部編語文五年級下冊-全材分析(總頁本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請直接刪除即可--內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-

語文五年級下冊整冊教材分析一、整冊教材概述統(tǒng)編版五年級下冊一共八個(gè)單元，單元由課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊組成。每單元有篇文。語文園地包括“流平臺”“句段運(yùn)用”“積月累”欄目。每個(gè)單元采用“文主題”“文要素”線組元的方式編排?！霸獙?dǎo)語”我們點(diǎn)明語文要素，“文教學(xué)”我們?nèi)ヂ鋵?shí)這些要素，貫穿方法指導(dǎo)，“流平臺”我們梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，“句段運(yùn)用”“作”我們懂得如何去實(shí)踐運(yùn)用。各內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層深入。具體安排如下：第一單元，人文主題：童年往事；語文要素：體會課文表達(dá)的思想感情。第二單元，人文主題：古典名著之旅；語文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。第三單元，人文主題：綜合性學(xué)習(xí)，遨游漢字王國；語文要素：感受漢字的有趣，了解漢字文化，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。第四單元，人文主題：家國情懷；語文要素：通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。第五單元，人文主題：習(xí)作單元，把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體；語文要素：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。第六單元，人文主題：思維的火花；語文要素：了解人物的思維過程，加深對課文的理解。第七單元：人文主題：異域風(fēng)情；語文要素：體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。第八單元，人文主題：幽默和風(fēng)趣；語文要素：感受課文風(fēng)趣的語言。八個(gè)單元的內(nèi)容包括六個(gè)常規(guī)單元，一個(gè)習(xí)作單元，一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。在六個(gè)常規(guī)單元中，第二單元是《古典名著之旅》，是孩子們新接觸到的名著單元，這是由其值得我們老師關(guān)注的。二、教材編排內(nèi)容及實(shí)施建議明確了相關(guān)的教材內(nèi)容，下面我就整冊教材的編排內(nèi)容及教學(xué)建議與大家討論分享。我將從以下的五大板塊內(nèi)容進(jìn)行：（一）選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮。隨著學(xué)生年級的升高與語文知識的積累，我們發(fā)現(xiàn)語文教科書在選文上也是逐層深入的。在這一點(diǎn)上，主要有以下四個(gè)方面的體現(xiàn)；1.選的廣度22

從五年級上冊開始，富含深意的散文就已經(jīng)出現(xiàn)在了同學(xué)們的面前，而本冊教材中陸續(xù)出現(xiàn)了非連續(xù)性文本，如《不可思議的金字塔》，它是對應(yīng)連續(xù)文本，是一些片段，不連續(xù)成篇。非連續(xù)性文本為學(xué)生呈現(xiàn)了多元的文本形式，包括文字描述、數(shù)據(jù)、圖表和示意圖、批注。近年來，非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)也真正提上了孩子們的學(xué)習(xí)議程，教師必須樹立相關(guān)意識，在教學(xué)和生活中滲透非連續(xù)性文本的閱讀。本冊教材中也出現(xiàn)了社會科學(xué)類的科普文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，樹立多學(xué)科觀，以學(xué)生素養(yǎng)提升為己任，設(shè)計(jì)豐富多彩的語文活動，激發(fā)學(xué)生更多地感知語文世界中的社會科學(xué)成分，從而了解語言文字的多樣性。古典小說作為單元內(nèi)容呈現(xiàn)是本冊教材的又一大特點(diǎn)，四大名著的出現(xiàn)大大拓展了學(xué)生的閱讀面，可以說給每一個(gè)孩子推開了一扇貫通古今的窗戶，這一單元分析稍后再作詳細(xì)講解。2.選的深度在選文廣度上有了上面三點(diǎn)的體現(xiàn)，在選文深度上有三個(gè)方面的特點(diǎn)：①情思更加宏闊在五年級上冊第四單元《國家之殤》的基礎(chǔ)上，本冊教材力圖滲透的是濃濃的家國情懷。在本冊第四單元中，安排了《古詩三首》《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》四課，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)確把握情感方向，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地理解課文內(nèi)容，升華學(xué)生的愛國主義情感。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件引發(fā)思考與討論，更好滲透這樣的思想感情。②情思更加含蓄語言的表達(dá)從直白到含蓄，聽起來似乎很簡單，但是它實(shí)則上是對于學(xué)生的理解感悟能力提出了更高的要求。我們的統(tǒng)編版教材充分考慮到這一因素，在教材編排上呈螺旋上升趨勢。在四年級上冊第六單元要求學(xué)生從動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，到了四年級下冊則是從動作、語言、神態(tài)體會人物的品質(zhì)，到了本冊教材是從動作、語言、神態(tài)體會人物的內(nèi)心。這一變化對我們教師有了進(jìn)一步要求，要求我們無論是從《聞官軍收河南河北》一文中還是從方志敏同志的自白《清貧》一文中，都要把握精準(zhǔn)本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會人物豐富的內(nèi)心活動，最終落腳到寫《他——了》這一點(diǎn)上來。要求層層遞進(jìn)，教師必須在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生由讀到想再到寫。③文學(xué)化的表達(dá)33

這一冊教材中不乏許多文學(xué)化的表達(dá)之處，必須我們老師用文學(xué)性的眼光引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，認(rèn)真積累。舉例《金字塔夕照》。雖說是一篇略讀課文，但是作者抓住了“”，在短短的四個(gè)自然段敘述中一氣呵成，將金色加以豐富的描寫，反應(yīng)內(nèi)心對金字塔熱愛與贊美之情。這樣唯美及高深的表達(dá)方式是需要我們每一位語文老師首先領(lǐng)悟在心，才能準(zhǔn)確地向孩子傳達(dá)課文的主旨。3.選價(jià)值的經(jīng)典性五年級下冊這一冊書本給我們留下了非常深刻的印象，由于我們教師選調(diào)考試等原因，相信人教版的課文大家都是耳熟能詳?shù)?。那么，統(tǒng)編版教材在選文上做了精心的調(diào)整，在選文價(jià)值上也做了充分的考慮，讓我們點(diǎn)擊瀏覽本冊教材的經(jīng)典選文：二單元中四大名著選文堪稱經(jīng)典；代表著中國古代諷刺小說的高峰的《儒林外史》選文；老舍先生的《駱駝祥子》；馮驥才《俗世奇人》中選文；外國名著包括美國作家馬克吐溫的《威尼斯的小艇》；俄國作家列夫托爾斯泰的《跳水》，可以說是古今貫通，中外貫通。我們老師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該以小見大，以點(diǎn)帶面，心中有整書閱讀的理念，帶領(lǐng)學(xué)生深度走進(jìn)這些文學(xué)作品，靜心讀書，推薦與之相關(guān)的讀物，引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)名家名作，提升語文核心素養(yǎng)。4.選編排的創(chuàng)新性本冊教材中處處滲透著編者的巧思。在第課中，雖然是一篇略讀課文，但是卻安排了文學(xué)性文本與非連續(xù)性文本的對比閱讀，相同的內(nèi)容以不同的文體出現(xiàn)，學(xué)生在對比閱讀中感受文體不同的同時(shí)，結(jié)合不同問題學(xué)習(xí)多樣的閱讀方法也顯得尤為重要。在第二單元的課文中，老師們有沒有考慮過四大名著為什么要以這樣的出場順序呢？請各位關(guān)注文中的語言形式，你會發(fā)現(xiàn)：這正是從現(xiàn)代文到古典小說的有機(jī)過渡。這也是統(tǒng)編教材中對學(xué)生閱讀能力螺旋上升的又一大體現(xiàn)。（二）在強(qiáng)化整體性的同時(shí)凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展1.從會直接抒發(fā)的感情到體會寄托在人事景物中的感情。本冊教材將“蓄”字表現(xiàn)得淋漓盡致，就拿“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！币稽c(diǎn)來說，四年級下冊抓住關(guān)鍵詞句到五上結(jié)合資料、抓住細(xì)節(jié)、場景到五年級下冊體會課文表達(dá)的思想感情，可以說是對學(xué)生閱讀能力從引領(lǐng)到考驗(yàn)，如《祖父的園子》一課中，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會寄托在人事景物中的情感，再在后面的閱讀鏈接中從整本書的角度重新審視課文，讓學(xué)生去體會作品《呼蘭河傳》中的悲劇意味，豐富學(xué)生情感體會的層次性，這也是這篇出現(xiàn)在以往版本教材中的課文從未曾有過的視角。2.從泛的感受、體會到專門的初步文學(xué)品鑒。44

這一板塊我將從以下三個(gè)方面，包含兩大類作品中做講解：①寫景類作品寫景類作品的欣賞已經(jīng)從三年級的試著一邊讀一邊想象畫面到四年級一邊讀一邊想象畫面到五年級上冊的初步體會景物中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，直至本學(xué)期的體會景物中的靜態(tài)美和動態(tài)美，老師們要準(zhǔn)確把握，在教學(xué)中體現(xiàn)。（對比兩冊教材中的要求的不同，包括課文的要求和交流平臺要求的不同）②敘事類作品敘事類文章也是從上學(xué)期感受詞語表達(dá)效果的不同到本學(xué)期關(guān)鍵詞句推動情節(jié)發(fā)展，對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有了更高的要求。③語言品鑒能力的不斷提升各年級段對于學(xué)生語言品鑒的訓(xùn)練點(diǎn)是不同的，從三年級上冊關(guān)注新鮮詞，到三年級下冊體會優(yōu)美生動的語句，從四年級上冊體會準(zhǔn)確生動的表達(dá)，到五年級下冊感受風(fēng)趣的語言。對于學(xué)生語言品鑒能力的要求均是符合學(xué)生的年齡段，同時(shí)又呈階梯級上升的。首先是“趣的語言”老師們，什么是風(fēng)趣？《辭海》中解釋為：風(fēng)尚志趣，也指風(fēng)味情趣，后多指語言、文章幽默詼諧的趣味。凡是教過此類文章的老師應(yīng)該都會有一種感覺就是，要教得讓大家忍俊不禁其實(shí)是一件有難度的事，更多的是孩子們能通過品讀與鑒賞有自己的感受，而莞爾一笑就是體會到了文章的風(fēng)趣幽默之處。讓我們一起來看看八單元三篇文章中體現(xiàn)的語文要素吧！《楊氏之子》體現(xiàn)的是問答之妙，對話之妙；《手指》體現(xiàn)的是手指的描寫即意像，與生活中的人物形象何其相似；《童年的發(fā)現(xiàn)》中的自我調(diào)侃更是對孩子們語言品鑒能力的考驗(yàn)。老師們在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該把握準(zhǔn)確相關(guān)的風(fēng)趣點(diǎn)，與孩子們共同走進(jìn)文學(xué)作品。第二是文學(xué)語言。閱讀高階思維的培養(yǎng)是高段語文教學(xué)中必不可少的，在本冊教材中，讓學(xué)生感受、體會的文學(xué)性語言也顯得尤為重要。在一單元語文園地中，從不同的方面描述一種狀態(tài)；在六單元語文園地六中，體會四十秒的長以及數(shù)百萬年的短這樣的時(shí)間相對性中細(xì)膩的心理活動描寫是老師必須感知和儲備的，也是需要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會的、練習(xí)寫作的。第三，高超的修辭手法。襯托這一修辭手法出現(xiàn)在一單元語文園地的詞句段運(yùn)用中；特殊的比喻出現(xiàn)在第八單元語文園地中的。這些修辭手法都得在課文的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化，通過對比、舉例的方法，讓學(xué)生感受到修辭的妙用。3.不提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)相信大部分語文老師是觀看了寒假期間播放的央視主持人大賽，我想，那些青春靚麗的主持人令我們佩服之處更多的是她們的妙語連珠。而在短55

時(shí)間組織語言、運(yùn)用語言的思維能力也令人折服，真正應(yīng)驗(yàn)了那句“言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。”么，在本冊教材中又體現(xiàn)了哪些值得我們關(guān)注的語言思維訓(xùn)練點(diǎn)呢？第一，

了解人物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解。課文的第六單元“維的火花”是從形象思維過渡到抽象思維，從內(nèi)容層面過渡到思維層面，引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。在主持人決賽董卿說的“線論”艷全場，其實(shí)，我們第六單元的訓(xùn)練何嘗不是這樣啊。在交流平臺中，引導(dǎo)學(xué)生推測思維過程，就是引導(dǎo)學(xué)生從“到問題——當(dāng)時(shí)的條件——適宜的對策——解決問題”樣的曲線去考慮解決，并在最后引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，真是循序漸進(jìn)，在語言中學(xué)習(xí)思維也在思維中訓(xùn)練語言。第二，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。特別是培養(yǎng)孩子具有獨(dú)立思考的能力這一點(diǎn)，開放式的問題設(shè)計(jì)從上冊的《憶讀書》課后題到下冊的課文中對武松的看法，都是促進(jìn)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)并做到理由充分，都是為了促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。（三）給學(xué)生多方面的滋養(yǎng)，設(shè)計(jì)復(fù)雜多樣的閱讀活動1.感不同問題的表達(dá)方式和表達(dá)效果。舉例《金字塔》一課中兩種不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來的不同表達(dá)效果所起到的不同作用。2.滲對篇章的把握能力。在第18的教學(xué)之后，安排了兩篇描寫威尼斯的文章，目的就在于讓學(xué)生能對比篇章的表達(dá)方式。3.在詞文閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生古典文學(xué)的視野為什么要在小學(xué)階段安排古典名著的學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覈墓诺湮膶W(xué)是歷代文學(xué)家思想與智慧的精華，是藝術(shù)境界與情感品質(zhì)的交融。為什么編排這樣的課文順序呢？實(shí)際上，每一篇課文的出現(xiàn)都不是偶然，都是帶著任務(wù)出現(xiàn)的。《草船借箭》一文通過課文的學(xué)習(xí)，把握故事的主要內(nèi)容，通過人物的行為推測內(nèi)心的想法。調(diào)動學(xué)生的已知，從自發(fā)到課程化，加深對名著的認(rèn)識與思考，獲得閱讀的成就感。從改編的原著走向原著片斷的閱讀，感受古典文學(xué)名著的語言特點(diǎn)，為篇的學(xué)習(xí)做鋪墊。66

《景陽岡》一文做到了回歸本源：話本小說，感受趣味，入情入境。引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法猜測詞語的意思。提出問題多元話題，多元思考，最后提供背景，激趣學(xué)生讀整本書，循序漸進(jìn)?！逗锿醭鍪馈芬呀?jīng)發(fā)展到了聯(lián)系上下文猜測句子的意思。這是一篇略讀課文，為了強(qiáng)化上節(jié)課的內(nèi)容，老師們可以設(shè)計(jì)上一篇課文類似的問題進(jìn)行鞏固?！都t樓春趣》學(xué)生需要了解文章的大意。當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢后，交流、總結(jié)古典名著閱讀的基本方法。這就要求我們的老師在單元課文教學(xué)的時(shí)候巧妙滲透一些方法，學(xué)生才能體會并有所總結(jié)。老師們，我們要善于從課后練習(xí)題中揣摩自己的教學(xué)點(diǎn)，例如在語文園地中檢測本單元學(xué)習(xí)后對人物形象的認(rèn)識，要求我們老師在教學(xué)中激發(fā)閱讀古典小說時(shí)要關(guān)注人物外貌描寫的意識?？鞓纷x書吧里，我們要分為三部曲進(jìn)行教學(xué)：讀前一一激發(fā)興趣，如讀、講、演片斷，觀看相關(guān)影視片斷等。制訂閱讀計(jì)劃和簡單的讀書記錄表。讀中一一跟進(jìn)指導(dǎo)。成立讀書小組，結(jié)對子，帶動所有人讀起來。階段性的交流，鼓勵寫讀書筆記，編閱讀小報(bào)。目的是人人閱讀，持續(xù)閱讀。讀后一一交流、展示丶分享。重視用語文的方式，如，朗讀、演講、表演、創(chuàng)寫、開匯報(bào)會等，鼓勵個(gè)人、小組進(jìn)行創(chuàng)意交流與分享。（四）根據(jù)年段特點(diǎn)，提升表達(dá)能力1.習(xí)分析八個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求。習(xí)作主要解決的問題是：為什么要寫？寫給誰看(家千萬不要忽略這個(gè)問題，袁老師在市上讀書交流會下水作文中特意提醒大家關(guān)注的話題)寫么怎么寫怎么判斷寫得好不好我們老師解決這樣的問題主要是下面六部曲：精選習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)習(xí)作動機(jī)；凸顯交際功能，培養(yǎng)讀者意識；明確目標(biāo)要求，體現(xiàn)發(fā)展梯度；養(yǎng)成修改習(xí)慣，培養(yǎng)自主意識；加強(qiáng)過程指導(dǎo)，避免畏難情緒；鼓勵分享交流，提高習(xí)作水平?；仡櫴崂砗昧?xí)作三大編排特點(diǎn)能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。逐步樹立篇的意識：學(xué)習(xí)列提綱，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)的整體規(guī)劃；整體把握故事內(nèi)容，明確故事的主線；從詞句、段落的修改到篇章的修改。更加關(guān)注自我情思的抒發(fā)：對人、事、景、物的描繪從“”的世界進(jìn)入到“”的世界；想象類習(xí)作中融入的個(gè)人想法；介紹類習(xí)作中的主觀融入；表達(dá)自己的感受和看法77

習(xí)作編排中的時(shí)代氣息：根據(jù)搜索的資料進(jìn)行整理，形成綜合性報(bào)告；習(xí)作表達(dá)中的信息素養(yǎng)，更加豐富、多元的表達(dá)形式。準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中的精讀課文、習(xí)作例文的定位，對單元中的“流平臺”“初試身手”相關(guān)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生掌握多樣的寫作方法。2.口交際本冊教材的口語交際兩大類獨(dú)白與對白類都有所體現(xiàn)。）在口語交能力發(fā)展的訓(xùn)練次第主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面（分別建構(gòu)）：表達(dá)、傾聽、討論、尊重理解他人，相信各位老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這不僅是語文能力的訓(xùn)練，這是對一個(gè)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，涉及到交往溝通、心靈交流等高階思維，這對一個(gè)人的成長來說是具有非凡的意義的。）交際語境的日趨復(fù)雜：從課堂走向生活，不同時(shí)代的人的溝通，信息傳承。準(zhǔn)備工作，根據(jù)反應(yīng)，調(diào)整內(nèi)容。口語交際的教學(xué)方法在教師用書上有詳細(xì)的闡述，請參照教參第開展教學(xué)。（五）設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)教和學(xué)方式的