1、學(xué)校老師聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)總結(jié)學(xué)校老師聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)總結(jié)(一)：幾位教師對(duì)教材的辦理和掌握有其獨(dú)到之處。我喜愛(ài)楊教師上課時(shí)那種高漲的熱忱，喜愛(ài)李教師講堂上冷靜、淡定的風(fēng)格，喜愛(ài)朱教師著重傾聽(tīng)學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)的表情，喜愛(ài)鄧校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)的語(yǔ)言魅力，從她們身上我學(xué)到了好多，每次聽(tīng)課都讓我感覺(jué)到了數(shù)學(xué)講堂上應(yīng)有的魅力和活力!我們既要勇敢創(chuàng)新，又要繼承和弘揚(yáng)多年來(lái)累積的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力研究，在研究中堅(jiān)持理性，讓數(shù)學(xué)講堂成為師生知識(shí)、本領(lǐng)、感情、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園!一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記此后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自我：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的

2、知識(shí)點(diǎn)忘記此后，還剩下些什么十年，幾十年此后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘記此后，我們給他們留下些什么我們的教育，可否給學(xué)生留下正確的思想方式，留下解決問(wèn)題的本領(lǐng)，留下他們真切需要的各種在目前繁忙的教課活動(dòng)中，常常是被忽視的成份，好多教師沒(méi)有建立起正確的聽(tīng)課評(píng)課意識(shí)，而這恰好不利于該教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)，我正確地意識(shí)到聽(tīng)課評(píng)課在實(shí)質(zhì)教課中所起到的作用，以及重要的地位。在此談一下自我的心得領(lǐng)會(huì)。聽(tīng)評(píng)課的目的可以歸納為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商議指導(dǎo)。后者經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，總結(jié)推行經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同提高，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽(tīng)課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，吸取精髓的活動(dòng)。每

3、位教師都有自我的優(yōu)點(diǎn)，也有自我的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，加以總結(jié)提煉構(gòu)成自我的風(fēng)格，或提高自我的講堂教課技巧，或推行交流，促使專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一、對(duì)于聽(tīng)課：在聽(tīng)課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，進(jìn)步斟酌。聽(tīng)課者要綜合運(yùn)用自我的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，仔細(xì)做好聽(tīng)課記錄。一定要聽(tīng)看聯(lián)合，詳盡記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教課資源，是評(píng)課的依照。依據(jù)現(xiàn)代教課理論，教課是波及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)不不過(guò)要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情形。看教者對(duì)教材的研究，要點(diǎn)的辦理，難點(diǎn)的打破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教課基本功的展現(xiàn)。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生

4、的講堂表現(xiàn)，看學(xué)生參加的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)榻陶n是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教課活動(dòng)是環(huán)繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)睜開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。教師聽(tīng)完課后應(yīng)進(jìn)行頻頻的思索。在剖析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確地評(píng)論各樣教課方法的優(yōu)點(diǎn)和弊端，并聯(lián)合自我教課實(shí)質(zhì)，汲取別人有利經(jīng)驗(yàn)，改良自我的教課。二、對(duì)于評(píng)課：(一)以正確的理念為指導(dǎo)評(píng)課的目的在于“增值”。評(píng)課的主要目的不是水平甄別，而是促使教師改良教課實(shí)踐，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨勢(shì)“多元”。俗語(yǔ)說(shuō)，教課有法，但教無(wú)定法。評(píng)課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中

5、提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、存心義的課;二、有效率的課;三、有生成性的課;四、常態(tài)下的課;五、有待完美的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于詳細(xì)背景中。3.評(píng)課的作用重在“診療”。注意突出要點(diǎn)，充分發(fā)掘亮點(diǎn)，防止吹毛求疵，力爭(zhēng)深入淺出。評(píng)課的方式重申“對(duì)話(huà)”。評(píng)課的過(guò)程應(yīng)是一種交流，交流對(duì)話(huà)的過(guò)程。評(píng)課的收效需要行為跟進(jìn)。(二)明確新課程對(duì)評(píng)課的要求1、評(píng)課要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，著重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和感情體驗(yàn)，著重教課過(guò)程中學(xué)生主體地位的表現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，重申尊敬學(xué)生人品和個(gè)性，鼓舞發(fā)現(xiàn)、研究與懷疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)。2、評(píng)課要從有利于對(duì)教課的

6、診療和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)論一堂課，既要著眼于講堂教課的全過(guò)程，又不可以面面俱到，要突出對(duì)表現(xiàn)素質(zhì)教育講堂教課不行缺乏的基本要素的觀察，以便于在評(píng)論中進(jìn)行有針對(duì)性的診療，保證正確的導(dǎo)向。3、評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相聯(lián)合，把評(píng)課的要點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上頭。4、評(píng)課要倡議創(chuàng)新，培養(yǎng)個(gè)性。5、評(píng)課要從實(shí)質(zhì)出發(fā)。“教課要回歸生活”。評(píng)論一堂課要堅(jiān)持一分為二的看法，既要一定成績(jī)，也要指出弊端;要腳踏實(shí)地，以理服人，不要以勢(shì)壓人;要同意有不相同建議，特別是在教課方法上要倡議百花齊放。教課工作中的聽(tīng)課與評(píng)課，重申互相學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要飾演好聽(tīng)評(píng)課的主角。要不停提高自己修養(yǎng)

7、，從實(shí)質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，更新講堂教課觀的同時(shí)，也要更新講堂教課評(píng)論觀。不停增強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)成自我的理念，而后經(jīng)過(guò)不停實(shí)踐，以查驗(yàn)、提高自我的理論水平，以先進(jìn)的看法和過(guò)硬的理論、實(shí)踐本領(lǐng)來(lái)實(shí)踐、帶動(dòng)教育教課。學(xué)校老師聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)總結(jié)(二)：本來(lái)認(rèn)為上課、聽(tīng)課、評(píng)課是教師的粗茶淡飯，不言自知，其實(shí)不十分重視，但經(jīng)過(guò)了此次的骨干培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)了有三點(diǎn)是最重要的。一、講課是拓寬教課研究的新視線對(duì)于講課的資料，第一節(jié)敘陳述課的理念，提到講課的種類(lèi)、特色，講課與備課、上課的關(guān)系，以及講課中注意的問(wèn)題;第二節(jié)為講課資料，包含說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)教課程序五方面的資料;第三節(jié)為講課評(píng)論。

8、有些教師錯(cuò)誤認(rèn)為“上課是給學(xué)生上的課，講課是給同行、專(zhuān)家上的課”。其實(shí)，上課和講課二者之間有著實(shí)質(zhì)差異，說(shuō)課是近十年來(lái)新的教課研究過(guò)程，講課不不過(guò)說(shuō)明上課主要解決的“教什么”、“如何教”，還要回答“為何這樣教”、“這樣教的理論依照是什么”的要點(diǎn)問(wèn)題，講課帶有研究教學(xué)方法、促使教師成長(zhǎng)的性質(zhì)，也是一種集體備課的特別形式。現(xiàn)實(shí)生活中，的確存在這樣的問(wèn)題：把講課當(dāng)作念稿子，講課者把預(yù)先寫(xiě)好的講課教課方案去讀去背。這樣的講課語(yǔ)言很難口頭化和感情化，簡(jiǎn)單阻擋與聽(tīng)者之間的交流，疏遠(yuǎn)了彼此的距離，更為淡化了講課的成效，這樣的講課也失掉了意義。二、聽(tīng)課是探解講堂現(xiàn)場(chǎng)的真理對(duì)于聽(tīng)課的資料，第一指出聽(tīng)課是教課研究

9、的有效手段，以后敘述什么是聽(tīng)課，聽(tīng)課的特色、目的、作用、要求、種類(lèi)。聽(tīng)課是教課慣例工作之一，是教課研究的有效手段，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要門(mén)路。好多教師平常聽(tīng)課時(shí)常常忽略這一點(diǎn)，常把聽(tīng)課看作任務(wù)來(lái)達(dá)成，實(shí)質(zhì)上最后都沒(méi)有什么收獲。原由很簡(jiǎn)單，是聽(tīng)課者不明確聽(tīng)課的目的和作用，技術(shù)和方法。那么聽(tīng)課要聽(tīng)什么樣的課?如何聽(tīng)課呢?我認(rèn)為聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的聯(lián)合，要盡量減少聽(tīng)課者對(duì)講堂教課的影響盡量使講堂教課以真切自然的原貌表現(xiàn)。三、評(píng)課是翻開(kāi)教評(píng)相長(zhǎng)的通道對(duì)于評(píng)課的資料，第一節(jié)敘述評(píng)課的理念，包含評(píng)課的資料、功能、原則、形式等。我認(rèn)為作者把評(píng)課定位為“令人提高的階梯”、“翻開(kāi)教評(píng)相長(zhǎng)的通道”這一點(diǎn)

10、十分好。特別讓我深有感想的是作者指出現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)課中存在的弊端：一是聽(tīng)后不評(píng)，二是不疼不癢，三是抓不住要點(diǎn)，四是事無(wú)巨細(xì)，五是老好人，六是顛三倒四，七是孔中觀人只聽(tīng)課而不評(píng)課，就不可以較好地反省自我的教育行為，即便有些教師固然參加了評(píng)課，但為了充任老好人而不可以實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，或許只講優(yōu)點(diǎn)不講弊端，這樣對(duì)于兩方都沒(méi)有利處，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)課的功能。說(shuō)實(shí)在話(huà)，我也充任過(guò)這樣的好人，現(xiàn)在理解了這個(gè)道理，此后再有評(píng)課的機(jī)遇，我會(huì)好好從實(shí)質(zhì)出發(fā)，按真話(huà)實(shí)說(shuō)原則，仔細(xì)評(píng)課。該書(shū)第一版實(shí)時(shí)，異樣是對(duì)目前新課程改革背景下，鼎力倡議的校本研訓(xùn)的一線教育工作者來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)講課、聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)睜開(kāi)教研工作，解決教課中的問(wèn)題是十分

11、重要的。學(xué)校老師聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)總結(jié)(三)：經(jīng)過(guò)此次的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，讓我這個(gè)接觸小學(xué)英語(yǔ)教課時(shí)間不長(zhǎng)的年青教師得益匪淺。聽(tīng)完這幾節(jié)課，心中除了贊美和欽佩，更多的是自我有所收獲的那份驚喜。下頭是自我的一點(diǎn)收獲，或許說(shuō)是感想，寫(xiě)出來(lái)大家一齊分享。第一、小學(xué)英語(yǔ)教師的基本功作為小學(xué)生的英語(yǔ)啟發(fā)教師，教師自己的基本功能直接影響到學(xué)生英語(yǔ)的往后發(fā)展。從俠義方面來(lái)說(shuō)包含兩個(gè)方面：語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言的流暢，規(guī)范的板書(shū)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的要求相對(duì)多一些，因此，教師語(yǔ)音的規(guī)范及語(yǔ)言的流暢至關(guān)重要。這就要求我們要不停修煉自我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本功，保證我們說(shuō)出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子沒(méi)有發(fā)音上的問(wèn)題。講堂語(yǔ)言除了要流暢，一定要保

12、證我們說(shuō)出的不是錯(cuò)誤的句子，我們對(duì)學(xué)生的影響是耳濡目染的，講堂上不夠規(guī)范的講堂用語(yǔ)，可能會(huì)給學(xué)生往后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。規(guī)范的板書(shū)除了能利于學(xué)生抓住本課的要點(diǎn)資料，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第二、情境的設(shè)置英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。這就是說(shuō)我們?cè)诮探o學(xué)生一句話(huà)、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的情境中學(xué)會(huì)用句子、詞語(yǔ)。所創(chuàng)建的情境如何即利于課文的導(dǎo)入，也利于要點(diǎn)單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。第三、著重基礎(chǔ)，適合拓展延長(zhǎng)此次的優(yōu)良課沒(méi)有想象中那么花哨，更多的是著重課文，著重基礎(chǔ)知識(shí)。在精講精練課文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)

13、行相應(yīng)的拓展延長(zhǎng)。因?yàn)榍懊鎸⒒A(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后邊的拓展學(xué)生進(jìn)行起來(lái)也就駕輕就熟。正是這類(lèi)“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見(jiàn)，提高了整節(jié)課的講堂效率。4月10日去xx中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，此中刁一建教師的一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課給我留下了很深刻的印象，給我眼前一亮的感覺(jué)，原來(lái)數(shù)學(xué)課是這樣上的，可以上的這么的簡(jiǎn)易和高效，它完整推翻了我們平常的上課方式，讓我得益匪淺，下頭是我的一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)：表現(xiàn)了把講堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)的講堂教課模式是教課過(guò)程中大多半學(xué)生好多時(shí)間就是聽(tīng)教師講，或許聽(tīng)教師與其他同學(xué)一問(wèn)一答的被動(dòng)“聽(tīng)”課的場(chǎng)面，這明顯不貼合今世教課要求，成效不好。但是在這節(jié)課上，倒是學(xué)生在唱主角，讓學(xué)生登臺(tái)當(dāng)“小教師”，讓學(xué)生參

14、加小組議論，讓學(xué)生解說(shuō)他的解題思路和想法，同意學(xué)生勇敢的懷疑，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)與拓展，讓學(xué)生自我評(píng)論，學(xué)生甚至可以搶過(guò)教師的教鞭解說(shuō)，表現(xiàn)了“把思想還給學(xué)生”，“把發(fā)問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生”和“把評(píng)論的權(quán)利還給學(xué)生”，把“話(huà)語(yǔ)權(quán)”和“話(huà)筒”交給學(xué)生的理念。教師是旁觀者，在看學(xué)生的表演;教師是導(dǎo)演，是這節(jié)課的組織者和安排者;教師是引導(dǎo)者和指路人，時(shí)時(shí)的給學(xué)生啟迪和糾錯(cuò)，讓學(xué)生在此中盡盡興的展現(xiàn)他們的才能。把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。把時(shí)間、空間還給學(xué)生，而不是送給學(xué)生，因?yàn)檫@部分時(shí)間、空間就是屬于學(xué)生的，這是“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的基本要求。教師“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教課行為被實(shí)踐再三證明是不行取的，它抹

15、殺了學(xué)生的思想和智慧。課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)開(kāi)朗、主動(dòng)和富裕個(gè)性的過(guò)程，應(yīng)該有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷察看、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、考證。在講堂上，教師要封住自我的嘴，讓自我少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。將時(shí)間還給學(xué)生，特別是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題;對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思慮議論，對(duì)問(wèn)題的解決提出方案，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)論。在這節(jié)課上，教師的時(shí)間加起來(lái)都不足10分鐘，其余時(shí)間都是學(xué)生自我在議論、解說(shuō)、懷疑、糾錯(cuò)和評(píng)論。如學(xué)生在解說(shuō)一個(gè)連等的方程時(shí)，獲取了三個(gè)方程，但是最后學(xué)生只是選用了兩個(gè)聯(lián)立成方程組求解，這時(shí)教師上場(chǎng)了。發(fā)問(wèn)：既然獲取了三個(gè)，為何不把三

16、個(gè)一齊聯(lián)立成方程組呢?教師提出問(wèn)題后馬上就封住了自我的嘴，不再啰嗦，把時(shí)間、空間給了學(xué)生。學(xué)生提出了：?jiǎn)隆⒙闊?、沒(méi)必需、解不出來(lái)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的方程組等等。(學(xué)生在熱忱的爭(zhēng)辯、商討、講話(huà)時(shí)，教師卻退到了一邊，靜靜的傾聽(tīng)學(xué)生的講話(huà))過(guò)了好一會(huì)兒，看看學(xué)生沒(méi)其余的增補(bǔ)時(shí)，教師又出場(chǎng)了，給出解答，選用的兩個(gè)方程成立，那么第三個(gè)就是一個(gè)無(wú)效的方程，一語(yǔ)點(diǎn)破玄機(jī)。學(xué)生成為講堂學(xué)習(xí)的主體，“兵練兵”“兵教兵”，講堂的絕大多半時(shí)間全部是學(xué)生在研究在合作，在互動(dòng)在生成，這樣的講堂是真切的，靈巧的，高效的，學(xué)生在講堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真切表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)。表現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指引者

17、和合作者的思想。課標(biāo)指出：教課活動(dòng)是師生進(jìn)步參加、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教課活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的一致，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本節(jié)課上，不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是把講堂、時(shí)間、空間都還給了學(xué)生，他們興致勃勃的在議論、解說(shuō)、懷疑、糾錯(cuò)和評(píng)論，在講堂這舞臺(tái)演出繹著他們的出色，他們是講堂的主人，他們是學(xué)習(xí)的主體;同時(shí)教師也不再是課本知識(shí)的解說(shuō)者和講堂的履行者，而是伴奏者，進(jìn)步參加此中，時(shí)時(shí)的參加他們的議論、傾聽(tīng)他們的講解、點(diǎn)撥他們的疑問(wèn)、糾正他們的錯(cuò)誤，給他們鼓舞和加油，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。如學(xué)生在解說(shuō)三元一次方程組的消元時(shí)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)方程變形已經(jīng)消

18、去一個(gè)未知數(shù)，獲取兩個(gè)二元一次方程時(shí)，不是馬上的結(jié)束，而是讓學(xué)生停下來(lái)，提出問(wèn)題，還可以如何變形相同能抵達(dá)消去未知數(shù)獲取新的方程呢?說(shuō)真的，我當(dāng)時(shí)內(nèi)心是一愣，還可以如何變形呢，學(xué)生都?jí)櫲肓怂紤]，暢所欲言，和前面的方法基本是迥然不同，這時(shí)教師來(lái)了個(gè)點(diǎn)金之筆，三個(gè)方程聯(lián)動(dòng)，+-很快消去了字母Y，這類(lèi)消元既簡(jiǎn)單又快捷，真的妙哉!講堂上構(gòu)成了融融的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師同等交流，學(xué)生獨(dú)到的感覺(jué)、體驗(yàn)、理解獲取尊敬，成立起了同等的師生關(guān)系，師生和睦的關(guān)系得以穩(wěn)固。4.實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，有所收獲。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需

19、要，使得人人都能獲取優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育，不相同的人在數(shù)學(xué)上獲取不相同的發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展意愿、學(xué)生的思想特色以及個(gè)性差異，就要求我們要分層次、有區(qū)其余對(duì)待，讓他們都有機(jī)遇去學(xué)習(xí)和發(fā)展，都有所收獲。在這節(jié)課上，教師發(fā)動(dòng)“兵練兵”“兵教兵”的模式，讓好生和差生在不相同的層次上獲取了不相同的發(fā)展。第一是組內(nèi)議論，好生負(fù)責(zé)把差生教會(huì)，而后每組介紹(組內(nèi)輪番)一名學(xué)生登臺(tái)解說(shuō)他的解題過(guò)程，好生這時(shí)給他進(jìn)行增補(bǔ)或拓展，提出其余的更好、更奇妙、更便利的解法，他們是在解題技巧和思想層面的解說(shuō)，這樣差生和氣生都有事情可干，都有成就感。實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求的機(jī)遇同等，人人都發(fā)展，人人都收獲的理念。學(xué)校老師聽(tīng)課領(lǐng)

20、會(huì)總結(jié)(四)：幼兒園教師的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)從不相同的課型角度展現(xiàn)了在新大綱的引領(lǐng)下，教師們教課看法的更新，素質(zhì)的提高，以及以幼兒為主，把時(shí)間留給孩子，深挖教材，明確目標(biāo)的表現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師基本功素質(zhì)經(jīng)得起考驗(yàn)，也是對(duì)教師講堂駕馭本領(lǐng)的考驗(yàn)及心理素質(zhì)的考驗(yàn)，與其說(shuō)坐在下頭聽(tīng)課，實(shí)質(zhì)上是在賞識(shí)，以敬重的姿態(tài)去傾聽(tīng)、去學(xué)習(xí)。一次聽(tīng)觀摩課是我園周曉教師上的興趣的按摩，經(jīng)驗(yàn)豐富的周教師，語(yǔ)言極富感染力，能依據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng)，固然有點(diǎn)夸張，但她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)動(dòng)作，都讓孩子們深受感染。活動(dòng)中，全部在座的教師聽(tīng)得津津樂(lè)道，孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉

21、起，小口一次次翻開(kāi)，有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起，講堂是孩子的，她們異樣喜愛(ài)且興趣濃重。她甜美的聲音，自然大方的教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子喜愛(ài)的游戲教課法，融入孩子們中間，與孩子們一齊表演，整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則，但不拘束，活而不亂，調(diào)換起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們十分熟習(xí)的講堂教課，也是我們每天在講堂上需要做的事情，這樣的環(huán)節(jié)聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)和藹，更有收獲。周教師的課使我領(lǐng)會(huì)到以下幾點(diǎn)：1、轉(zhuǎn)變教育看法，落實(shí)大綱精神。大綱中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。成立優(yōu)秀的師生、伙伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感覺(jué)暖和，有安全感、信任感。在傳統(tǒng)看法上，我們習(xí)慣與齊整劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很

22、長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)幼兒園的教育方式是以教師解說(shuō)為主，教師總會(huì)要求小朋友“手背在背后，坐好禁止動(dòng)”，“小朋友跟我讀”而后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì)在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà)，評(píng)論是以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，這是一般教師常范的弊端，但這類(lèi)教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和約束。跟著創(chuàng)新教課的不停深入，幼兒園逐漸擯棄了這類(lèi)刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教課方式，開(kāi)始采納靈巧多樣的教課方式，同意幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的資料和活動(dòng)的方式，同意自由選擇伙伴，同意有自我的看法，賞識(shí)每一個(gè)幼兒，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓舞，引導(dǎo)幼兒研究和創(chuàng)新。特別是我園引進(jìn)了多媒體教育手段，使我園的講堂教課更為生動(dòng)開(kāi)朗。在

23、傳統(tǒng)的看法中，教師是威望的化身，教師老是對(duì)的。要討教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話(huà)”，轉(zhuǎn)變自我的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)作真切擁有自我的思想和看法的人，尊敬幼兒的看法和選擇。建構(gòu)進(jìn)步的師幼互動(dòng)，真切實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人品上的同等，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。2、教課方案有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經(jīng)過(guò)精心的研究、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究，什么地方該說(shuō)什么?該提問(wèn)那些問(wèn)題，這些每一位教師都應(yīng)做到成竹在胸。3、教具的準(zhǔn)備恰到利處：一堂課的成功與否，教具準(zhǔn)備十分要點(diǎn)，假如你準(zhǔn)備的教具，孩子感興趣，愿意去認(rèn)識(shí)它，認(rèn)識(shí)它，那么你這節(jié)課就成功了一半。以上是個(gè)人的一點(diǎn)淺顯領(lǐng)會(huì)，但我在此后的工作中，要向周教師這

24、樣的骨干教師多多討教、不恥下問(wèn)，課后實(shí)時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更要勤苦研究教材，不停學(xué)習(xí)提高自己素質(zhì)。學(xué)校老師聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)總結(jié)(五)：xx月xx日我校組織部分教師到xx觀察學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)他們的新式管理和教課模式。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我想說(shuō)說(shuō)相關(guān)教課的問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)教課的一些問(wèn)題。此次學(xué)習(xí)活動(dòng)我沒(méi)有參加，但從我校參加的兩位數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)心得中，我仍是看到了一些端倪。他們那一天聽(tīng)了一節(jié)展現(xiàn)課，課題是二元一次方程組的解法復(fù)習(xí)課，教課組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，教課模式是導(dǎo)教案下的五環(huán)節(jié)教課：一自主回首，二知識(shí)遷徙，三合作交流與例題解說(shuō)，四拓展研究，最后是講堂小結(jié)與作業(yè)部署。在第四環(huán)節(jié)拓展研究中學(xué)習(xí)了相關(guān)三元一次方程組的解法知識(shí)，這部分資料是不在我省中考命題范圍以?xún)?nèi)的，我校除了藝術(shù)班必需學(xué)習(xí)一下，一般班作為選學(xué)資料一般教師不作解說(shuō)。竹山中學(xué)畢竟是近期國(guó)內(nèi)著名的學(xué)校，而且又是應(yīng)付外省學(xué)校的觀察學(xué)