1、第 頁石榴聽課反思范文 石榴聽課反思范文 石榴這篇課文以季節(jié)的改變，根據(jù)石榴的生長過程（抽枝、長葉、開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章遣詞造句特別精妙，特殊是多處采納擬人手法，使得課文生動好玩。今日，聽了葛金鳳老師教學(xué)石榴一課，葛老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語文實力的培育，語文味較濃，讓我受益匪淺。我覺得以下幾點值得我學(xué)習(xí)： 一、緊扣目標，設(shè)計主問。 問題是學(xué)習(xí)的源動力、牽引力與支撐力。將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化成具有驅(qū)動作用的“主問題”，可有效推動學(xué)習(xí)進程。在這堂課上，葛老師圍繞教學(xué)目標設(shè)計了一個主問題：專心品讀課文2、3自然段，邊讀邊圈出特殊生動形象的關(guān)鍵詞句，讀一讀，并說出理由。這一主問相對于我們平常課堂上隨意的

2、提問，簡潔的追問和習(xí)慣性的碎問而言，這是本節(jié)課教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。然后葛老師圍繞主問綻開教學(xué)，讓學(xué)生自主先學(xué)、相互溝通、品讀感悟課文語言文字的精妙之處，使整堂課結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，重點突出。 二、關(guān)注自主感悟，培育核心素養(yǎng)。 葛老師在教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生自主感悟?qū)嵙?，讓學(xué)生自由選擇描寫生動形象的詞句，自主朗讀感悟，敬重學(xué)生的.特性。這樣的教學(xué)設(shè)計，解放了學(xué)生的思想，賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培育學(xué)生自主感悟的實力。在溝通匯報中，葛老師又相機引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中精致的詞句理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂密。從中抓住“火紅”、“越開越密”、“越開越盛”、“掛滿”、“一個個”

3、、“像個小喇叭”等詞語體會，然后披文入境地進行想象，同時出示了幾張石榴花盛開的圖片，著力把學(xué)生帶入那個花開茂密的石榴園，再讓學(xué)生讀出味，讀出情。這一教學(xué)過程很好地將語言文字和所描繪的畫面有機地結(jié)合起來，既幫助學(xué)生理解了石榴花“多”、開得“旺盛”的特點，又讓學(xué)生從文字中讀出了美感，同時，通過學(xué)生做動作演一演，來體驗石榴花迫不及待向人們報告喜訊的急迫心情。在這一品一讀一演中，學(xué)生的閱讀、思索、表達等各方面實力得到熬煉和提高，核心素養(yǎng)不斷提升。 三、評價語言豐富，激勵啟發(fā)引導(dǎo)。 葛老師在這堂課中對學(xué)生的評價語言豐富多彩，具有激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。如指導(dǎo)學(xué)生讀“笑得裂開了嘴”一處時，葛老師說：“你能

4、讀得讓同學(xué)們裂開嘴嗎？”“你能讀得讓在做的聽課老師裂開嘴嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生讀得越來越好，越來越能表現(xiàn)出石榴笑得裂開嘴的情景。 四、滲透寫作方法，指導(dǎo)遷移運用。 本堂課中，葛老師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，遷移運用。在學(xué)完石榴籽后，葛老師沒有干脆說這篇文章用什么方法寫的？而是說“作者把石榴寫得如此形象，如此生動，他是怎么做到的？有什么法寶？”然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出看、嘗、摸、聞等方法，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法寫自己吃過的一種水果。在看似無意交談中滲透寫作方法。這一仿寫，具有針對性，使學(xué)得的視察方法能夠遷移運用，真正做到了學(xué)用結(jié)合。 縱觀整個教學(xué)過程，學(xué)生在葛老師的引導(dǎo)下，主動探究，主動參加學(xué)習(xí)活動，氣氛活躍，學(xué)生扎扎實實地進行了聽說讀寫的訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到了提升。 想跟葛老師溝通的是：在學(xué)生的品讀感悟2、3節(jié)過程中，在學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀感悟一下會不會效果更好些？最終的寫一種水果時，寫前，假如讓學(xué)生先看一看，摸一摸，聞一聞，說一說手中的水果樣子、顏色、感覺等，然后再下筆寫，會不會寫得更好些?這些只是個人的觀點，不到之處，敬請諒解！