1、Word - 4 -大班數(shù)學(xué)教案去文具店購物含反思 1、熟悉1元、5元、10元的人民幣，初步把握其換算關(guān)系。 2、能正確使用人民幣舉行購買文具的嬉戲，把握容易的付錢方式。 3、培養(yǎng)幼兒比較和推斷的能力。 4、讓幼兒體悟數(shù)學(xué)活動的樂趣。 1、布置一個文具店，分離擺放各種文具及價格牌，價格均為1元、5元錢、10元。 2、老師教學(xué)資源（熟悉人民幣）。 3、幼兒每人自備小錢包，內(nèi)裝有1元、5元、10元的硬幣和紙幣。 4、每人一存折（見幼兒活動資源包）。 一、引領(lǐng)幼兒觀看自己錢包里的人民幣，初步了解人民幣的形狀特征及名稱。 1、引領(lǐng)幼兒自由觀看，與伙伴溝通，發(fā)覺各種面值人民幣的共同點和不同點。 老師小結(jié)

2、：這是我們買東西用的錢，我們穿衣服、用的家電，吃的菜等都是要用錢買的。外國的錢叫人民幣，上面都有國徽、中國人民銀行的漢字以及表示錢數(shù)的數(shù)字、漢子等。他們也有許多不同點，如有硬幣和紙幣之分；上面的圖案、數(shù)字和文字也不同等。 2、嬉戲：看誰找得快。 玩法：老師說出人民幣的面值，請小伴侶迅速地舉起相應(yīng)的人民幣，看誰舉得又快又精確。如老師說：請找出1元的硬幣。幼兒取相應(yīng)的人民幣。 二、展示老師教學(xué)資源，了解1元、5元、10元之間的換算關(guān)系。 引領(lǐng)幼兒利用觀看教學(xué)資源，初步理解5元=5個1元的換算關(guān)系，鼓舞幼兒自主探究10元與1元和5元的換算關(guān)系。 三、第一次文具店購物，初步了解購物付錢的幾種辦法，鞏固

3、1元、5元、10元之間的換算關(guān)系。 1、玩法：幼兒帶著錢包，到文具店采購文具，沒人一件，并到收銀員處付錢。收銀員由老師擔任，幼兒惟獨付錢正確才干拿走商品。 2、建議提問：5元（10元）的商品有幾種付錢方式？如5元的兩種付錢方式：用1個5元或5個1元來付錢。10元有三種付錢方式。 四、其次次購物，發(fā)覺無數(shù)種付錢辦法，初步探索最簡便的付款方式。 1、玩法：幼兒到文具店采購文具，每人兩件，收銀員可由能力較強的幼兒或教師擔任，老師重點觀看提高幼兒付錢辦法。 2、集中研究，梳理多種付錢辦法。 可以涉及以下問題：你買的是什么？一共多少錢？你是怎么樣付錢的？如6元的商品的兩種付錢方式；用6個1元的來付錢，或

4、用1個5元和1個1元合起來付錢。其次中付錢辦法簡便多了。 3、展示存折，介紹使用辦法。 使用辦法：每位幼兒一個存折，老師按照幼兒日常的各種表現(xiàn)，嘉獎小印章，每個小印章在角色嬉戲時可以到銀行兌換1元錢，并在嬉戲中使用。 1、活動后，老師準時催促幼兒洗手，并提示幼兒人民幣上有許多細菌，要仔細洗手。 2、引領(lǐng)幼兒閱讀幼兒學(xué)習資源第67頁，鞏固人民幣的換算關(guān)系及使用辦法。 3、在角色嬉戲中，鼓舞幼兒進一步把握人民幣之間的換算關(guān)系，以及各種付錢辦法。 本節(jié)課以元，角，分為背景，結(jié)合購物情景，初步熟悉小數(shù)。我在設(shè)計本課時緊密聯(lián)系同學(xué)生活實際，充分借助購物情景，協(xié)助同學(xué)建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時在學(xué)習活動

5、中引領(lǐng)同學(xué)發(fā)覺，探索，歸納總結(jié)，形成學(xué)問體悟，突破重難點，達到學(xué)習目標。如在引領(lǐng)同學(xué)探索小數(shù)讀法的學(xué)習活動中，我先讓同學(xué)自己讀一讀小數(shù)，使每一位同學(xué)都經(jīng)受讀的過程，這樣同學(xué)在小組內(nèi)讀一讀，利用同學(xué)間的互相訂正，相互增進，從而相互共享學(xué)問閱歷，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型。然后利用找自己喜愛的小數(shù)讀一讀來鞏固小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型，最后用小教師的考一考進一步認識小數(shù)讀法，形成正確的學(xué)問閱歷。這樣就調(diào)動了每一位同學(xué)樂觀主動地參加到學(xué)習活動之中，既讓同學(xué)感觸到學(xué)習的歡樂，又在潛移默化間培養(yǎng)了同學(xué)的團結(jié)合作意識。不足之處：練習題的設(shè)計不夠多樣化，也沒有體現(xiàn)出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學(xué)評價觀認為對同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的評價不僅僅要關(guān)注同學(xué)對學(xué)問技能的理解和把握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和進展，關(guān)注同學(xué)之間的共性差異，庇護同學(xué)的自