1、第 頁雨點兒說課稿雨點兒說課稿1 敬重的各位領導、老師： 大家好！ 我是郭 ，我今日說課的題目是雨點兒。我的說課將從以下幾個方面進行： 一、說教材 雨點兒一文是人教版試驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強。文中第五小題給我們留下了探討空間，有利于學生在閱讀時依據(jù)自己的審美體驗加以探究。 二、說學生 一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了肯定的基礎。已駕馭了一些識字方法。大多數(shù)學生識字速度較快，又喜愛朗讀。特殊是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把

2、識字教學滲透在課文朗讀理解中。避開了因識字而識字。鞏固生字我采納多媒體送雨點兒回家這種嬉戲。但他們的有意留意時間較短、好動、好玩。因此我采納多種形式進行朗讀，讓看 聽 說 想有機結(jié)合。熬煉學生的思維實力和語言表達實力。 三、說目標 （1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。 （2）初步了解雨點兒的作用。 （3）有感情地朗讀課文。 （4）相識本課中的11個生字。 四、說教學重點和難點： 相識11個生字，能正確流暢地朗讀課文。 了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著親密關系。 五、說設計理念 （1）學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學習活動主動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、語

3、文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和引導性。而要一年級學生達到這個志向目標還不太可能。因此，老師的有效引導顯得更為重要。如:在整體感知這一環(huán)節(jié)：我在讓學生讀課文的基礎上說自己讀懂了什么？出示卡片“數(shù)不清”時，讓學生結(jié)合生活說“數(shù)不清的東西” 等 （2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奇妙產(chǎn)生愛好。 （3）利用多種教學手段來實現(xiàn)教學目標。孩子們學習語文應當是一個漂亮的暢想。在追求自主感悟、特性體

4、驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下。我們的語文教學更應當給學生的學習供應漂亮暢想的情感空間。培育語感提高學習愛好。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創(chuàng)設好的想象空間。 （4）力求人文性與工具性有機統(tǒng)一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關注人文性、敬重 學生的特性體驗。同時注意朗讀感悟。引導和調(diào)動學生的情感體驗。留意培育學生對事物有正確的情感看法。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。如：在詳細的語境中進行說話。 小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。 六、說板書設計 本課的板書設計，我采納了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的 一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學

5、生。符合低年級兒童的審美情趣。 雨點兒說課稿2 一、 說教材 雨點兒是人教版第一冊中的一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的漂亮景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。 對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活閱歷基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而雨點兒正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。 二、學情分析 總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認讀的問題應當不大。在朗讀方面，因為在前面的學習中，孩子們接觸的大多是

6、詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有肯定的難度，須要用較充裕的時間，進行多形式、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的歡樂。 針對以上狀況，我設定了以下教學目標： 三、說教學目標及重難點 1、相識11個生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。 2、能正確流暢地朗讀課文。 3、懂得雨水與植物生長有著親密的關系。 其中認寫生字、讀懂課文是教學重點，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著親密的關系是教學難點。 四、說教學過程 （一）激發(fā)愛好，猜謎語導入新課。 前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不行能有學生

7、的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采納了猜謎語導入法激發(fā)了學生深厚的學習愛好：“小摯友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨 邊寫邊說：你們瞧這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告知學生：雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著莊稼，人們都很喜愛它。于是，大家給它取了個好聽的名字雨點兒。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過范讀、創(chuàng)設情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地呈現(xiàn)在孩子們面前。 （二）初讀課文、自主識字。

8、 朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代教、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我打算分三個階段進行教學： 1.初讀階段： 蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色調(diào)、聲音來思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有肯定的難度。我讓學生課前預習，圈字標段，激勵學生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不丟字，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培育。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學生讀課文的過程，也成了復習拼音、自主識字的過

9、程。 依據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機地結(jié)合起來。從學習生字 “數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進，降低了朗讀的難度。 2.細讀階段：我打算采納“以讀為本，以讀代講”的教學方法，引導學生突出重點；采納情境教學模式引導學生突破難點。 在本節(jié)課的教學當中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那么，如何突破這個難點呢？ “呀，這么多可愛的雨點兒，我真想一個一個地相識它們，快幫老師數(shù)一數(shù)究竟有多少個雨點兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三”不一會兒，學生們?nèi)?/p>

10、開了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過來?！蔽也皇r機地引導孩子們：“看來，雨點兒太多太多了，多得數(shù)不清?！钡酱?，我認為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間，讓學生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩曊f話，并且要求學生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達到學語言、用語言的目的。這樣培育學生的口頭表達實力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告知學生：飄落是輕輕的、漸漸地落下的意思。而是實行直觀地演示，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你

11、們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀肯定是到位的，也會在平常的學習和生活當中不自覺地運用。 3.品讀階段： 低年級的兒童剛剛起先學習規(guī)范的語言文字，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最干脆有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培育語感。采納了多種形式讓學生感悟文本，理解文本。 愛因斯坦認為：“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉。”童年時期是培育、發(fā)展想象力的最佳時期，

12、語文課程標準也指出，“在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力、激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能”。為此，我主動挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段。 教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么改變？在學生想象的基礎上，讓學生視察書中的圖畫。老師范讀，抓住時機，讓學生再讀課文，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或?qū)檺刍蚋兄x或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點兒就要動身了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點兒帶給我們的歡樂吧！”“小花、小草們，雨點兒輕輕地落在你們

13、的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對雨點兒說些什么呢？”生活化的情境，使學生的學習愛好那么深厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓練也就會扎實有效。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的漂亮景象。我們的世界因為有了水，才會更加美妙?！边@一教學難點，也在不知不覺中得到了突破。 4、指導生字書寫：先讓學生視察“方”在田字格中的位置，溝通視察所得，然后視察老師范寫再學生臨寫，最終進行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教化就是培育習慣。板書時老師規(guī)范的書寫，仔細的看法，良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用。 （三）、說板書設計 我采納了圖文結(jié)合的方式，符合低年

14、級學生的審美情趣。 雨點兒說課稿3 一、教材分析： 本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的漂亮景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有親密的關系。 二、學習目標： 1、相識“點、數(shù)、清”等11個生字，會寫“方”字。 2、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，精確地讀準“雨點兒、地方”。 3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。 教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。 教學難點：理解“數(shù)不清、飄落”等詞語；精確地讀準“雨點兒、地方”；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。 三、設計理念： 1、以學生自讀、自悟、自學

15、探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性。 2、采納特性化教學，以學生原有的學問閱歷為基礎綻開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀愛好，引領學生自讀自悟，充分敬重學生獨特的感受、體驗和理解。 3、利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個美妙的學習語言的環(huán)境，讓他們在美妙的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培育語感，張揚特性，陶冶行情，提高學習愛好，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。 四、教學流程： 第一部分是歌曲導入，認讀課題：小雨沙沙是一首節(jié)奏明快的兒童歌曲，放在起先，是為了調(diào)動學生的愛好，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，

16、我試圖通過反復范讀來降低和突破這個難點。 其次部分是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有肯定的難度，因此在這部分里我先范讀了課文，然后再讓學生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時學習生字。如：第一自然段，先學習五個生字，每個生字學習都有側(cè)重點，“數(shù)”、“清”、“彩”重點正音，并了解多音字“數(shù)”， “飄”、“落”重點記憶字形。然后再認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”， 繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進教學，讀好整句話的難度也就大大降低了。最終在學完生字之后，讓學生再一次朗讀全文。 第三部分是學習課文，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數(shù)

17、不清”和“飄落”這兩個詞語，并進行語言訓練：（ ）數(shù)不清；（ ）從（ ）飄落下來。而第2、3、4自然段，則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”，重點指導學生讀好問的語氣。采納多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話。 第四部分是指導生字書寫：先讓學生視察“方”在田字格中的位置，溝通視察所得，然后通過老師一筆一畫的范寫到學生臨寫，最終是反饋書寫狀況，學生再次練寫。 第五部分是設置懸念，為下節(jié)課做鋪墊，并在小雨沙沙的音樂聲中結(jié)束教學。 五、教后反思： 縱觀本堂課，以下幾點是我力求體現(xiàn)的： 1、生字教學與閱讀教學相結(jié)合。依據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機的結(jié)合起來。如：在

18、初讀第1自然段時，從學習生字 “數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”著手到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”， 繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”層層遞進。后來在詳細學文感悟環(huán)節(jié)，通過調(diào)動學生日常生活感知理解“數(shù)不清”，又借助紙片演示理解“飄落”，進而指導學生有感情地讀好這句話。這種教學設計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。 2、以讀為本，注意朗讀感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在教學中我采納特性化教學，以學生原有的學問閱歷為基礎綻開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀愛好，引領

19、學生自讀自悟。充分敬重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛起先學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最干脆有效的途徑，因此，以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語感。這節(jié)課中，學習大小雨點兒對話這一環(huán)節(jié)，我正是從這一原則動身，采納了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀讓學生通過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。 3、力求體現(xiàn)語文學科的工具性，在教學設計中落實語言訓練點，如：在詳細的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中，（什么東西 ）數(shù)不清；（什么東西 ）

20、從（哪里 ）飄落下來。要求學生盡量說完整話，感受語言文字的魅力，以達到學好語言運用好語言的目的。 存在不足： 1、對課文第24自然段出示大小雨點兒的對話時，我扶得比較牢，問題比較多，感覺比較繁瑣。假如出示課文第24自然段后，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子，劃好后溝通校對，然后重點進行朗讀指導，在朗讀中花費更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內(nèi)容表演出來。這樣，效果可能會更好。 2、這節(jié)課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話？雖然采納了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的體現(xiàn)出來，朗讀

21、沒有明顯的增量。 總之，一堂課下來，還存在許多的缺憾，有待我今后不斷改進。 雨點兒說課稿4 一：說教材 1，教材分析 雨點兒一文是繼陽光后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的漂亮景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動美麗、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界動身，所以學生特殊喜愛。 2，學情分析 本次上課面對的一年級學生比較特別，他們剛剛進入拼音學習的最終階段，拼音的拼

22、讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，駕馭什么樣的語文實力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，相識生字。這更重要。 3，教學目標 (1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。 (2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。 (3、精讀目標： a、隨文識字11個; b、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_從_里_; c、重點讀好第一段; d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同

23、心理。 e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。 4，重點難點 重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數(shù)不清”和“飄落”;讀好對話。 難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀，會用_從_里_; 二：說教學流程 (一)創(chuàng)設情景，揭示課題 1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱小雨沙沙的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。 2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。 先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。 (二)初讀課文，教學第一部分 1、今日給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事，小摯友們想聽嗎?(范讀，課件

24、) 2、小摯友們聽得那么仔細，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來) 3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒摯友?教學“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。 4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的?(云彩里)(出示)第一節(jié)。指導朗讀。 教學生字“彩”。 5、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的?(飄落)教學生字“飄、落”。 6、(紙片飄落表演) 師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。 師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字? 6、(出示)第一節(jié)。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價) 7、雨點兒是從哪里飄落下來的?(“從里”變紅)再讀句子。 (出示

25、：我會讀)指名讀;齊讀。(出示)說話訓練：從里。 (三)教學其次部分 1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方) 2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?教學“空”。 3、寫字指導：“半”要求會寫。老師范寫。學生描紅。 4、教學“對話” (1)出示課文第24節(jié)。朗讀。 (2)誰問誰?“大雨點問小雨點”怎么問?“小雨點問大雨點”怎么問? (3)怎么回答?小雨點怎么回答?你為什么要到有花有草的地方? 大雨點怎么回答?你為什么要到?jīng)]有花草的地方? (4

26、)教學生字：“問”“回答”。(留意：問得反義詞是答) (5)再讀第24節(jié)。 (分角色朗讀，機動)老師其次節(jié);男生第三節(jié);女生第四節(jié)。 (四)復習鞏固 1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查) 2、其次次指導寫字：方。 三：說課后反思 一、我的亮點： 1、教案的設計思路清楚 A、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段： 數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。 (1)這句的教學重點解決三個詞語、：a、數(shù)不清的隨文識字教學;b、云彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學; 在教學“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)

27、綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順當?shù)?在“云彩”識字的教學中，我問了數(shù)不清的雨點來自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們視察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的運用的效果。 (2)語言實力的訓練：從里的教學說話訓練。 我舍棄了“數(shù)不清的”“從飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計從里的教學說話訓練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有從里(上)的教學說

28、話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先確定孩子的答案，并訂正：你確定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得驚奇追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活閱歷。這樣的訓練我認為是可行的，也是

29、到位的。 (3)整句的朗讀訓練。 B、其次大板塊是24段的朗讀訓練。 (1)在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我運用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調(diào)。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。 (2)再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方?大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方特別漂亮，小雨點可能是小女孩子，她喜愛去漂亮的地方和花蝴蝶等一起玩耍

30、，有的說已經(jīng)長了花草的地方須要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著小雨沙沙去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得小雨沙沙帶給他們的歡樂，和雨水帶給種子的歡樂。 雨點兒說課稿5 一、說教材： 雨點兒是人教版小學語文試驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動美麗、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂

31、、生動形象，從兒童的情感世界動身，所以學生特殊喜愛。 本課教學須要兩課時，我所說的是第一課時。 二、說教學目標 1、學問與技能目標：相識“彩、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁 3 個偏旁，讀準多音字“數(shù)”的字音；會寫“問、有”等 5 個字。 2、過程與方法目標： 分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字。 3、情感看法與價值觀目標： 理解課文內(nèi)容，體會雨點兒給大地帶來的美妙改變，激發(fā)學生酷愛自然的感情。 三、說教學重點、難點 教學重點：相識12個生字，會寫3個生字，把課文讀通讀順。 教學難點：分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓；在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字。

32、四、說教法學法 （一）說教法：在本課的教學中，我將采納以下幾種教學方法： 1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到雨點兒的可愛。 2、朗讀感悟法：采納齊讀、指讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容。 3、情景教學法：創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感知、理解課文內(nèi)容和所表達的思想感情。 （二）說學情、學法：一年級的學生經(jīng)過三個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也駕馭了一些簡潔的識字方法。但他們有意留意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我依據(jù)學生特點投其所好，主動地給學生創(chuàng)設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習，指導學生實行多讀多想

33、自主學習、合作探究的方法。 五、說教學過程 依據(jù)本課的教學目標和教學重難點及學生的特點，我將從以下四個環(huán)節(jié)進行本課的教學： （一）、激趣導入，揭示課題 （二）、初讀課文，感知內(nèi)容 （三）、 聯(lián)系生活，奇妙識字 （四）、讀通句子，理解詞語 （五）、指導書寫，老師總結(jié) （六）、布置作業(yè) 六、說板書設計 8.雨點兒 大雨點兒（圖片） 小雨點兒（圖片） 無花無草 有花有草 【設計意圖：結(jié)合一年級學生的特點，用圖片與文字結(jié)合的方式，將本課的內(nèi)容概括出來，讓學生一下子就能明白文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習的主動性?！?雨點兒說課稿6 教學目標： 相識12個生字，會寫“方、巴、把”3個字，正確流利朗讀課文；理

34、解課文內(nèi)容，懂得動植物的生長與雨水有著親密的關系；培育學生酷愛大自然的感情和創(chuàng)新意識。 教學過程： 一、激趣導入，披文入境。 1、出示課件：雨點兒淘氣地從天空著陸，伴隨著沙沙的雨聲。 2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？ 3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？ 4、揭示課題，指導讀題。 二、初讀課文，學習生字。 1、生看課文，聽課文配樂朗讀。 2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不相識的字怎么辦？ 3、生自讀課文，在課文里圈誕生字，不相識的字讀拼音或問同桌。 4、CAI課件出示生字，老師已經(jīng)把生字都找到了，黑字是我們要相識的繩子，紅色的是老師給它找的摯友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪

35、個。 5、去拼音，打亂依次讀。 6、去摯友，你還相識它嗎？ 三、細讀課文。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿 1、生字學得好，課文肯定會學得更棒。請同學們自由讀課文。 2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。 3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。 誰認為自己讀得更好，向他挑戰(zhàn)吧。 喜愛這一段的小摯友起立一起讀一讀。 （知道讀好問句，并相機理解“數(shù)不清、飄落”） 4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。 5、CAI課件演示雨后萬物生氣勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發(fā)生了什么改變？ 6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著興奮、寵愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。 7、老師也找來了

36、一張圖畫，細致看看，還有什么也發(fā)生了改變？ 漂亮的露珠 從 樹葉上 從 8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒你會對老師說什么？ 創(chuàng)設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會運用禮貌用語。 9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。 四、指導書寫生字。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿 五、作業(yè)：細致視察雨后大地的改變，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？ 雨點兒說課稿7 教材分析： 本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的漂亮景象。認字和朗讀是教學的重點，要通過

37、朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。 教學目標 1、相識11個生字； 2、正確流暢地朗讀課文； 3、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。 教學重點： 相識11個生字；正確、流暢地朗讀課文。 教學難點： 理解雨點與植物生長的關系。 教學打算 1、多媒體課件。 2、生字卡片。 3、搞好預習。 教學過程： 依據(jù)本課的教學目標及重難點，結(jié)合學生的認知結(jié)構與認知規(guī)律，我設計了以下五個環(huán)節(jié)： 一、出示謎語，激趣導入 二、初讀課文，識字學詞 三、細讀感悟，感情朗讀 四、視察分析，指導寫字 五、課堂總結(jié)，布置作業(yè) 詳細過程如下： 一、出示謎語，激趣導入 1、師說謎語：千條線，萬條線，落到水里看不見。

38、2、板書課題：12、雨點兒 3、齊讀課題后，強調(diào)點的兒化音。 【在這一環(huán)節(jié)我通過猜謎語，激發(fā)了學生的學習愛好。在讀題時留意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒化音的讀音難點?！?二、初讀課文，識字學詞 1、范讀 2、請學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀順句子，不好讀的地方多讀幾遍。 3、查讀課文：指名分段朗讀課文，看誰讀得又正確又流利。 【之所以花大量時間讀課文，是因為我始終認為在語言環(huán)境中識字效果最佳。】 4、讀預習時畫的詞語。（練讀指名讀） 【我非常注意培育學生的預習實力?！?5、課件出示詞語，請學生認讀：這些詞語換一個地方你們能讀好嗎？ 練讀帶拼音的詞語。 指名讀。 說說哪些字音簡

39、單讀錯（重點強調(diào)“數(shù)”是翹舌音。“彩”是平舌音。） 去拼音讀詞語。（練讀指名讀齊讀） 6、去熟字留生字：這樣你們還會讀嗎？ 練讀。 指名讀。 說記字方法。 比一比：飄漂青清方萬 聯(lián)想：回飄落 說結(jié)構：空答問 7、嬉戲：字寶寶長大了 8、看卡片聽口令讀字，看誰反應快，讀得準。（用“彩、清、落”擴詞。） 【我始終都把識字教學作為教學重點。在遵循字不離詞，詞不離句的基礎上，培育學生自主識字的實力，讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人共享，就是要讓學生相識到自己學習的價值。并采納多種形式調(diào)動學生的主動性，把識字教學落到了實處。嬉戲的設計緩解了學生的識字疲憊。】 三、細讀感悟，感情朗讀 1、學習第一自

40、然段。 課件出示文中插圖：你看到了什么？（學生自由說）課文是怎樣描寫這幅圖的？ 課件出示，指名朗讀。 理解“數(shù)不清”“飄落”。數(shù)不清什么意思？說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清？（看誰說的句子通順、好聽。）怎樣落叫飄落？（演示） 指導朗讀：怎樣讀才能讀出“數(shù)不清”和“飄落”的感覺來。 （指名讀范讀練讀指名讀） 【這一環(huán)節(jié)的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結(jié)合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。 】 2、學習二、三、四自然段。 （出示插圖）聽，誰在說話？（板書）他們說什么呢？ 指名讀其次自然段：指導讀好問的語氣。 小雨點怎樣回答的？（指

41、名讀隨機板書）“你呢？”是不是小雨點的回答？指導讀好疑問的語氣。 大雨點怎樣回答的？（指名讀隨機板書） 分角色朗讀。 3、學習第五自然段 出示插圖：你能用最美的語言描繪一下這里的美景嗎？ 課文是怎樣描寫的？（順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀、指名讀的基礎上，齊讀第五自然段。隨機板書） 探討溝通：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？ 4、依據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或?qū)檺郏蚋兄x，或佩服的感情，把全文朗讀給好摯友聽，再請學生舉薦讀得好的摯友為師生做朗讀表演。 【先讓學生觀賞雨過天晴草長花開的景象，再讓學生讀文感受雨點兒給草和花帶來的改變，接著讓學生談感受，最終讓學生用朗讀表達

42、自己的感受。這一設計意在讓學生入情入境地體會景色美，理解雨點兒與植物生長間的關系。并將自己的情感自然而然地釋放于朗讀之中?！?四、視察分析，指導寫字 1、認讀“方”“半”。 2、書空筆順。 3、視察筆畫位置。 4、范寫。 5、練寫。 【低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學習習慣?！?五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)（略） 雨點兒說課稿8 一、說教材 雨點兒一文是繼陽光后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的漂亮景象。文本第一次出

43、現(xiàn)了對話，語言生動美麗、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界動身，所以學生特殊喜愛。 二、說學情 學生已經(jīng)具備肯定的識字實力，駕馭了一些常用的識字方法。用已有的識字方法，讓學生自主識字，接著提高識字實力。通過前面漢語拼音部分的學習，學生以能正確的拼讀音節(jié)，借助漢拼音，把課文讀正確讀通順。 三、學習目標 1、相識11個生字，。在識字過程中積累識字方法。 2、正確、流暢地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣。 3、有愛好地寫“方、半、巴”3個生字，進一步寫英雄字的基本筆畫。 4、理解課文

44、內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著親密的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了漂亮。 四、教學重難點 識字、寫字和練習朗讀是教學的重點 通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系是教學的難點。 五、教學過程 （一）揭示課題 1、范讀課文，學生思索：云媽媽的孩子是誰？ 2、學生回答，板書課題。指導讀準“點”和兒化音 （二）識字 1、出示加拼音生字。指名讀。 2、同桌互認互查。 3、集體溝通識字方法。 4、讀詞語。 5、讀句子 （三）讀課文 1、標出自然段。 2、說明讀課文的要求 3、分段讀課文。訂正讀錯的字詞。 （四）指導寫“方、半、巴”三個字。 1、視察“方”、“半”、“巴”在田字格中

45、的位置。 2、老師范寫。學生跟寫。 3、學生書空。 4、學生練習，老師巡察，訂正寫字姿態(tài)。 雨點兒說課稿9 19世紀德國教化家第斯多惠形象地指出：“一個真正的老師指引給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建立大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調(diào)了老師要引導學生入學問之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。 如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生主動主動地獲得學問，運用學問呢？下在就雨點兒一課，談談我的粗淺見解。 我把說課內(nèi)容分成六個部分： 一、說教材 二、說目標 三、說學情 四、說教法、學法 五、說教學程序 六、說板書設計 一、說教材

46、 1、說教材內(nèi)容的地位、作用和意義： 雨點兒是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告知學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。 這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。 2、說教材的重點和難點： 本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。 難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。 3、課時建議： 依據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。其次課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。 二、說目標 確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的

47、教學目標是符合語文課程標準精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按學問和技能、過程與方法、情感、看法、價值觀三條線，確立了以下教學目標： （一）學問與技能目標 本課制定的.學問和技能目標為：相識11個生字，會寫3個字；正確、流暢地朗讀課文。 （二）過程與方法目標 過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對學問的內(nèi)化，加深對學問的記憶和運用。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚特性。 （三）情感、看法、價值觀目標 語文課程標準指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，

48、在閱讀方面，要喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，憧憬美妙的情境，關切自然和生命。由此，我確立的情感、看法、價值觀目標為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著親密的關系。我們的世界因為有了水，而更美妙。 三、說學情 如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀實力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意留意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。 四、說教法與學法 葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純

49、熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采納情境法、發(fā)覺法、質(zhì) 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音學問，指導學生自學、熬煉其自學實力，學生通過動手、動口、動腦，主動主動地探求新知，駕馭肯定的字形記憶方 法，理解課文內(nèi)容的方法，讓學生舉一反三，形成實力，同時，提倡從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變，構建師生間和諧、同等、互動的語文課堂。 五、說教學程序 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 “良好的開端是勝利的一半”。心理學探討表明，學生對學習的內(nèi)容假如發(fā)生愛好，就會產(chǎn)生開心的心情和劇烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的愛好，教學起先，我先播放歌曲小雨沙沙，讓學

50、生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。 （二）初讀課文，學習生字 明確讀的要求，對一年級的學生一說，非常必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我立刻提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。 讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是敬重學生的選擇，激勵學生以主子翁的看法對待學習，培育自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。 第斯多惠說過“學問是不應當灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)覺它們，去獨立駕馭他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現(xiàn)這個

51、目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組溝通，再全班匯報。 （三）自主探究，朗讀感悟。 在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的支配，進行語言文字訓練，引導學生用“_從_”的句式練習說話。 課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的主動性，激勵學生大膽質(zhì)疑。學生質(zhì)疑，用“為什 么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生 溝通、小組探討等方式解疑，學生明白了，干旱的地方須要更多的水分，所以大雨點去了

52、那兒，信任小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關切、友愛的情感。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了老師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現(xiàn)學生的特性，又一次得以張揚。 愛因斯坦說過，“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉。童年時期是培育、發(fā)展想象力的最佳時期，語文課程標準也指出，“在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力、激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能”。為此，我主動挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學生想象力的重點段。 教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什

53、么改變？在學生想象的基礎上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或?qū)檺刍蚋兄x或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉醉在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。 （四）書寫生字 識字要和相識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最終環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。 本課的生字都是獨體字。教學時，我留意指導學生視察生字在田字格中的位置及筆畫凹凸長短，把字寫勻整。 六、說板書設計 本課的板書設計，我采納了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了

54、學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。詳細的板書如下： 花 紅 長 更 草 綠 雨點兒說課稿10 雨點兒是人教版試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告知學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。 教學本課的重難點是識字、寫字，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。在教學時我合理利用農(nóng)遠資源，通過有安排地播放教學光盤，與電視老師相互合作，指導學生有效地進行自主學習。隨著農(nóng)村中小學遠程教化工程的實施，豐富的教化資源在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式中老師講授，學生聽的接受式、填

55、鴨式教學的缺陷。特殊是課改后的語文內(nèi)容新奇，形式多樣，圖文并茂，遠程教化對培育學生的主觀能動性、創(chuàng)新思維實力也有很大的協(xié)助作用。在教學過程中，我力求實現(xiàn)以下幾個目標。 一、激發(fā)愛好，增加主動意識 “良好的開端是勝利的一半”。教學起先，我先播放光盤，出示謎語，學生馬上就會融入電視情境之中，激發(fā)學習動機。在整個教學過程中，我接著播放光盤，采納多種學習方式，如做嬉戲、跟學習伙伴競賽學習等，學生不斷地體驗到勝利的喜悅。心理學探討表明，學生只有對所學的內(nèi)容有深厚的愛好，就會產(chǎn)生開心的心情和劇烈的求知欲。運用遠程教化資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，通過聽覺、視覺的協(xié)調(diào)作用，打

56、開學生的思路。學生始終保持著深厚的愛好，也使語文課充溢了情趣。 二、讀想說寫，實現(xiàn)自主學習 教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下，運用已學過的拼音學問，老師適時引導，熬煉自學實力。學生通過動手、動口、動腦，主動主動地探求新知，駕馭肯定的學習方法，培育自主學習的意識，實現(xiàn)和諧、同等、互動的語文課堂?！白x”始終是語文閱讀教學的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學生來說非常必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我立刻讓學生溝通重復電視老師提出的要求。這樣做既能養(yǎng)成學生愛傾聽的習慣，又避開了學生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后，我以多種形式讓

57、學生認讀詞語，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學生做“戴帽子”嬉戲。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比，去發(fā)覺句子，理解詞義。這樣做的目的是敬重學生的選擇，激勵學生以主子翁的看法對待學習，培育自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。 語文課程標準指出，“在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力、激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能”。為此，我在指導學生研讀課文當中，支配了學生選擇喜愛的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練，讓學生在讀中悟景，讀中悟情，產(chǎn)生特性化的閱讀體驗。并在此基礎上充分想象，抒發(fā)感受。

58、教學時，我讓學生說說你喜愛雨點兒嗎？雨點兒讓大地變得如此漂亮，你想對它說什么？在學生想象的基礎上，播放光盤再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感悟。學生讀出了意境，讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學重難點也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“從”的句式說話。此時，學生的各種感官都沉醉在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。 識字要和相識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，所以在最終環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我先讓學生觀看光盤領悟?qū)懛ǎ缓笾笇W生視察生字在田字格中的位置及筆畫凹凸長短，把字寫勻整。 三、轉(zhuǎn)變觀念，凸現(xiàn)老師角色

59、在教學雨點兒時，我播放光盤十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習。如播放謎語先請學生猜，接著播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領悟“飄落”，視察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學習伙伴同步學習、競賽學習等，這一系列操作步驟都是老師對教學光盤這一載體的科學利用，是老師用來實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點的有效途徑。可見，利用光盤教學，并不等于說老師只是一個簡潔的光盤播放員，帶著光盤干脆去上課就可以了。與傳統(tǒng)教學相比，它須要老師做好更為細致的打算工作。播放光盤不是盲目的，老師要選擇看的方式、看的時機和看的次數(shù)。光盤中的哪些地方應當以看為主，哪些內(nèi)容應與電視里的師生互動，哪些內(nèi)

60、容須要粗看或細看等，都須要老師在備課的過程中考慮清晰，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，老師仍是教學活動的設計者、組織者、指導者、促進者。與傳統(tǒng)老師角色所不同的是，現(xiàn)場老師與電視老師共同執(zhí)教，融合教學。 由于本人的閱歷和水平有限，對課堂上利用光盤教學也是初次嘗試，在教學當中肯定有很多令人不滿足的地方，敬請各位領導老師多提珍貴看法。同時也在此向給我這次熬煉機會的宋校長和各位領導表示感謝，向?qū)ξ疫@節(jié)課進行細心指導的凌主任和各位老師表示感謝，感謝大家 雨點兒說課稿11 一、說教材 1、雨點兒是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小