1、四年級(jí)上冊(cè)第三單元整體教學(xué)構(gòu)想一、單元整體教材分析本單元的人文主題是“留心觀察”，意在說明留心觀察、用心思考 生活中的細(xì)微和平常之處，即可發(fā)現(xiàn)驚喜，收獲學(xué)問。單元導(dǎo)語提示了 單元語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”， 習(xí)作任務(wù)是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。順承三年級(jí)“留心生活，細(xì)致觀察事物”的要求，本單元進(jìn)一步重 點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致連續(xù)觀察。具體編排特點(diǎn)見下表。單元導(dǎo)語格使課文小窗科冏讀鏈報(bào)空端平色可作.教學(xué)內(nèi)客諦丈要素:;隼登七章:生明生 助的在，尊空侑者昨時(shí)如 戒的迫晶可的樂品：進(jìn)疔連埋加塔，學(xué)寫現(xiàn)第H古時(shí)三百小:院山虎的命！ 魅M的住宅羋手,也居記承”蒸子將3

2、迅誄;如獨(dú).連罐 七感寸的 瓏潞金源觀鼻FiL：主裝機(jī)等 目標(biāo)槌出單元語文美素;感受加 致或注現(xiàn)多.用噸洋可格 注:理過比項(xiàng)：！功的心戰(zhàn)?i導(dǎo)學(xué)t刊a課 文，品味酒瑞士動(dòng) 的話g.感情4 小黜理案”學(xué)可但用”觀塔記 出升機(jī)H壁現(xiàn)房， 初步味鼻達(dá)麻語文妻益喃過a邑：之”.跖日汛與 覘品記本的不同.了解見察 甘記的格丈,為電用4 tt:苧穹觀察日汜酒就整限理當(dāng)姑”4 單梅嬲觀鑫F 的由時(shí)方法， 開三待上用雅導(dǎo)學(xué)生里跋 并蟒舍送用語 文安木，花或 印昨缶務(wù)，耳語土顯出耍嘴港工宅點(diǎn)埴選評(píng)丈的洋號(hào)， 年步感符等叮括t表才 -行少茹習(xí)實(shí)現(xiàn) 德丈金/二葉一毋年習(xí)史立語工賽本的擊法,至移霎理 堆舍運(yùn)苒 語*奈

3、素二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路教材圍繞“細(xì)致持續(xù)觀察”編排了眾多板塊，這些組成部分彼此咬合，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以語文要素達(dá)成為中心的傳動(dòng)鏈。（一）勾連咬合教材板塊，聚焦細(xì)致連續(xù)觀察，形成合力。1.明確選編目的，圍繞要素，各美其美。教學(xué)時(shí)我們要把握好單元整體與其各部分板塊之間的關(guān)系，做到點(diǎn) 面結(jié)合，前后勾連，循序漸進(jìn)，整體推進(jìn)。（1）單元導(dǎo)語的教學(xué)。教學(xué)時(shí)可以先學(xué)習(xí)導(dǎo)語第一部分，曹雪芹的名言“處處留心皆學(xué)問”。 引導(dǎo)學(xué)生讀名言，談體會(huì)，說感受，作積累，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓 學(xué)生迅速聚焦到學(xué)習(xí)重點(diǎn)“觀察”，初步感受觀察的重要性。接下來出 示本單元的兩條學(xué)習(xí)要求：.體會(huì)文章泄編生動(dòng)的表達(dá),感壹 作者連

4、續(xù)細(xì)皺的觀察，進(jìn)行連續(xù)延案,學(xué)寫規(guī)祭日記帶領(lǐng)學(xué)生讀讀，說說本單元提出了幾個(gè)學(xué)習(xí)要求，分別是從哪些方 面提出的，再勾畫兩條要求中相同的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然這兩個(gè) 要求是從閱讀、習(xí)作兩個(gè)不同的方面提出的，但都指向“連續(xù)觀察”， 從而明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“連續(xù)觀察”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 之初就能做到心中有數(shù)，有的放矢。（2）精讀課文的教學(xué)。教學(xué)精讀課文時(shí)，要突顯本單元的教學(xué)重點(diǎn)一一借助準(zhǔn)確生動(dòng)的表 達(dá)，體會(huì)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行連續(xù)細(xì)致觀察。教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi) 容，緊接著把教學(xué)重點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生感受品味表達(dá)的準(zhǔn)確 生動(dòng)；在此基礎(chǔ)上聚焦作者是如何觀察的，品讀相關(guān)語句，體會(huì)觀察 的細(xì)膩

5、、持續(xù)；引導(dǎo)學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中感受作者連續(xù)細(xì)致的 觀察，使他們切身體會(huì)到留心觀察的好處，推動(dòng)學(xué)生在今后的生活中展 開連續(xù)的觀察，為他們逐步養(yǎng)成持之以恒、細(xì)致觀察的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。（3）交流平臺(tái)的教學(xué)。統(tǒng)編教材合理地設(shè)計(jì)了一系列新穎、卓有成效的助讀系統(tǒng)，其中“交 流平臺(tái)”便是教材助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要元素。它不是一個(gè)孤立的部分， 而是圍繞單元語文要素與“導(dǎo)讀、課文、小資料、閱讀鏈接”，相互呼 應(yīng)，前后關(guān)聯(lián)。它通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)，給予學(xué)生方法， 將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。“交流平臺(tái)”的形式也是多樣的，有對(duì)話交流式、讀寫例話式、示 例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、

6、知識(shí)短文式、總結(jié)交流式、“我 的發(fā)現(xiàn)”式等等。本單元的“交流平臺(tái)”采用的是總結(jié)交流式，提供了單元選文中的三則語段，分別總結(jié)出觀察要“細(xì)致、持續(xù)、運(yùn)用多感官”。值得一提 的是，這些方法的提出，是在具體語言環(huán)境中構(gòu)建的。因而在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從語言的理解與體會(huì)中去感悟作者的觀察方法，而不是空洞地 說教。同時(shí)也應(yīng)注意，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了精讀課文的學(xué)習(xí)，在課文學(xué)習(xí)中 感性地感受到如何從準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言中感受作者的觀察，因此，應(yīng)在 此處著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行總結(jié)，還可以在總結(jié)后再找到精讀課 文中使用了這些觀察方法的語句加以分析、列舉，或者舉例自己在進(jìn)行 單元語文實(shí)踐“做觀察記錄”時(shí)是如何使用這些觀察方法

7、的，還有哪些 方面沒能做好，可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。.關(guān)注關(guān)聯(lián)差異，層層深入，漸進(jìn)推進(jìn)。雖然單元各板塊緊扣語文要素，是一個(gè)密不可分的整體，但我們也 應(yīng)關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容間的差異性、層級(jí)性，從而循序漸進(jìn)促使單元語文 要素的達(dá)成。（1）這種差異性，首先表現(xiàn)在單元不同板塊的教學(xué)功能和教學(xué)價(jià)值 上。認(rèn)知在不同板塊中層層深入。例如，同為指向單元語文要素，但“單元導(dǎo)語”旨在明了語文要素； 精讀課文著力于體會(huì)學(xué)習(xí)語文要素；“交流平臺(tái)”意在總結(jié)、提煉語文 要素。這些板塊圍繞單元語文要素呈現(xiàn)出的教學(xué)功能、達(dá)成的教學(xué)目標(biāo) 各不相同，逐步深入，層層推進(jìn)。實(shí)踐在不同板塊中推進(jìn)。單元教學(xué)中設(shè)置了小資料“學(xué)習(xí)做觀察記錄”，單元

8、習(xí)作“進(jìn)行連 續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。這些板塊顯然是為了將單元語文要素轉(zhuǎn)化為 語文實(shí)踐過程，將方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，深化為學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知 行轉(zhuǎn)化的功能。（2）這種差異性，還表現(xiàn)在單元同一板塊的教學(xué)功能和教學(xué)價(jià)值上。比如同為單元主體教學(xué)內(nèi)容的精讀課文爬山虎的腳蟋蟀的住 宅，都指向“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。 但各自的切入角度以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。爬山虎的腳重點(diǎn)在品 讀準(zhǔn)確形象的語言，并進(jìn)行積累，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“作者觀察得特別仔 細(xì)”，因此教學(xué)時(shí)可以著重指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)致觀察的方法；蟋蟀的住 宅品讀準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，除了承接上一課，繼續(xù)體會(huì)作者細(xì)致的觀察， 根據(jù)本課內(nèi)容，

9、更容易引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何開展“連續(xù)觀察”。（二）品味生動(dòng)準(zhǔn)確語言，體會(huì)細(xì)致持續(xù)觀察，落實(shí)要素。本單元語文要素為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致 的觀察”，這一表述的前部分告訴我們達(dá)成要素的途徑，后部分提示單 元要素的重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致觀察”?；诖耍處熆梢詮囊韵聨?方面入手:.品味詞句，揣摩細(xì)致持續(xù)觀察。單元后兩篇精讀課文都十分經(jīng)典，爬山虎的腳語言樸實(shí)、精準(zhǔn)、 形象；蟋蟀的住宅寫得生動(dòng)形象，語言妙趣橫生又準(zhǔn)確，傳達(dá)出作 者對(duì)昆蟲由衷的喜愛。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住文中細(xì)致準(zhǔn)確描寫事物的語句， 找到和連續(xù)細(xì)致觀察有關(guān)的關(guān)鍵詞語，品讀這些關(guān)鍵詞，體會(huì)其準(zhǔn)確地 寫出了什么，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣準(zhǔn)

10、確傳神的表達(dá)和作者的觀察有什么聯(lián) 系。例如爬山虎的腳第3自然段介紹爬山虎腳樣子的語句，寫得十 分準(zhǔn)確形象。教學(xué)時(shí)可以抓住“今天，我注意了，原來爬山虎是有腳的” 一句，聚焦“注意”一詞，圍繞“注意”一詞組織展開教學(xué)。針對(duì)“注 意”提出問題：“我”為什么要注意才能發(fā)現(xiàn)爬山虎有腳？作者注意觀 察了爬山虎腳的哪些方面？作者注意到這些方面的什么特點(diǎn)？先出示 插圖，感受一墻葉子的茂密，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這樣大面積葉子的遮蔽下 面，很不容易發(fā)現(xiàn)爬山虎細(xì)小隱蔽的腳，由此可見作者一定得從近處撥 開葉子，細(xì)致入微地觀察。接著，讓學(xué)生勾畫描寫爬山虎樣子的語句“爬 山虎的腳長(zhǎng)在莖上也是嫩紅的”，引導(dǎo)學(xué)生品讀這段語句并發(fā)現(xiàn)

11、作 者從腳的生長(zhǎng)位置、樣子、顏色不同角度細(xì)致觀察，從而體會(huì)出細(xì)致觀 察要從多角度、各方面落實(shí)。進(jìn)而，再帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中精準(zhǔn)的語句“莖 上長(zhǎng)葉柄的地方”“反面伸出”“六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”“嫩 紅”等，體會(huì)作者的觀察還深入到不同方面的細(xì)節(jié)處，如放大鏡一般精 細(xì)地觀察出了腳位置的生發(fā)點(diǎn)，腳細(xì)絲的數(shù)量，樣子的特點(diǎn)，顏色的深淺。從中明白原來細(xì)致觀察還應(yīng)從不同角度、從細(xì)微之處精準(zhǔn)抓取特點(diǎn)。 最后再次聚焦“注意”一詞，結(jié)合剛才品讀的內(nèi)容想象作者怎樣“注意”觀察的情景，讓學(xué)生在情景想象中體悟作者細(xì)致觀察的方法和形象。.比較詞句，體會(huì)細(xì)致持續(xù)觀察。比較是在詞句教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，它能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言

12、信 息、語言運(yùn)用的敏銳度，提高學(xué)生對(duì)語言理解的準(zhǔn)確性。在本單元課文 學(xué)習(xí)中都可以用上此方法。例如教學(xué)蟋蟀的住宅第5自然段時(shí)，可 以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句“朝著陽光” “傾斜”“順著山勢(shì)”“半掩著”“微斜”，體會(huì)住宅的特點(diǎn)。試著去掉這些詞句與原文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn) 作者對(duì)住宅的描寫十分準(zhǔn)確、形象。再抓住這些詞，思考這樣準(zhǔn)確細(xì)致 的描寫與作者的觀察有什么關(guān)系，從而使學(xué)生體會(huì)到作者正是由于細(xì)致 入微地觀察，才能將住宅的特點(diǎn)寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。.補(bǔ)白詞句，感受細(xì)致持續(xù)觀察。本單元兩篇精讀課文中，作者的觀察方法鮮有直接表述出來，但通 過文中對(duì)于觀察對(duì)象精準(zhǔn)生動(dòng)的描述，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生完全可以推 測(cè)想象出作者是

13、如何觀察的。這樣不但能幫助學(xué)生體會(huì)作者如何細(xì)致持 續(xù)地觀察，還會(huì)激起學(xué)生對(duì)作者的崇敬，激發(fā)起自己持之以恒觀察事物 的興趣和信心。例如在教學(xué)蟋蟀的住宅修建住宅的過程時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生勾畫 出記錄修筑時(shí)間的相關(guān)語句，然后結(jié)合作者的觀察說一說發(fā)現(xiàn)了什么。 通過捕捉關(guān)鍵詞，整合信息，引導(dǎo)學(xué)生從“十月，秋天初寒的時(shí)候”“即 使在冬天”“一連看了兩個(gè)鐘頭”等語句中，了解作者進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的 連續(xù)觀察。然后再鏈接法布爾的生平，補(bǔ)充法布爾在荒石園三十年如一 日觀察昆蟲的事例，聚焦“30年的觀察”，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入 境想象并描述法布爾在荒石園長(zhǎng)期觀察小昆蟲的畫面，體會(huì)法布爾觀察 時(shí)的耐心、求實(shí)精神。（三）開

14、展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，親歷細(xì)致持續(xù)觀察，形成能力。觀察方法的獲取、觀察習(xí)慣的養(yǎng)成、觀察能力的形成，不能僅僅依 靠課堂上講授學(xué)習(xí)。在進(jìn)行本組教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生既要在學(xué)習(xí)課文時(shí)仔細(xì) 體會(huì)作者是怎樣觀察的，還要在課后認(rèn)真觀察周圍事物，學(xué)做觀察記錄， 學(xué)寫觀察日記，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。.整合板塊,實(shí)踐有序化。單元的習(xí)作要求是進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。無論是進(jìn)行連續(xù) 觀察，還是寫觀察日記，都需要有充分的時(shí)間實(shí)踐。因此教學(xué)時(shí)就需調(diào) 整板塊教學(xué)順序，整合單元內(nèi)容，為習(xí)作提前做好準(zhǔn)備。進(jìn)入單元教學(xué) 一開始，可先將習(xí)作指導(dǎo)課前置，提前布置學(xué)生圍繞感興趣的觀察對(duì)象 進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“資料袋”中提供的兩種

15、觀察記錄的形式進(jìn)行記錄。在單元學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀察， 做好觀察記錄，從而激發(fā)其觀察的興趣，提升能力。在學(xué)習(xí)精讀課文、 體會(huì)觀察的連續(xù)細(xì)致后，利用單元習(xí)作再次指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，教學(xué) 時(shí)通過“閱讀鏈接”體會(huì)觀察日記的寫法，并以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生整 理前期觀察記錄，形成觀察日記。.親歷過程,實(shí)踐漸進(jìn)化。連續(xù)觀察是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它強(qiáng)調(diào)在觀察實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)，不能 紙上談兵，泛泛而談。而實(shí)踐的過程不是一蹴而就，而是分階段、有序 進(jìn)行的。第一階段，借助爬山虎的腳課后“資料袋”，選擇觀察對(duì)象， 學(xué)習(xí)做“觀察記錄”。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察記錄的格式，掌握“圖 文結(jié)合”和“觀察表格”兩種形式，并從中獲取一些具體的連續(xù)觀察方 法，比如在連續(xù)觀察中關(guān)注事物的大小、顏色、狀態(tài)等不同方面；通過 表格對(duì)事物的變化進(jìn)行記錄。第二階段，開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行連續(xù)觀察。引導(dǎo)學(xué)生課后開展實(shí)地 觀察，親自經(jīng)歷觀察實(shí)踐過程，運(yùn)用學(xué)會(huì)的“觀察記錄”指導(dǎo)連續(xù)觀察， 記錄觀察變化和結(jié)果。這一階段教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生觀察和記錄的情況， 注重在指導(dǎo)過程中創(chuàng)設(shè)交際語境、交流環(huán)境：可以利用晨讀或課前的時(shí) 間，引導(dǎo)學(xué)生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；利用“美圖”等手機(jī)軟件拍攝記錄觀察