1、中小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識與能力試題(小學(xué))一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1、“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”。學(xué)記中這句話反映了( )A、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 B、教育與科技的關(guān)系C、教育與政治的關(guān)系 D、教育與人口的關(guān)系2、馬克思認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是( )A、個人天賦 B、社會分工 C、國家性質(zhì) D、教育水平3、在教育活動中，構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系的主導(dǎo)因素是( )A、學(xué)生 B、家長 C、教師 D、校長4、在小學(xué)課外活動中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影賽屬于( )A、游戲活動 B、學(xué)科活動 C、科技活動 D、文學(xué)藝術(shù)活動5、“捧著一顆心來，不帶斗根

2、草去”，陶行知這句話強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有( )A、深厚的教育理論知識 B、高尚的教師職業(yè)道德C、廣博的文化科學(xué)知識 D、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力6、將觀察法分為系統(tǒng)關(guān)擦和非系統(tǒng)觀察的依據(jù)是( )A、觀察條件是否人為控制 B、觀察活動是否規(guī)律C、觀察者是否直接介入活動 D、觀察內(nèi)容是否有設(shè)計并有結(jié)構(gòu)7、假如學(xué)生被狗咬傷，教師首先應(yīng)采取的處理方式是( )A、立即包扎傷口 B、在傷口的近心端用繩子扎緊C、肥皂水、高錳酸鉀溶液或雙氧水等沖刺傷口 D、不作處理，直接送醫(yī)院8、成成同學(xué)在回答問題時能觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有()A、廣闊性 B、流暢性 C、變通性 D、獨創(chuàng)性9、學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗

3、，主動接受新的信息，并對其意義進(jìn)行重構(gòu)的過程，這一觀點屬于( )A、有意義接受學(xué)習(xí)理論 B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C、信息加工學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)傳主義學(xué)習(xí)理論10、小強(qiáng)不按時完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動畫片，一旦按時完成就取消這一禁令，隨后小強(qiáng)按時完成作業(yè)的次數(shù)增加了，這屬于( )A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化11、根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母和老師的話就是好孩子。這是因為其道德發(fā)展處于( )A、權(quán)威階段 B、公正階段 C、可逆性階段 D、自我中心階段12、兒童多動癥的核心特征是( )A、活動過多 B、沖動任性 C、注意障礙 D、學(xué)習(xí)困難13、課程是“組

4、織起來的教育內(nèi)容”，最早提出這一觀點的是( )A、斯賓塞 B、布魯納 C、赫爾巴特 D、夸美紐斯14、學(xué)校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面建筑等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于( )A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、顯性課程 D、隱性課程15、學(xué)習(xí)了坐井觀天一課，學(xué)生學(xué)會寫“信、抬、蛙、參”生字，理解并熟記“無邊無際、坐井觀天”等詞。按照三維目標(biāo)的要求，這主要促成的教學(xué)目標(biāo)是( )A、知識與技能 B、過程與方法 C、認(rèn)知與實踐 D、情感態(tài)度與價值觀16、能讓學(xué)生充分交流互動并有利于發(fā)揮其主體作用的教學(xué)組織形式是( )A、道爾頓制 B、個別教學(xué) C、分組教學(xué) D、文

5、納卡特制17、課堂教學(xué)中，課桌椅擺放的方式會影響教學(xué)方法的應(yīng)用效果。一般說來，“秧田型”適合的教學(xué)方法是( )A、實驗法 B、講授法 C、探究法 D、討論法18、教師通過聽寫英語單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評價方式屬于( )A、測驗評價 B、量表評價 C、實作評價 D、檔案袋評價19、義務(wù)教學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)規(guī)定，小學(xué)第一階段初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，第二階段理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。這要求該部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取的組織方式是( )A、直線式 B、圓周式 C、螺旋式 D、橫向式20.張老師在課程上出示了一個鐘表模型，通過對3個指針的操作，幫助小孫很快理解了：時、分、秒的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)的

6、原則是（ ）A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、因材施教原則二、簡答題(3*10=30分)21.簡述加德納的多元智能理論。22.簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。23.簡述班主任了解、研究學(xué)生主要內(nèi)容。選擇答案：1、C2、B3、C4、D5、B6、B7、C8、C9、B10、B11、A12、C13、A14、D15、A16、C17、B18、A19、C20、B二、簡答題21、多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為，智力主要有以下七種能力構(gòu)成：語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力;數(shù)量能力

7、，包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力;空間能力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力;音樂能力，包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力;運(yùn)動能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力;自知能力，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。加德納多元智力理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。22、個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展過程中，起著重要的作用。首先，人的主觀能動性在個體發(fā)展中起著最終的決定作用，學(xué)校、環(huán)境和遺傳素質(zhì)只是為個體提供了外在條件，這些條件能否發(fā)揮作用以及能在多大程度上發(fā)揮作用，最終完全在于個體自己。其次，人的主觀能動性起著最終的定向、動力和基礎(chǔ)作用。在人與環(huán)境的相互作用中，人的主觀能動性發(fā)揮著篩選、過濾和改造的機(jī)制作用。受教育者根據(jù)自己的精神狀態(tài)、需要、興趣、目的等來選擇環(huán)境和教育對他的影響。23、(1)了解和研究學(xué)生個人。包括：思想品德情況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點、智力水平;體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。(2)了解學(xué)生的群體關(guān)系。內(nèi)容