白，現(xiàn)在的學(xué)生對窮人的感性相識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。 文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“和善”這兩個內(nèi)容綻開的，從內(nèi)容上看是對主子公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學(xué)設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“

27、和善”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練，又時時讓學(xué)生感受到思想教化的力氣。在讓學(xué)生補充省略號省略的內(nèi)容時，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進行說話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)賜予了學(xué)生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。 課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫的語句，去體會窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)咆哮，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”讓學(xué)生體會到漁夫冒著生命危急在打魚養(yǎng)活一家人，日子并不好過，

28、讓學(xué)生結(jié)合自己的家長天氣不好在干什么，來體會當(dāng)時漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干，是個很棒的家庭主婦，因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻暖和而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最終，我又發(fā)出疑問：讓學(xué)生結(jié)合生活實際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學(xué)生就很簡單理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過得很精致的。 通過這一段的引導(dǎo)，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細微環(huán)節(jié)描寫的作用，我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣

29、做不行”“她忐忑擔(dān)心得想”從這些句子中，學(xué)生體會到了桑娜的和善，以及沖突的心理世界。她先是激烈，繼而驚慌擔(dān)憂甚至指責(zé)自己，最終堅決的困難心理。在學(xué)生駕馭這些學(xué)問以后，我又通過朗讀讓學(xué)生再次體會桑娜沖突的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的和善和高尚。 最終，我又指名朗讀對話，在語言中讓學(xué)生體會漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個和善，助人為樂的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動。從而讓學(xué)生理解題目的含義：窮人雖然日子過得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細微環(huán)節(jié)描寫表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細微環(huán)節(jié)描寫就能突出文章中心內(nèi)容！就能引起讀者思想上的共鳴！ 不足： 1.本節(jié)課起先調(diào)動

30、學(xué)生的感情不夠，一起先奢侈了時間，學(xué)生學(xué)锝被動，分析緣由，課前沒有充分預(yù)習(xí)，沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。 2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時間，怕耽擱課堂進度，而是老師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽視其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 3.平常還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問題口齒清晰的讀書習(xí)慣，課堂主動發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平常的教化督促不夠。 窮人教學(xué)反思12 針對這節(jié)課的設(shè)計，我是這樣想的： 第一環(huán)節(jié)，回顧小說主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固：讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些

31、人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡潔的情節(jié)圖，就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了。|關(guān)注了小說這種體裁如何概括主要內(nèi)容。 我們還設(shè)計了一個預(yù)習(xí)題，就是“細細的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生能夠深化的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深化，從而達到真正走進文本的目的。 其次個環(huán)節(jié)直奔重點，感受窮人的美妙品質(zhì)。以一個問題引領(lǐng)起先探究性學(xué)習(xí)。問題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）?！贬槍@個問題，我設(shè)計了一個學(xué)習(xí)活動，就是接著沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時用的邊讀批注的方法來完成這個重點問題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)生就會學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

32、，上我們設(shè)計了“對比”閱讀的活動，比如，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對比，不僅僅感受到窮人勤勞、和善的美妙品質(zhì)，更明白這是小說刻畫人物形象的主要方法。 另外，在處理桑娜內(nèi)心活動時，我采納朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美妙品質(zhì)。 有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細活動，學(xué)生基本上能夠體會到小說如何刻畫人物形象。課上學(xué)生基本上完成了其次個教學(xué)目標(biāo)。 第三個環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運用。設(shè)計的問題是“作為兩個孩子的母親，西蒙臨死時，肯定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終時的心理活動，適當(dāng)運用省略號。” 開頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充溢不舍

33、、擔(dān)憂與沖突。她深思著：_. 這個教學(xué)活動是進行“怎么寫”的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，仿照桑娜抱回孩子后忐忑擔(dān)心的心理活動描寫，適當(dāng)運用省略號，將西蒙困難的內(nèi)心世界描驀出來。后來的教學(xué)實踐證明，由于訓(xùn)練點選得恰當(dāng)，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊，收到了良好的效果。 接著，送給同學(xué)們美國作家海明威說的話貧困的人往往富于慈愛。 然后關(guān)注小說的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長詩可憐的人們。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說窮人。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使

34、學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。 整堂課下來感覺還不錯，尤其是對作者寫作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲。 窮人教學(xué)反思13 課文窮人是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自我受苦也要幫忙別人的完備品質(zhì)。課文用樸實精確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完備品質(zhì)。 在教學(xué)窮人中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生依據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色調(diào)。在教

35、學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)窮人中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)憂：有的說因為桑娜擔(dān)憂要讀得慢些，而有爭議的說桑娜驚慌、焦急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自我的味道來。 教學(xué)中，學(xué)生能與老師專心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣熬過

36、艱難貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一每天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉ち遥⒓丛u價說：“你真了不得！是的，這是一條能徹底變更窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國全部窮人過上了華蜜的生活?！?能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的學(xué)問與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里的確為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)建力的想象而興奮。細致想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的專心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老師提問開放敏捷，

37、學(xué)生在課堂上就會有精彩的才智生成。 窮人教學(xué)反思14 我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會作品“贊揚了主子公寧愿自己受苦，也要幫助別人的和善品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得特別生動，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的。學(xué)生會指出相應(yīng)的段落，在進行教學(xué)。 學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主子公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。 其次段篇幅較長，但內(nèi)容簡單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說說應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美妙的心靈，從而使其明