1、第 頁(yè)給教師建議讀書心得15篇給老師建議讀書心得1 給老師的建議是前蘇聯(lián)當(dāng)代教化家蘇霍姆林斯基的教化專著，這本書帶給我極大的啟發(fā)和深深的感受，書中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教化教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。捧讀此書，不由自主有一種感覺(jué)：一位慈愛(ài)、睿智的長(zhǎng)者，坐在你的對(duì)面與你閑聊，他的豐厚學(xué)養(yǎng)、他的思想、他的才智正漸漸地滋養(yǎng)著你的心靈，提升著你的才智。這時(shí)候，大師的形象依舊模糊，但大師的指引卻是那么詳細(xì)。 這里的每一篇文章都振撼著我，作者蘇霍姆林斯基如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟識(shí)，就似乎是自己曾經(jīng)遇到過(guò)的許很多多的問(wèn)

2、題，他的思維方式和工作看法不得不讓人敬佩。 最先吸引我的是老師的時(shí)間從哪里來(lái)、談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷?、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也常常埋怨沒(méi)有時(shí)間，忙；對(duì)后進(jìn)生我更是始終認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教化都是無(wú)濟(jì)于事的，許多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不行能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不行能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只

3、是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。 那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特殊深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又遺忘了前一件事物。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生特別相像，那我們平常對(duì)這樣的學(xué)生往往采納補(bǔ)課的方式，使他們駕馭該駕馭的學(xué)問(wèn)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特殊的習(xí)題集給思想不集中的兒童的習(xí)題集，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就

4、這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成果趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度嫻熟的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不行思議啊，費(fèi)加遇到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教化為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注意熬煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。 給老師建議讀書心得2 近期，我拜讀了這本教化專著，作者沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有

5、高調(diào)的闊論，但卻說(shuō)的很真誠(chéng)懇在，可以說(shuō)是條條經(jīng)典，用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué)，具有導(dǎo)向性的作用，對(duì)我感受很深，對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。 其次十一條建議“愛(ài)好的隱私何在”是談愛(ài)好的，關(guān)于愛(ài)好，我們當(dāng)老師的，有太多的話要說(shuō)，誰(shuí)都知道，愛(ài)好是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的動(dòng)力。而看看我們現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)生活，唯恐埋怨最多的就是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了愛(ài)好，自己教課也提不起愛(ài)好。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問(wèn)題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得好玩，何為好玩？就是：學(xué)生帶著一種高漲的、激烈的心情從事學(xué)習(xí)和思索，對(duì)面前展示的正理感到驚異甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)

6、和感覺(jué)到自己的才智力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)建的快樂(lè)，為人的才智和意志的宏大而感到傲慢。這種對(duì)課的描述很令人憧憬，說(shuō)實(shí)話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感愛(ài)好，也是不行能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于老師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的看法。學(xué)生沒(méi)有愛(ài)好，我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下，你自己對(duì)所講的學(xué)問(wèn)有愛(ài)好嗎，你有沒(méi)有想過(guò)方法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好？在這里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘涸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者。所以在這里，我想到這一條建議更多

7、地是促使我們思索，老師如何保持對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，并且有劇烈的責(zé)任感，只有我們首先做到了，才會(huì)去激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，才會(huì)不去做損害學(xué)生心靈的事，才不會(huì)對(duì)任何事情冷眼旁觀。 蘇霍姆林斯基的這本給老師的建議如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面鏡子，時(shí)刻映照著自己;又象慈愛(ài)師長(zhǎng)，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠(yuǎn)。在以后的教化教學(xué)工作中，我會(huì)接著學(xué)習(xí)這101條建議，用它來(lái)指導(dǎo)自己的工作。 給老師建議讀書心得3 給老師的建議一書一起先就提出了這樣一個(gè)讓老師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而老師干脆對(duì)他放棄不管的

8、學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有用心聽(tīng)講，還是應(yīng)當(dāng)從我們老師自己身上找某些緣由？“請(qǐng)記住：沒(méi)有也不行能有抽象的學(xué)生”這條建議引發(fā)了我對(duì)以往教學(xué)行為的深刻反思。 在學(xué)困生方面，以往，面對(duì)學(xué)生的“不會(huì)”，我們常常會(huì)指責(zé)學(xué)生：“都已經(jīng)講過(guò)了，你為什么還不會(huì)呀！”、“同坐在一個(gè)教室里，別的學(xué)生都會(huì)了，你為什么不會(huì)呀！”等等。有時(shí)候想想，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這種現(xiàn)象是很正常的，但再想一想，就認(rèn)為這是不是對(duì)自己的一種勸慰呀，小學(xué)這么簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)會(huì)的。 但是看了第一頁(yè)到其次頁(yè)的一段話，我受到了很大的啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)

9、學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)記，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不得的成就。老師要擅長(zhǎng)確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展， 這是教化技巧的一個(gè)特別重要的因素。” 讀完這段話后，我就下定決心：肯定要給學(xué)困生更多的關(guān)切和愛(ài)，從敬重學(xué)生的角度動(dòng)身，采納學(xué)生樂(lè)于接受的方式與學(xué)生談心，讓他們體會(huì)到老師是真心幫助他進(jìn)步，并通過(guò)談心找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。 最終，在這條建議中我對(duì)提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)很感愛(ài)好。作為教化者，我們是否在平常的教學(xué)中做到了教化的公允？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特殊是弱勢(shì)群體。學(xué)生再無(wú)趣，也有他的個(gè)人思

10、想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。 蘇霍姆林斯基提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出特地為他們打算好的作業(yè)題。 給老師建議讀書心得4 今日，我讀了給老師的建議第4條“把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)保持在學(xué)生的記憶里” 。小學(xué)老師的最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個(gè)堅(jiān)固的學(xué)問(wèn)地基。一個(gè)堅(jiān)實(shí)的地基對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是非常重要的。譬如你正打算教一年級(jí)，那就請(qǐng)你看看四年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，也看看五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。請(qǐng)你看看閱讀課本里有關(guān)

11、歷史，自然，地理的教材，再看看四年級(jí)的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請(qǐng)把這些東西放在一起比較一下。要使學(xué)生在升入中高年級(jí)順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，那么你現(xiàn)在教的他要駕馭到什么。 蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了作為一個(gè)老師，不能將視線僅僅局限在自己正在教的這個(gè)年級(jí)，這門學(xué)科上，而應(yīng)對(duì)這門學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求都有所了解,并心中有數(shù)，還要對(duì)其它學(xué)科的教材有所關(guān)注。對(duì)于正在做低年級(jí)教學(xué)工作的老師，不僅要鉆研本年級(jí)的教科書及教參，還要廣泛涉及高年級(jí)的教科書，同時(shí)要關(guān)注歷史，自然，地理等各方面的學(xué)問(wèn)。這也是老師的素養(yǎng)的重要部分，它不僅要求老師要有精深的專業(yè)素養(yǎng)，還要求老師具備淵博的學(xué)問(wèn)和多方面的才能，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)問(wèn)都是相互滲透相互融

12、合的，學(xué)科之間都與緊密地聯(lián)系。老師只有不斷的擴(kuò)充自己的學(xué)問(wèn)面才能將學(xué)生培育成為多方面發(fā)展的學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于老師自己也是一種學(xué)習(xí)與提高。 但是我們現(xiàn)在有多少老師能做到這一點(diǎn)呢？不談和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，就自己教的那門學(xué)科你是否對(duì)整套教材體系很了解呢？我想這條建議對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的很重要，我們也應(yīng)當(dāng)這樣去做。 有位名人說(shuō)過(guò)：“書籍是人類的摯友，是人類進(jìn)步的階梯。”事實(shí)的確是這樣。在看過(guò)給老師的建議這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感受，書中每一條建議，既有生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)作為事例,又有精辟的理論賜予合理的分析，是一本特別好的教化名著，我想每一位老師都該終身拜讀。 給老師建議讀書心得5 我閱讀了給老師的建議之

13、后感到體會(huì)頗深。就是為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教帥干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年頭存在，就是在當(dāng)今，絲毫未見(jiàn)削減。 說(shuō)起這里面的緣由，老師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不協(xié)作。而不是主動(dòng)地從自己身上找緣由。那么造成這其中的緣由究竟是什么呢？蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直截了當(dāng)?shù)刈隽苏f(shuō)明：這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的看法的原因。這是我國(guó)古代聞名的教化家孔子幾千年前就提出的因材施教，在現(xiàn)在的教化教學(xué)中也是常提不斷的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這條教化原則，對(duì)每一個(gè)

14、從事教化的人來(lái)說(shuō)都是特別熟識(shí)的。我們?cè)谥贫ò才艜r(shí)也常常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教化工作中幾人能做到這一點(diǎn)呢。 要做到這一點(diǎn)，的確不是很簡(jiǎn)單的。它不僅須要老師付出辛勤的勞動(dòng)，更須要肯定的教化技巧，駕馭肯定的教化藝術(shù)?？煽纯次覀兯闹艿睦蠋?，有幾人能做到這一點(diǎn)，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教化的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待，怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些老師不停地埋怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話，搗亂紀(jì)律了，也難怪語(yǔ)重心長(zhǎng)地教化起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。 人們常言：老師要給學(xué)生一杯水

15、，自已要備一桶水，而老師的這桶水必需是不斷更新的水?？晌覀兌荚谡f(shuō)著“老師的時(shí)間哪里來(lái)？老師和全部人一樣，要做家務(wù)，要教化自己的孩子”而且每天做著只讀教材和教參的老師，即使讀書也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中力倦神疲，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書中就給我們指明白方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。因此，作為一名老師，加強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，對(duì)任教學(xué)科有深刻的探討，駕馭各科學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)要能擴(kuò)展學(xué)生的視野，揭示人生的真諦，成為傳授文化科學(xué)學(xué)問(wèn)的先行者，成為青少年一代步入社會(huì)生活的引路人。 讓我們牢記這些“建議”，讓它成為我們工作中的航標(biāo)燈！ 雖然我已經(jīng)不是剛剛

16、走出學(xué)校的新老師，但是在這近十年的教化工作中，我的確遇到許多困惑問(wèn)題，時(shí)常感到苦惱異樣。當(dāng)拿到學(xué)校給我們統(tǒng)一購(gòu)買的給老師的建議一書時(shí)，里面的一條條建議就像一場(chǎng)剛好雨，滋潤(rùn)著我的心田，它就像與我面對(duì)面一樣，針對(duì)我在教學(xué)中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，讀完此書有一種讓我茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。 為什么同時(shí)的教學(xué)，同樣的老師，同樣的環(huán)境，有的學(xué)生可以輕輕松松的把學(xué)問(wèn)完備的駕馭了，有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我最終明白原來(lái)是因?yàn)槲覜](méi)有好好依據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異而備課，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生在我的教學(xué)中都各有所獲。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課，使我的

17、課堂中產(chǎn)生了許多的無(wú)效勞動(dòng)，使有些學(xué)生無(wú)法學(xué)有所獲。正是蘇霍姆林斯基首條建議給了我很大的感悟。 在讀到“老師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，我真的常常都發(fā)覺(jué)時(shí)間總是不夠用，一晝夜的確也只有24小時(shí)，而我們每天一來(lái)到就給滿滿的工作給包圍了，每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰視時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地閱讀了蘇霍姆林斯基的這條珍貴的建議，迫切想要往下尋求答案。 他在這里給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。而且我們讀書不能只是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要

18、和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。看看一些優(yōu)秀的老師的教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補(bǔ)充他們的學(xué)問(wèn)的大海的養(yǎng)分，這樣數(shù)量就漸漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書閱讀呢？愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，很多老師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的很多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了多數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了很多奇跡。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老老師上了一堂特別精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的全部老師。 當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)打算這節(jié)課”時(shí)，這位老老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我打算了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終

19、生的時(shí)間來(lái)打算的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在埋怨著時(shí)間的消逝如水似箭，手機(jī)版可老天總是最公允的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在看法上，埋怨時(shí)間不夠的老師們往往只是一位在埋怨，卻并沒(méi)有真正抓緊時(shí)間去做任何一件事情，同時(shí)也是因?yàn)槲覀冇袝r(shí)候只是人品時(shí)間溜走，而并沒(méi)有好好的儲(chǔ)存這是時(shí)間里面的能量。對(duì)于那些常常讀書積累只是能量的老師來(lái)說(shuō)，時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在老師的學(xué)問(wèn)海洋里就變得越來(lái)越小。 讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，始終埋怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽視了讀書，忽視了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)潔的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)

20、，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)反思，反思一下自己的教學(xué)，積累一下自己的教學(xué)閱歷，但是常常我就在哪里想著這些事情，而時(shí)間真如流水一樣溜走了。 讀完了給老師的建議，我時(shí)常地反思自己，提示自己要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的老師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的學(xué)問(wèn)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素養(yǎng)。 給老師建議讀書心得6 我最近閱讀了前蘇聯(lián)聞名

21、教化家蘇霍姆林斯基的著作給老師的建議的一部分，受益匪淺，就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì)。其次十七和其次十八條建議讓每一個(gè)學(xué)生都有喜愛(ài)做的事和用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教化學(xué)生。讓我們來(lái)想一下，你教的學(xué)生有他喜愛(ài)做的事嗎？你了解他們的愛(ài)好愛(ài)好嗎？唯恐答案不會(huì)令人滿足?，F(xiàn)在我們的國(guó)家正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，經(jīng)常不至一次聽(tīng)到老師們埋怨，現(xiàn)在的孩子太難教了，不愛(ài)學(xué)習(xí)，太貪玩，而又玩不出什么名堂來(lái)？ 這里面當(dāng)然有多方面的緣由，但我們的老師有無(wú)責(zé)任呢？你的心情安靜嗎？除了每天面對(duì)教科書和那一班學(xué)生外，你有什么愛(ài)好嗎？一個(gè)人喜愛(ài)做什么事，只要他不影響別人，不違反法律，都是

22、無(wú)可非議的，但是作為學(xué)生，我們當(dāng)老師的還是應(yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，終歸他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。那么應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生喜愛(ài)做哪些事呢？這里給我們提了兩點(diǎn)建議： 一是閱讀。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了特別重要的地位上，他說(shuō)，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō)，你應(yīng)當(dāng)記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，假如它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)好處。他還強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是寵愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。他的這一番話，可以看出他認(rèn)為學(xué)生喜愛(ài)上閱讀是何等的重要。 二是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近的愛(ài)好的發(fā)源地，那就是使他特殊喜愛(ài)一門學(xué)科。然后

23、由這門學(xué)科引申開(kāi)去，去參與與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思索與此有關(guān)的各種問(wèn)題。從而確立起自己的愛(ài)好，在這一方面，我們老師還是大有可為的。反問(wèn)一下自己，你去努力讓你的學(xué)生喜愛(ài)你教的這門學(xué)科了嗎？ 在他的其次十八條建議里，他強(qiáng)調(diào)了“勞動(dòng)”的重要性，這種勞動(dòng)主要是指動(dòng)手操作，而且也不是隨意什么樣的勞動(dòng)，而是指困難的，創(chuàng)建性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)肯定要有思想，能促使孩子思索，能讓他將各種事實(shí)聯(lián)系起來(lái)去考慮。他有一句特別出名的話：兒童的才智在他的.手指尖上。這句話就出自這一條建議中。在這條建議中，他不僅強(qiáng)調(diào)閱讀，而且將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力也看得很重要。他說(shuō)，我看到，那些雙手靈活的兒童，酷愛(ài)勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好

24、鉆研的才智。的確包含思想的手工勞動(dòng)對(duì)于熬煉學(xué)生的才智，促進(jìn)他思維的發(fā)展會(huì)起到非常重要的作用。 在這條建議里蘇霍姆林斯基還列舉了四種應(yīng)當(dāng)使學(xué)生選擇的勞動(dòng)方式，在我看來(lái)，在四五十年前蘇聯(lián)能夠進(jìn)行的這些勞動(dòng)，在我們中國(guó)唯恐是找不到了。不是條件達(dá)不到，而是我們根本就沒(méi)有考慮這樣去做。像他說(shuō)的那些設(shè)計(jì)制作各種裝置、機(jī)械、儀器的活動(dòng)室，那些家業(yè)試驗(yàn)活動(dòng)基地，有幾所學(xué)校情愿去做呢？特殊是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，他說(shuō)，我深信，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)這是最能啟迪才智的勞動(dòng)活動(dòng)的種類之一?？墒?，在我們的城鎮(zhèn)學(xué)校，幾乎已經(jīng)絕跡了。這不知是歷史的進(jìn)步，還是倒退？ 我才讀了蘇霍姆林斯基的給老師的建議的一小部分，在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊(yùn)涵著很深

25、的教化理論，只有仔細(xì)去閱讀，才能夠體會(huì)到那么一點(diǎn)點(diǎn)，所以我會(huì)仔細(xì)的把這本著作讀完。 給老師建議讀書心得7 老師工作的核心是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)的核心課堂教學(xué)。所以，課堂40分鐘時(shí)間是我們整個(gè)生活時(shí)間的經(jīng)典。這一個(gè)個(gè)40分鐘的生活質(zhì)量確定我們完全的生活質(zhì)量，也代表著學(xué)生在兒童時(shí)代的生活質(zhì)量。對(duì)學(xué)生也好，對(duì)自己也好，提高40分鐘的效率是在新課程時(shí)代下為學(xué)生減負(fù)，爭(zhēng)取更大發(fā)展空間的一條捷徑，是我們老師的永不放棄的追求。 蘇霍姆林斯基在給老師的建議中說(shuō)：有的老師動(dòng)了許多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著在進(jìn)行思索了。還有一個(gè)例子：有一位小學(xué)老師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)

26、用題的高手。為了使學(xué)生簡(jiǎn)單“領(lǐng)悟”應(yīng)用題的條件，她事先打算了很多圖片和表格，有時(shí)甚至把應(yīng)用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)?？雌饋?lái)，她的學(xué)生解應(yīng)用題很順當(dāng)。但是，當(dāng)這些學(xué)生升入五年級(jí)以后，卻使老師們深為驚訝：原來(lái)那位女老師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)解算術(shù)應(yīng)用題。 事實(shí)的確如此，因?yàn)槟俏慌蠋熢谡?年里當(dāng)心翼翼地愛(ài)護(hù)學(xué)生，不讓他們遇到困難，所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì)主動(dòng)地思索。可以想像得出，這位女老師在前年里，很多老師會(huì)交口贊揚(yáng)她能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松開(kāi)心地獲得了學(xué)問(wèn)。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì)以此驕傲，認(rèn)為自己的教學(xué)能注意實(shí)物演示，真正體現(xiàn)了一切學(xué)問(wèn)都源于感官的知覺(jué)！然而，在第五年時(shí)，我們才發(fā)覺(jué)這位女

27、老師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。 不難看出像這樣的女老師的確是在“仔細(xì)備課”，然而這樣的仔細(xì)好像走錯(cuò)了方向，給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補(bǔ)的損失。大師舉的這個(gè)案例是想告知我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，即老師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在留意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感知、理解學(xué)問(wèn)的過(guò)程，最大限度地包含學(xué)生從事的主動(dòng)的獨(dú)立勞動(dòng)在內(nèi)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)單純地聽(tīng)講和思索，還應(yīng)當(dāng)動(dòng)手做有些事。 思索應(yīng)當(dāng)從“做事”中反映出來(lái)，只有這樣，全部的學(xué)生才課堂上才肯思索，不留意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的狀況才會(huì)消逝。大師的這番理論，是我們現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)以探究為核心的

28、思想的根源，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)問(wèn)，更讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗(yàn)去感受學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種實(shí)力和思維素養(yǎng)。在這樣的過(guò)程中，我們可以想象學(xué)生的腦力勞動(dòng)在不斷有效地進(jìn)行著。 學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行，伴隨著的不是老師簡(jiǎn)潔說(shuō)教和學(xué)朝氣械記憶的過(guò)程，而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)主動(dòng)營(yíng)造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為給予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的才智力氣就越加主動(dòng)地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。 詳細(xì)到老師操作方式，我們看到大師有這樣一段描述：在優(yōu)秀老師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)

29、習(xí)的對(duì)象實(shí)行探討的看法。老師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某肯定理的正確性的證明告知學(xué)生。老師讓學(xué)生有可能提出好幾種說(shuō)明，然后在實(shí)踐中去證明一種說(shuō)明和推翻另一種說(shuō)明。我們能感受到在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)某個(gè)學(xué)問(wèn)有所了解，更是對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)所關(guān)聯(lián)的其他學(xué)問(wèn)有深刻、全面的、客觀的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實(shí)實(shí)。 給老師建議讀書心得8 今年寒假，拜讀了前蘇聯(lián)聞名教化家蘇霍姆林斯基的給老師的建議一書，受益匪淺。書中所談的每一個(gè)問(wèn)題，不僅配有生動(dòng)的實(shí)例，而且也有精辟的理論分析。這些娓娓道來(lái)的教化教學(xué)實(shí)例，讓讀過(guò)此書的老師們，開(kāi)闊了眼界，也提高了水平。在這本書當(dāng)中，蘇霍姆林斯基一共談及了一百零一

30、零一條建議。讀著此書，就似乎有一位智者站在面前，他諄諄教導(dǎo)，給我排解苦惱，給我指引迷津，又如同一位親善可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候剛好給我以幫助，讓我充溢信念 蘇霍姆林斯基說(shuō)：年輕人要建立起自己的藏書，讓書成為自己的老師，每天去向他們請(qǐng)教。并建議我們，每個(gè)月買三本書： （1）關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書。 （2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書。 （3）關(guān)于人（特殊是兒童、少年、男女青年）的心靈的書（即心理學(xué)方面的書）。 古往今來(lái)，“書籍”始終都被譽(yù)為人類的摯友，因?yàn)樗鼈兪侨祟愡M(jìn)步的階梯。其實(shí)，在蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到，老師要提高自己的教

31、化素養(yǎng)，就要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神須要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深化地思索。坦率來(lái)說(shuō)，我們老師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，只是滄海一粟，要想真正提高自己的教化水平，想在教學(xué)時(shí)游刃有余，就須要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，使自己的學(xué)問(wèn)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書，才能從學(xué)問(wèn)的海洋里吸取養(yǎng)分，才能充溢我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他夜以繼日地讀過(guò)一二百本書?！?其實(shí)，蘇霍姆林斯基本身，就是一個(gè)可以讓學(xué)習(xí)的楷模

32、。他之所以能勝利，正源于他廣泛地閱讀，和廣博的學(xué)問(wèn)。他說(shuō)：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書架，有成千上萬(wàn)冊(cè)書，我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的。”正因?yàn)椴粩嗟刈x書，不斷地積累，所以才有了他的四十多本理論專著和幾百篇論文，才有了這本被譽(yù)為“學(xué)校生活百科全書”的給老師的建議。 始終以來(lái)，都很觀賞這么一句話：教給學(xué)生一杯水，老師應(yīng)有一桶水。只有通過(guò)每天不間斷地讀書，通過(guò)與書籍結(jié)為摯友，讓它像潺潺小溪，充溢著我們思想的江河，才能讓我們真正勝任教書這份職業(yè)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。 因而，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成看書，讀書的習(xí)慣

33、。把讀書當(dāng)作自己的職業(yè)素養(yǎng)。只喜愛(ài)教材和教學(xué)參考書兩本書的老師是無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀老師的。我們讀書，要讀教化名著，與大師對(duì)話，和名家溝通，學(xué)習(xí)他們的理論精髓和實(shí)踐閱歷，更要學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神，這些人格力氣的學(xué)習(xí)必將會(huì)積淀成我們自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)力，引領(lǐng)我們主動(dòng)向前。 給老師建議讀書心得9 我相識(shí)了給老師的一百零一零一條建議這一本書，這是值得我們一讀的好書，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年頭里，同剛起先工作的年輕老師實(shí)行了多數(shù)次會(huì)見(jiàn)和談話，收到過(guò)他們成千上萬(wàn)封信，從而促使我不得不寫了這本書。”這本書是一位長(zhǎng)者送給我們年輕人的一件寶

34、貴的禮物，書中，這位長(zhǎng)者那么執(zhí)著而真誠(chéng)地對(duì)我們提出建議和勸說(shuō)，這些建議和勸說(shuō)看似淺顯，實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實(shí)例和體會(huì)、閱歷，把枯燥的教化學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的基本理論闡述得生動(dòng)明白，如在我們耳邊娓娓道來(lái)。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教化思想體系。 書中提到一個(gè)問(wèn)題讓我獲益良多：怎樣使學(xué)生留意力集中。 學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的留意力不集中是每一位老師備感頭疼的問(wèn)題，特殊是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生的思想特殊愛(ài)開(kāi)小差，于是有些學(xué)生年年的評(píng)語(yǔ)中老師都有一句：“希望你上課用心聽(tīng)講，留意力要集中” 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，留意力不集中與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很

35、大的關(guān)系，他們特殊簡(jiǎn)單被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的留意力保持不了多長(zhǎng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但假如我們放任自流，不去培育他們的留意力問(wèn)題，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但假如你去強(qiáng)制，效果確定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。 在這里，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要能把握兒童的留意力，只有一主動(dòng)途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即心情高漲、智力激昂的狀態(tài)，使孩子體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的驕傲感。” 這樣的話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)可是有肯定的困難。他的這段話是什么意思呢？我的理解是假如上課時(shí)老師單靠學(xué)問(wèn)的本身去吸引兒童，這幾乎

36、是不行能的，因?yàn)樵S多時(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們須要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的學(xué)問(wèn)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì)，我們看過(guò)了一部名著上的一部分故事，對(duì)它已經(jīng)有了了解，那么我們?cè)诳从伤某傻碾娪盎螂娨晞』蚩磿鴷r(shí)，我們就會(huì)看得特殊仔細(xì)，想方法將這個(gè)故事與這部名著里的其他情節(jié)聯(lián)系起來(lái)去理解，你理解的越多，腦子中這個(gè)故事的前后聯(lián)系越緊密，你就越愛(ài)看，對(duì)這部名著的思想理解得就越深刻。 學(xué)生也是這樣，我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比較長(zhǎng)的留意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所駕馭的與這一部分有關(guān)的學(xué)問(wèn)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后

37、果，留意力也就會(huì)越集中 給老師的建議這本書還給我們提了一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，不斷地吸取書中的學(xué)問(wèn)，跟書籍結(jié)下終生的友情，終歸許多建議是老老師多年實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名老師，我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的學(xué)問(wèn)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，才能贏得自身的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生，也要發(fā)展老師自身；照亮學(xué)生，也要照亮自己。這樣才能在自己這個(gè)工作崗位上，雖然過(guò)的平凡，但也充溢，不至于“蠟炬成灰淚始干”。 給老師建議讀書心得10 早就聽(tīng)說(shuō)蘇霍姆林斯基的給老師的建議是一本特別好的教化名著，我細(xì)致閱讀了給老師的建議這本書后，覺(jué)得這本書的內(nèi)容對(duì)我們老

38、師很有借鑒作用。書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深化淺出，通順流暢，極便閱讀。下面就簡(jiǎn)潔地談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會(huì)： 在其次條建議“老師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有二十四小時(shí)”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。假如你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所須要的學(xué)問(wèn)成為你所具備的學(xué)問(wèn)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。看到這條建議，我回想一下自身，畢業(yè)后參與工作到現(xiàn)在，自己真正讀過(guò)幾本書呢？除了教學(xué)

39、必備的幾本教材和教學(xué)參考書外，其他的書可以說(shuō)是屈指可數(shù) 在第三條建議里，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)視察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說(shuō)，視察對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要就像空氣、陽(yáng)光、水分對(duì)于植物生長(zhǎng)一樣不行或缺，他說(shuō)視察是才智的重要源泉，他還形象的將視察比作是思索學(xué)問(wèn)和識(shí)記學(xué)問(wèn)之母。 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也往往發(fā)覺(jué)，個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人，就是缺乏視察或者不會(huì)視察的原因。比如我們的物理，許多的題目就來(lái)源于生活實(shí)際，假如每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)留心視察，留意思索，那么許多題目就會(huì)顯得特別簡(jiǎn)潔，而恰恰在這方面，很多學(xué)生過(guò)不了關(guān)。這里面當(dāng)然有學(xué)生自身的緣由，但唯恐更多地還是老師缺乏有效的指導(dǎo)。 事實(shí)上樂(lè)于視察世界是每個(gè)孩子的

40、天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)覺(jué)我們很多成年人沒(méi)有看到的細(xì)微環(huán)節(jié)，他們會(huì)為花的無(wú)聲開(kāi)放而欣喜，會(huì)為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂。可隨著年齡的漸漸長(zhǎng)大，卻漸漸失去了這種愛(ài)好。所以我們老師必需擅長(zhǎng)視察，留意引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生去視察，去思索。 其次十一條建議“愛(ài)好的隱私何在”是談愛(ài)好的，關(guān)于愛(ài)好，我們當(dāng)老師的，有太多的話要說(shuō)，誰(shuí)都知道，愛(ài)好是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的動(dòng)力。而看看我們現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)生活，唯恐埋怨最多的就是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了愛(ài)好，自己教課也提不起愛(ài)好。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問(wèn)題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出

41、了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得好玩，何為好玩？就是：學(xué)生帶著一種高漲的、激烈的心情從事學(xué)習(xí)和思索，對(duì)面前展示的正理感到驚異甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的才智力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)建的快樂(lè)，為人的才智和意志的宏大而感到傲慢。這種對(duì)課的描述很令人憧憬，說(shuō)實(shí)話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感愛(ài)好，也是不行能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于老師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的看法。學(xué)生沒(méi)有愛(ài)好，我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下，你自己對(duì)所講的學(xué)問(wèn)有愛(ài)好嗎，你有沒(méi)有想過(guò)方法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好？ 在這里

42、面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘涸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者。所以在這里，我想到這一條建議更多地是促使我們思索，老師如何保持對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，并且有劇烈的責(zé)任感，只有我們首先做到了，才會(huì)去激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，才會(huì)不去做損害學(xué)生心靈的事，才不會(huì)對(duì)任何事情冷眼旁觀。 其次十二條建議“爭(zhēng)取學(xué)生酷愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜愛(ài)上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素養(yǎng)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。大量的事實(shí)證明：一個(gè)人最終的探討方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所寵愛(ài)的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜愛(ài)你的學(xué)科

43、呢？在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，你首先要有這個(gè)意識(shí)，希望老師們?nèi)?zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們其他學(xué)科的老師來(lái)一番競(jìng)賽。他還指出，你在教學(xué)的過(guò)程中，不僅有你所教的學(xué)生，例如一個(gè)班，兩個(gè)班等，還應(yīng)當(dāng)有“你自己的學(xué)生”，這些學(xué)生都是對(duì)你這門學(xué)科特殊感愛(ài)好的學(xué)生，以至于他們可能因?yàn)閷檺?ài)這門學(xué)科而當(dāng)成自己將來(lái)所從事探討的方向，當(dāng)成一門科學(xué)來(lái)攻讀。對(duì)這一類學(xué)生，老師要實(shí)行要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋須要實(shí)行一系列的方法來(lái)保持他們的愛(ài)好，來(lái)促使他們?cè)谶@門學(xué)科上更深化的思索。但不管怎樣說(shuō)，我們總會(huì)遇到在教學(xué)中對(duì)什么都不感愛(ài)好的學(xué)生，他們對(duì)一切都感到漠然。常常會(huì)聽(tīng)到老老師講這樣的

44、話：學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后、考不及格，這并不行怕。而最可怕的是他那冷淡的看法。那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“愛(ài)好”的火花呢？“接近那種麻木不仁的頭腦的最可行的途徑就是思索。只有靠思索來(lái)喚醒思索。”作為老師遇到這樣的學(xué)生首先就要思索，是什么促使學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能變更這一現(xiàn)狀呢？在這里，蘇霍姆林斯基建議我們每一位老師要樹(shù)立一個(gè)觀念：要使一個(gè)人最終有一天發(fā)覺(jué)自己是學(xué)問(wèn)的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭感和規(guī)律性的心情。 第三十三條建議是寫給剛參與學(xué)校工作的年青老師的。歸納一下也許有三點(diǎn)： 1、必需點(diǎn)滴地積累起作為一個(gè)教化者的智力財(cái)寶和教化的明智。 2、要培育自己有一顆敏感的心靈。 3、要積累

45、起肯定的習(xí)題集。 這條建議蘇霍姆林斯基給我一種劇烈的感覺(jué)，就是特殊強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，在這條建議里，他又提出了讀書對(duì)于一個(gè)剛參與工作的年青老師的意義。他建議大家每個(gè)月要買三本書，一種是關(guān)于自己學(xué)科的，一種是關(guān)于人物傳記的，還有一種是關(guān)于心理詢問(wèn)學(xué)方面的書。這三種書對(duì)于一個(gè)從事教化的人來(lái)說(shuō)的重要性是不言而喻的。買書的目的是什么，是為了讀，那么讀又是為了什么呢，除了充溢自己的精神生活之處，重要的是要建立起自己的智力大廈。讀到這里，我有些慚愧，也有些懊悔，參與工作以后我買了幾本書，又真正讀了幾本書呢？假如從參與工作以來(lái)都像蘇霍姆林斯基說(shuō)得那樣去做的話，那么，現(xiàn)在我的書架上也應(yīng)當(dāng)有近百本的書了。 第四十

46、三條建議“怎樣學(xué)習(xí)別的老師的閱歷”。怎樣學(xué)習(xí)別的老師的閱歷這個(gè)問(wèn)題不論是對(duì)于剛參與工作的老師還是其它老師都是應(yīng)當(dāng)駕馭的。在這里蘇霍姆林斯基首先提出了我們應(yīng)當(dāng)像哪些老師學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)于我們這些剛參與工作的老師，在不熟識(shí)、不了解的狀況下，應(yīng)當(dāng)選擇哪些老老師呢？他給了我們一條特別好的建議，那就是，你先看看學(xué)生的練習(xí)本。假如你發(fā)覺(jué)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本里的作業(yè)都完成的很好，那么就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班里可以學(xué)到很多東西。學(xué)生的練習(xí)本是全部教化工作的一面鏡子。 給老師建議讀書心得11 當(dāng)你是為了解惑求知而去讀書，常常能體驗(yàn)到一種與智者談話的樂(lè)趣；當(dāng)一種新的觀點(diǎn)或理論出現(xiàn)時(shí)，會(huì)使人感覺(jué)到眼前突然一亮；當(dāng)許久

47、的困惑一旦得到解決，便像走出了漫長(zhǎng)的黑暗的隧道，一切都豁然開(kāi)朗了。在上學(xué)的時(shí)候就看過(guò)蘇霍姆林斯基的給老師的建議，卻沒(méi)有多大的見(jiàn)解。而工作以后，再次翻閱，能從中產(chǎn)生些共鳴。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，假如說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么視察就是思索和識(shí)記學(xué)問(wèn)之母。曾經(jīng)翻過(guò)一位學(xué)生的英語(yǔ)書，寫滿了規(guī)律和語(yǔ)法，問(wèn)他，都會(huì)嗎？孩子搖搖頭。其實(shí)，對(duì)于新授的東西，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己去探尋和發(fā)覺(jué)，假如強(qiáng)塞給學(xué)生，那么他將恒久都記不住。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)序數(shù)詞時(shí)，對(duì)于基數(shù)詞如何變成序數(shù)詞，我怕學(xué)生會(huì)弄不清晰，原來(lái)準(zhǔn)備，干脆告知他們改變規(guī)則，當(dāng)上課臨講到這個(gè)的時(shí)候，我突然變更了辦法，除了特別的第一，其次，第三，其余的改變類型我各舉了

48、個(gè)例子，孩子們很快的發(fā)覺(jué)了規(guī)律，將剩下的基數(shù)詞換成了序數(shù)詞。在略微駕馭了改變規(guī)則時(shí)，趁熱打鐵，讓他們自己總結(jié)規(guī)律。如此讓學(xué)生自己視察發(fā)覺(jué)的東西，往往會(huì)記得更深刻。因?yàn)?，這些東西是他們自己通過(guò)找尋后而駕馭的。用同樣的方法，講了動(dòng)詞過(guò)去式加-ed的讀音，學(xué)生駕馭的也很好。 作為老師，積累和反思更能提高老師的創(chuàng)建力。比如，依據(jù)單詞的音節(jié)教學(xué)生拼讀單詞，效果的確很好，而在學(xué)生用音節(jié)拼讀法學(xué)習(xí)完單詞后，當(dāng)堂課就讓學(xué)生依據(jù)老師的發(fā)音，默寫出單詞，既讓學(xué)生反饋了剛學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也減輕了學(xué)生背單詞的苦痛，更能讓那些不 愛(ài)背單詞的學(xué)生沒(méi)偷懶的機(jī)會(huì)。又或者，以猜單詞的方式，告知學(xué)生該單詞由幾個(gè)字母組成，含有什么字

49、母，既反饋了學(xué)生的單詞讀音，同時(shí)又奠定了學(xué)生記單詞的基礎(chǔ)，如此一來(lái)，學(xué)生背單詞就輕松簡(jiǎn)單多了。 讀書讓人變得聰慧，變得堅(jiān)韌，變得成熟。讀書，給我?guī)?lái)思索，更多的是收獲。 給老師建議讀書心得12 給老師的建議這本書對(duì)于我們老師有很好的指導(dǎo)意義，書中作者把理論分析與實(shí)際事例相結(jié)合，用通順流暢的文字告知我們?nèi)绾巫?，如何做好老師。我?lái)談?wù)勛x本書第六章“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”的一點(diǎn)感想。 每個(gè)老師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遇到“后進(jìn)生”，這是我們無(wú)法忽視的問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生們，他們的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的實(shí)力，家庭環(huán)境各不相同，使得班里都會(huì)存在少數(shù)的后進(jìn)生，所以如何對(duì)待“后進(jìn)生”的工作作者在書中給了很好的詮釋。在這里

50、我結(jié)合作者的做法和自己的一些想法做幾點(diǎn)總結(jié) ： 一、對(duì)“后進(jìn)生”付出更多的感情 作為一名老師，尤其是班主任，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成果差，就對(duì)他們不理不管，使得這些孩子不知不覺(jué)的成為班里的特別人，從而，要讓他們?cè)诔湟鐞?ài)心和信任的環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)這些孩子要更多的付出一份感情，給他們更多的暖和，讓他們感到老師對(duì)他們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，要讓他們有一個(gè)健康的心理，感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷。從而提高他們的上進(jìn)心，在人生的軌道上正確的發(fā)展行駛。 二、激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)愛(ài)好 對(duì)于他們，我們要建立他們的自信念，激發(fā)刺激他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，在這里我們可以特地給他們?cè)O(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

51、同時(shí)我們也要做好思想打算，這個(gè)過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)很艱辛，不要想著能一下讓文中“費(fèi)加”這樣的孩子能背誦一篇文章，解決一道難題，我們要下功夫去幫助他們，在他們?nèi)〉贸晒臅r(shí)候要賜予剛好的確定，要對(duì)后進(jìn)生以贊許為主，抓住他們的閃光點(diǎn)，他們有了信念，自然也就有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 三、讓“后進(jìn)生”多讀書多思索 作者在文章中特地指出，“對(duì)后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)生活中要學(xué)會(huì)有針對(duì)性的指導(dǎo)孩子讀書，幫助他們找尋適合他們的閱讀書目，讓他們多讀書，讓他們多遇到一些不懂的問(wèn)題，激發(fā)他們的大腦去思索，去尋求解決問(wèn)題的答案，變成一種激發(fā)智力的刺激。 教化轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生”不是一朝一夕的事情，須要我們

52、在詳細(xì)的教化過(guò)程中以更飽暖的感情去對(duì)待他們；更要為他們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，讓他們樹(shù)立自信念，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好；同時(shí)還讓他們多閱讀，多思索，變成一種激發(fā)智力的刺激。從而讓”后進(jìn)生”不再后進(jìn)，給他們一個(gè)美妙的明天。 給老師建議讀書心得13 之前細(xì)細(xì)品讀了蘇霍姆林斯基給老師的建議一書，書中共談了一百零一零一條建議，讀完此書，我覺(jué)得深受啟發(fā)，收獲良多，在書中他大家提倡閱讀的重要性。尤其提倡老師和學(xué)生要多讀書，以下是我對(duì)此的一些體會(huì)，可能還很不成熟，提出來(lái)和大家溝通。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書可以提高學(xué)困生的成果。他認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越須要多閱

53、讀，正像敏感度差的照相底片須要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生的頭腦也須要科學(xué)學(xué)問(wèn)之光給以更顯明、更許久的照射。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谖覀兊纳磉叢环Α皩W(xué)習(xí)困難”的學(xué)生存在，他們對(duì)學(xué)問(wèn)的接受實(shí)力明顯比一般學(xué)生差，似乎“什么都學(xué)得很差”。我始終認(rèn)為對(duì)這些“學(xué)困生”不能要求太高，認(rèn)為這些學(xué)生連教材上的內(nèi)容都不能很好地理解駕馭，去讀其他的書籍，就是增加他們的負(fù)擔(dān)，也會(huì)奢侈時(shí)間。在教學(xué)中我僅僅希望“學(xué)困生”先能夠把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭好，如：把課文讀熟，把生字都認(rèn)會(huì)，要背的課文能默寫出。但是這樣做的結(jié)果我也發(fā)覺(jué)了這些“學(xué)困生”還是不能進(jìn)步，學(xué)過(guò)的生字轉(zhuǎn)瞬就忘，讀

54、起課文疙疙瘩瘩，語(yǔ)句不通，更別說(shuō)寫好文章了。這位宏大的教化家的這一點(diǎn)想法的確新奇，我們以前做的方法也的確值得思索：把學(xué)習(xí)僅僅局限于必修的基礎(chǔ)這種做法是否會(huì)扼殺學(xué)生的腦細(xì)胞？至少我們的做法讓他們失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？磥?lái)我們不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來(lái)為這些學(xué)困生打開(kāi)另一道學(xué)問(wèn)之門，或許他們會(huì)在這里有意想不到的收獲。 學(xué)生須要讀書，老師則更須要讀書。 蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到，老師要提高自己的教化素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。他告誡我們要把讀書當(dāng)作第一精神須要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深化地思索。我們老師不應(yīng)當(dāng)滿意

55、于教給學(xué)生一本教科書，要結(jié)合現(xiàn)代生活信息詮釋教材，以創(chuàng)新精神指導(dǎo)學(xué)生思維。哪怕是指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)也要有新奇的形式、主題?！皶接脮r(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！边@些教化理念、教化信息的取得，無(wú)不須要每天不間斷地讀書，如潺潺小溪，每日不斷地注入思想的大河。唯有自己的寬廣才能培育他人的多才。一些優(yōu)秀老師的教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問(wèn)的大海。 要恒久保持活力，就得有潺潺不斷的流水，這就須要我們做一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思索的人。大多數(shù)時(shí)候我們都忙著批改作業(yè)、教化學(xué)生、上課、聽(tīng)課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教化名著或教化雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫安排時(shí)，才想起找一點(diǎn)書來(lái)，看看有沒(méi)有

56、可以借鑒的文章，從繁重的工作中抬起頭來(lái)，其實(shí)閱讀教化理論專著是最根本的解決之道，就如哲學(xué)一樣，學(xué)懂了指導(dǎo)性的著作，有了深層的方法論的積累，許多教化教學(xué)中的困難就會(huì)迎刃而解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他夜以繼日地讀過(guò)一二百本書?！崩蠋煹倪M(jìn)步源于讀書，老師的華蜜源于創(chuàng)建。常常讀書和思索，能夠使人擅長(zhǎng)對(duì)自己的教化教學(xué)工作作出反思，并為自己的今后指引正確的方向，豐富自己的理論閱歷。一些優(yōu)秀老師的教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問(wèn)的大海。 當(dāng)然，書與實(shí)踐緊密結(jié)合這才是學(xué)以致用，才能真正成為學(xué)習(xí)的典范。 師生共讀書，用書本點(diǎn)亮學(xué)問(wèn)的火

57、焰，用書香浸潤(rùn)自己的人生，這正是與我們努力打造書香校內(nèi)這一思想相符合。 讀一本好書，就像在傾聽(tīng)良師的諄諄訓(xùn)誨，讀給老師的一百零一零一條建議，更是如此，他像一位摯友，平易近人，娓娓道來(lái)，讓我在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的宏大教化思想，以上談到的僅僅是蘇霍姆里斯基教化思想的冰山一角，其中還有更多的精華等待我去發(fā)掘、領(lǐng)悟。最終，讓我用書中的一組詞語(yǔ)結(jié)束今日的發(fā)言，那就是：讀書，讀書，再讀書！ 給老師建議讀書心得14 前段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的教化專著給老師的建議，讓我收益匪淺。以前在讀高校的時(shí)候都是學(xué)了一些教化理論，其中大部分是比較抽象的理論學(xué)問(wèn)，不好理解，自從讀了給老師的建議一書后就像品

58、了一壺好茶，交了一個(gè)好友，讓我收獲很大。他的每一條建議都是這樣好用而中肯。當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我漸漸品嘗著作者的精彩理論分析，也細(xì)細(xì)地傾聽(tīng)著那些生動(dòng)事例。 在讀到“老師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)候，讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，我們常常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒(méi)有時(shí)間啊?！逼匠Ｎ乙渤３＿@樣地埋怨著。一晝夜只有24小時(shí)，每天備課，上課，改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生談心，再加上層出不窮的各類活動(dòng)，還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦、布置班級(jí)環(huán)境等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接無(wú)暇；并且老師也有自己的家，也有自己的生活，自己的愛(ài)好，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。仰視時(shí)鐘，一天時(shí)間又將過(guò)去，可收獲卻不大。那么老師

59、的時(shí)間究竟從那里來(lái)呢？但怎樣解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢？我不斷的去體會(huì)著蘇霍姆林斯基說(shuō)的“它完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么支配的”、“最主要的是要看老師工作本身的方式和性質(zhì)”、“老師的時(shí)間問(wèn)題是與教化過(guò)程的一系列因素和方面親密相關(guān)的?！?領(lǐng)悟到自己要使勞動(dòng)和創(chuàng)建的時(shí)間這條大河恒久保持活力，“有潺潺不斷的流水”，須要做到以下幾點(diǎn)： 一、“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情?！?書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)學(xué)

60、作。這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教化技巧的奇妙。盡管今日的教化形勢(shì)比蘇霍姆林斯基所寫書的年頭有了很大的改變，但他閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今日的教化工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)剛好雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與老師面對(duì)面一樣，針對(duì)著老師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。 平?？吹侥切﹥?yōu)秀的老師在課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，現(xiàn)在我才知道是優(yōu)秀老師是時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)或幾天來(lái)備課，“書到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。而要提高自己的教學(xué)水平，自己必需“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情?！?，只有堅(jiān)持讀書，才能擁有深厚的文化底蘊(yùn)，才能厚積而薄