1、家長(zhǎng)和班主任如何關(guān)于多動(dòng)癥兒童進(jìn)行疏導(dǎo)關(guān)鍵詞：兒童多動(dòng)癥；家長(zhǎng)；班主任；疏導(dǎo)兒童多動(dòng)癥主要表現(xiàn)是兒童存在異常行為，患有多動(dòng)癥的兒童智商通常是正?；蚪咏＃趯W(xué)習(xí)行為以及情感等方面存在鮮明缺陷，在日常生活以及學(xué)習(xí)等方面存在語(yǔ)言障礙或是難以獲得良好成績(jī)，這些關(guān)于于其身心健康發(fā)展有不利影響。在小學(xué)教育階段需要班主任的重視，此外，家長(zhǎng)也應(yīng)在家庭中做出努力， 關(guān)于學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，采取合理的策略導(dǎo)致學(xué)生教正自身行為，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我控制，促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。一、辨別兒童多動(dòng)癥的方法（一）兒童注意力一般兒童患有多動(dòng)癥，難以集中注意力，并且且不具備良好控制能力。雖然正常的兒童也會(huì)具有好奇心，經(jīng)常焦躁不安，

2、但關(guān)于于新鮮事物感興趣，會(huì)用心去觀察和傾聽(tīng)，并且且不會(huì)被干擾，即便所處環(huán)境非?？菰?，也會(huì)根據(jù)班主任或者家長(zhǎng)的要求將相應(yīng)任務(wù)完成。然而兒童患有多動(dòng)癥，將會(huì)存在心煩意亂的情況，很難完整開(kāi)展活動(dòng)。（二）兒童自我控制力和行為活動(dòng)通常活潑兒童能夠在陌生環(huán)境控制自己，能夠做到靜坐等待，而患有多動(dòng)癥的兒童不具備良好自制能力，經(jīng)常存在焦躁不安的情況，無(wú)論是什么樣的場(chǎng)所都很難集中注意力。一般正常兒童好動(dòng)原因可能是關(guān)于于事物不感興趣或者是極度無(wú)聊，這和多動(dòng)癥兒童活動(dòng)缺乏目的性以及行為激動(dòng)等不同。二、教正兒童多動(dòng)癥的方法（一）教正多動(dòng)癥兒童行為在患有多動(dòng)癥的兒童做出良好行為或是比以往行為有進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)或是班主 任需

3、要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。比如在課堂上，多動(dòng)癥兒童積極回答問(wèn)題，那么 班主任需即時(shí)表彰；在日常生活中，父母應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并且指出患有多動(dòng)癥兒童的長(zhǎng) 處以及閃光點(diǎn)，使兒童越發(fā)信賴(lài)父母。家長(zhǎng)和班主任在教正兒童多動(dòng)癥行為時(shí)， 強(qiáng)化行為需要保持一致性，每一次教正不良行為都需要強(qiáng)化 。（二）心理疏導(dǎo)一些兒童患有多動(dòng)癥，做事時(shí)很難認(rèn)真思考，所以為使這些兒童為完成某一件事，需要家長(zhǎng)和班主任加強(qiáng)指導(dǎo)，在這一進(jìn)程中給予獎(jiǎng)勵(lì)和建議。例如，兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難，出現(xiàn)退縮情況時(shí)，家長(zhǎng)與班主任需要耐心鼓勵(lì)兒童，為其克服困難注入動(dòng)力，適當(dāng)鼓勵(lì)會(huì)帶來(lái)較為理想的效果。家長(zhǎng)和班主任需要避免責(zé)罵兒童，由于患有多動(dòng)癥的兒童辦有行為問(wèn)題，

4、經(jīng)常會(huì)使成人不耐煩，極易誘發(fā)成人不良情結(jié)進(jìn)而出現(xiàn)責(zé)罰兒童情況，而實(shí)際上這些兒童需要不斷的被家長(zhǎng)或班主任進(jìn)行表彰。若多動(dòng)癥兒童行為超出社會(huì)道德允許范圍，家長(zhǎng)和班主任需要耐心教育，導(dǎo)致這些兒童分析其中原因，應(yīng)給予其解決策略。在兒童有問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)， 家長(zhǎng)和班主任需采取合理措施教正，不應(yīng)盲目的逃避或者是責(zé)罵。（三）落實(shí)家庭教育首先家長(zhǎng)應(yīng)正確看待多動(dòng)癥這一病征，不要認(rèn)為這只是孩子活潑好動(dòng)，并且且 認(rèn)識(shí)到這一病征關(guān)于于孩子的不良影響，從而采取相應(yīng)措施積極關(guān)于待。面關(guān)于多動(dòng)癥 兒童時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)逃避或是厭煩，也不應(yīng)不聞不問(wèn)，為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，需要 采取積極的措施進(jìn)行疏導(dǎo)和教正。實(shí)際家庭教育中，很多家長(zhǎng)不會(huì)去傾

5、聽(tīng)孩子的 感受，也無(wú)法了解其真實(shí)想法，甚至還怕與孩子交流，這主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀 念影響，覺(jué)得兒童思想幼稚，并且且會(huì)在一些問(wèn)題上和兒童出現(xiàn)爭(zhēng)論。作為多動(dòng)癥 尊重兒童意愿進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)可導(dǎo)致兒童自行做出選擇，在疏導(dǎo)進(jìn)程中需充分尊重兒童意見(jiàn)，兒童可選擇與原本一致的行為，也可在原本行為上進(jìn)行改變。實(shí)際疏導(dǎo)和教正時(shí)當(dāng)兒童有行為問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)需經(jīng)過(guò)提醒的方式來(lái)告誡，應(yīng)給予其自主選擇機(jī)會(huì)，如果經(jīng)過(guò)了自身努力來(lái)改正，則可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如果還會(huì)犯下這樣的錯(cuò)誤，即為放棄獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，因此需要以身作則，雖然兒童會(huì)把父母當(dāng)作榜樣來(lái)學(xué)習(xí)，但是并且不會(huì)完全模仿其行為，只有在了解父母行為或是能夠關(guān)于這些行為

6、產(chǎn)生感受時(shí)才會(huì)模仿，這就需要家長(zhǎng)做好示范，由此使兒童知道行為標(biāo)準(zhǔn)以及價(jià)值2 。（四）學(xué)校教育在小學(xué)階段開(kāi)展教育教學(xué)或是班級(jí)管理工作時(shí)，班主任應(yīng)注重患有多動(dòng)癥的 兒童，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，保證兒童有穩(wěn)定情結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。班主任可導(dǎo)致兒童做 他擅長(zhǎng)的事情，并且關(guān)于其進(jìn)行稱(chēng)贊。另外安排多動(dòng)癥兒童坐在前排座位，避免靠窗 靠門(mén)位置等外部因素關(guān)于其造成影響，這樣這些兒童處于班主任視線范圍內(nèi)可避免 出現(xiàn)意外事故。班主任可導(dǎo)致兒童做簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，或是讓他完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)，使 其在這一進(jìn)程中增強(qiáng)自信心，但需要適應(yīng)合理控制活動(dòng)的難度和復(fù)雜程度，避免 導(dǎo)致兒童自由做筆記，促進(jìn)其思維發(fā)散。（五）家校合作關(guān)于多動(dòng)癥兒童開(kāi)展教育工

7、作是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的進(jìn)程，家長(zhǎng)與班主任需要有恒心與毅力，關(guān)于孩子變化應(yīng)該時(shí)刻關(guān)切，家校加強(qiáng)合作，關(guān)于孩子開(kāi)展正面教育。這就需要家長(zhǎng)和班主任保持順暢勾通，實(shí)際教學(xué)中，班主任可為多動(dòng)癥兒童構(gòu)建成長(zhǎng)檔案和矯治方案，同時(shí)構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制，使雙方能夠即時(shí)反饋孩子在家以及在校表現(xiàn)。在正確判斷基礎(chǔ)上構(gòu)建多動(dòng)癥兒童成長(zhǎng)檔案以及矯治方案，這需要家長(zhǎng)、班主任與醫(yī)生三方配合，注重醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)診斷。家長(zhǎng)與班主任需要注重多動(dòng)癥兒童，并且正確看待，雙方加強(qiáng)勾通和交流，關(guān)于兒童患病原因和患病輕重程度加以分析，探討出合理教育方法。在心理健康、行為習(xí)慣與飲食習(xí)慣上導(dǎo)致多動(dòng)癥兒童戰(zhàn)勝自己，使幼兒能夠朝向健康的方向發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)在小學(xué)教育和家庭教育中充分重視多動(dòng)癥兒童的行為問(wèn)題，應(yīng)具有耐心導(dǎo)致這些 兒童，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，導(dǎo)致其做好一些能力范圍內(nèi)的任務(wù)，以此來(lái)提升 多動(dòng)癥兒童的行為、集中注意力以及學(xué)習(xí)等能力，