1、教師招考教育綜合知識考點大集錦之課程教育，是增進人知識技能，開展人智力、體力和思想品德的社會活動。 知識教育的內(nèi)容含義，也是我們?nèi)蘸蟪蔀榻處熞龅氖虑?，也是我?在教育學的學習中要核心解決的問題。在教育學基礎局部，我們主要 要掌握教育的相關概述，如教育現(xiàn)象的起源與開展，教育學的創(chuàng)立與 開展，教育的規(guī)律等;教育的相關內(nèi)涵，如教育制度，教育目的，教 育的形式;教育實施中的微觀內(nèi)容，如教師和學生的關系，教學和德 育以及班主任的管理工作等。下面是整理的教綜考點集錦，能把這些 知識點吃透，那就肯定能取得一個好成績，離成功上岸更進一步。考點一、課程的概念.廣義的課程是指學校為實理培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及

2、其進程 的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。.狹義的課程是指某一門學科。考點二、課程的類型.根據(jù)任務的不同，將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課 程。.根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經(jīng)驗課程 兩種類型。.根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩 種類型。.根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、 地方課程與校本課程三種類型。.根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程 和選修課程兩種類型”.根據(jù)課程的表理形式，可以將課程分為顯性課程與隱性課程”考點三、課程理論的兩大流派理論代表人物基本觀點評

3、價優(yōu)點缺點學科中心課程理論布魯納施瓦布知識是課程的核心；學校課程應以分科分類為基礎；學校教學以分校 教學為核心；以學科基本結構的掌握為目標；學科專家在課程開發(fā)中 起重要作用便于系統(tǒng)掌握知識文化；能充分開展人的智力；符合教育任務的要求; 大多數(shù)教師習慣于此；課程構成簡單，易于評價重知識輕經(jīng)驗；重學科邏輯輕心理邏輯；重學術輕實用性；難以將所 學的多學科的知識進行綜合；難以實施區(qū)別化教育兒童中心課程論杜威羅杰斯學生是課程的核心；學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；學校教學應以活動和問題反思為核心；學生在課程開發(fā)中起重要作用從學生感興趣的問題出發(fā)；將學生與生活環(huán)境密切聯(lián)系起來，豐富了學校的教學內(nèi)容；有

4、利于培養(yǎng)學生解決問題的能力重經(jīng)驗輕知識；重心理邏輯輕學科邏輯；重實用性輕學術性；具有濃 厚的實用主義和自然主義色彩考點四、課程目標的含義.廣義的課程目標：即教育意圖，包括“教育方針”、“教育目的”、 “培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標，單元教學目標和課時教學目標”.狹義的課程目標：主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包 含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學 目的”和“教學目標”?？键c五、布盧姆的教育目標的分類L認知領域的目標分類（布盧姆提出的）：知識；理解；應用；分析； 綜合；評價.情感領域的目標分類（克拉斯沃爾等提出的）：接

5、受或注意；反響； 價值評價；價值觀的組織；價值或價值體系的性格化。.動作技能領域的目標分類（辛普森等提出的）：知覺；準備；有指 導的反響；機械動作；復雜的外顯反響；適應；創(chuàng)作?？键c六、課程標準.概念：課程標準是國家關于每一門教學科目的綱領性文件，是國家 對課程基本規(guī)范和所量的體要求。課程標準規(guī)定了國家對不同階段的 學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要 求，規(guī)定了各門課程的性質、各學科應到達的標準以及內(nèi)容框架。.課程標準的基本內(nèi)容主要包括：前言，課程目標，課程內(nèi)容，實施 建議，附錄?？键c七、課程資源的類型.根據(jù)資源的空間來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資 源兩類

6、。.根據(jù)資源的物理特性和呈理方式，課程資源司分為文字資源、實物 資源、活動資源和信息化資源四類。.根據(jù)資源的功能特點，課程資源可分為素材性課程資源和條件性課 程資源兩類。.根據(jù)資源的載體形態(tài)，課程資源可分為以人為載體、以物為載體和 以活動為載體三類”.根據(jù)資源與學習者的關系進行分類：(1)按課程資源是否專門為學習者而設計，課程資源可分為專門設 計的資源和非專門設計的資源。(2)按課程資源距離學習者的遠近程度，課程資源可分為直接的課 程資源、教學環(huán)境內(nèi)的課程資源和教育環(huán)境內(nèi)的課程資源。.根據(jù)管理層級分類，課程資源可分為國家課程資源、地方課程資源 和學校課程資源。.根據(jù)資源的屬性，課程資源可分為自

7、然課程資源和社會課程資源。.根據(jù)資源的存在方式，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資 源?？键c八、新課程改革的目標.新課程改革的總目標新課程的培養(yǎng)目標應體理時代要求，要使學生有愛國主義、集體主義 精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng); 具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正 確的世界觀、人生觀、價值觀；有社會責任感，努力為人民服務；有 初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識#有適應 終身學習的基礎知識；基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心 理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。（基礎教

8、育課程改革綱要（試行）.新課程改革的具體目標（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習 態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正 確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多且缺乏整合的現(xiàn)狀， 整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應 不同地區(qū)和學生開展的需求，表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇 性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的理狀， 加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關注學生 的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生和處理信息 的能力，獲取新知識