1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE6優(yōu)選文檔PAGE也談學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是授課生，乃是授課生學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，其實(shí)不是要請(qǐng)教師把現(xiàn)有的知識(shí)都教給學(xué)生，要修業(yè)生什么都懂，而是要點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生怎樣自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，知道怎樣去獲得不同樣的、還沒(méi)有認(rèn)識(shí)的知識(shí)，發(fā)展其各方面的能力。“學(xué)會(huì)”重在教給學(xué)生知識(shí)的結(jié)論，而“會(huì)學(xué)”重在教給學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，運(yùn)用方法去解決未掌握的問(wèn)題。授課不但要教給學(xué)生書(shū)中的知識(shí)結(jié)論，還要讓學(xué)生懂得獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的思想過(guò)程并總結(jié)出方法。波利亞認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其所有可能來(lái)發(fā)展他的學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！边@恰巧點(diǎn)出了在數(shù)學(xué)授課中不但使

2、學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要點(diǎn)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中總結(jié)出一般方法或模式，并使這些方法在今后的解題中起到啟示和指導(dǎo)作用。在平時(shí)授課中，由于碰到學(xué)校授課質(zhì)量核查評(píng)比的壓力，部分教師重視各樣題型的作業(yè)訓(xùn)練，促使學(xué)生接受教師妄圖中要教授的知識(shí)，只重申學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，而忽視從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，啟示學(xué)生的思想。一、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，先要訓(xùn)練學(xué)生的逆向思想即在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)結(jié)論（即學(xué)會(huì)），此時(shí)教師不應(yīng)認(rèn)為授課結(jié)束，應(yīng)從結(jié)論出發(fā)再次引導(dǎo)學(xué)生逆向思慮獲得結(jié)論的過(guò)程，從商議獲得悉識(shí)的過(guò)程中總結(jié)出解題的方法。授課“解決問(wèn)題”時(shí)，教師不應(yīng)只停留在為解題而解題，僅以得出答案為目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思想過(guò)程和解

3、題思路有層次、有條理地表達(dá)出來(lái)。再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的思慮，爾后列出算式。教師接著提問(wèn)：“為什么這樣列式？你是怎樣想的？有沒(méi)有不同樣的想法？”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同樣角度分析解題，并進(jìn)行比較，概括出最正確解題方法，將概括出的方法實(shí)行到近似的問(wèn)題中。比方，習(xí)題：“王小明距離圖書(shū)館1200米，與體育館相距2000米。王小明到圖書(shū)館用了15分鐘，照這樣的速度計(jì)算，王小明到體育館要比去圖書(shū)館多用多少分鐘？”學(xué)生交流、談?wù)?，列出算式。學(xué)生分組報(bào)告：2000（120015）-15，15（20001200）-15，151200（2000-1200），（2000-1200）（120015）。教師緊接著提問(wèn)：“誰(shuí)

4、來(lái)說(shuō)說(shuō)、兩種列式是以什么思路想的？”（走2000米用的時(shí)間減去走1200米用的時(shí)間）教師追問(wèn)：“方法與分別是從什么角度想的？”（可概括出從“每米需多少分鐘的角度想”與“每分鐘走多少米的角度想”）經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的求異思想，從不同樣思路、不同樣角度解析解題，不但解決了習(xí)題中的問(wèn)題，還充分訓(xùn)練了學(xué)生的求異思想，掌握了方法，達(dá)到了“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的一致。二、在數(shù)學(xué)授課中，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，應(yīng)充分裸露學(xué)生的思想，重申的是學(xué)生的思想而不是教師的思維在實(shí)質(zhì)授課中，部分教師為了不延誤時(shí)間，順利地完成授課內(nèi)容，經(jīng)?？墒窃谑谡n過(guò)程中裸露自己的思想，并強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)從教師的想法得出結(jié)論。這樣就造成學(xué)生一味地索

5、取教師所教授的知識(shí)，而沒(méi)有發(fā)揮思想能力，不能夠把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。授課中不能夠充分裸露自己的思想，教師也就不能夠及時(shí)反響學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解（即錯(cuò)因）。實(shí)質(zhì)上，教師要經(jīng)過(guò)學(xué)生的反響，認(rèn)識(shí)他們的思想動(dòng)向，巧妙安排訓(xùn)練。教師的諄諄教育，及時(shí)恩賜學(xué)生悉心的指導(dǎo)，為學(xué)生供應(yīng)深入思慮的機(jī)遇，這有利于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)信心。比方，習(xí)題：“什么數(shù)比1462少548？（什么數(shù)用x表示）”學(xué)生完成后，教師在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的答案是“x-1462=548”。這時(shí)教師小題大做：“請(qǐng)同學(xué)們檢查這個(gè)列式錯(cuò)在哪里，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?！鄙骸斑@題目什么數(shù)比1462少548，可見(jiàn)什么數(shù)（或x）比146

6、2小，不能夠列x-1462=548，應(yīng)該用1462-x=548，所以錯(cuò)了?！苯處煟骸捌渌瑢W(xué)還有不同樣建議嗎？”生：“我這樣想，什么數(shù)比1462少548，什么數(shù)小，1462大，我把什么數(shù)加上548會(huì)等于1462，所以我列成x+548=1462。”在上述練習(xí)中，教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，及時(shí)反響，裸露了他們的思想過(guò)程，找到錯(cuò)誤的原因，及時(shí)指出改正方法，從中也廣闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生真切“會(huì)學(xué)”。三、使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，要給學(xué)生供應(yīng)正確、豐富的感性思想資料在授課過(guò)程中，學(xué)生每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，教師都要注意充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感性思想資料。教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具操作，將操作、思想、語(yǔ)言有機(jī)

7、結(jié)合。師生經(jīng)過(guò)著手操作，用語(yǔ)言概括出結(jié)論與方法，并將其實(shí)行到其他問(wèn)題的解決中，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。比方，授課“三角形的牢固性特色”時(shí)，教師用木條制作了“三角形”和“平行四邊形”兩個(gè)模型。教師：“同學(xué)們，你們經(jīng)常看到電線桿上三角形的鐵架，想過(guò)沒(méi)有，為什么要用三角形而不是平行四邊形呢？”學(xué)生的興趣被激發(fā)：有的說(shuō)雅觀、有的說(shuō)省料、有的說(shuō)最后，教師把兩個(gè)模型都讓學(xué)生拉一拉、比一比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“三角形很牢固?！睂W(xué)生也理解了電線桿上三角形鐵架的作用。學(xué)生在經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握獲得知識(shí)的方法后，又延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。就如自行車(chē)停放在地面上，為什么會(huì)穩(wěn)呢？由于三點(diǎn)可構(gòu)成一個(gè)三角形平面。學(xué)生借助著手操作的直觀

8、性，感知了數(shù)學(xué)本源于實(shí)質(zhì)生活，學(xué)好數(shù)學(xué)能解決平時(shí)生活中的好多實(shí)責(zé)問(wèn)題。從而，讓學(xué)生懂得學(xué)數(shù)學(xué)真是一件既幽默又適用的事，促使他們愛(ài)學(xué)、主動(dòng)地去學(xué)。四、要使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”真切一致，就要開(kāi)發(fā)樂(lè)學(xué)天地，創(chuàng)立優(yōu)異的授課情境要讓學(xué)生在課堂授課中體驗(yàn)歡欣與成功，把課堂變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的天地，要點(diǎn)是要注意提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力，能夠獨(dú)立并樂(lè)于研究。比方，教師在授課“能被3整除的數(shù)的特色”時(shí)，一上課就饒有興趣地說(shuō)：“這節(jié)課，由同學(xué)們當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生。你們每一個(gè)人任意想好一個(gè)數(shù)，讓我判斷它能不能夠被3整除，考考我吧。”學(xué)生舉出好多大數(shù)希望能難倒教師，還是未能如愿?！袄蠋熃K歸是用什么方法來(lái)判斷呢？”同學(xué)們特別想知道。這種奇異的要求與友善同樣的師生關(guān)系讓學(xué)生感覺(jué)新鮮。學(xué)生的興趣高漲，達(dá)到了自我想學(xué)的最正確心態(tài)。學(xué)生有了渴求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，易于把學(xué)生引入“研究發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中。要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)即“會(huì)學(xué)”，必定從“學(xué)會(huì)”