《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究》第一階段工作總結(jié)-工作總結(jié)一、健全課題討論保障機制，激發(fā)試驗教師的積極性。

1、是實行組長負(fù)責(zé)制，全面組織開展、監(jiān)視實施、考核評價，準(zhǔn)時將討論狀況向課題試驗小組成員通報。

2、是穩(wěn)定課題試驗教師和試驗班級以及對比班教師與對比班級。

3、是優(yōu)先賜予政策和財力支持，包括評優(yōu)、設(shè)備購置、外出學(xué)習(xí)、推舉參賽、論文評比等。

4、是學(xué)校課題組每月召開一次課題討論溝通會，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)溝通、討論狀況匯報、問題討論、資料展現(xiàn)、案例研討等，并實行輪番主持。

5、是每學(xué)期舉辦一次課題討論成果展覽，包括教師和學(xué)生的成果資料，并計入教師考核。

6、是每學(xué)期開展一次課題教學(xué)討論課活動，定時定人進(jìn)展。

7、是每位試驗教師每月向課題組上交試驗資料，課題討論狀況小結(jié)、討論成果、教學(xué)討論隨記或反思、學(xué)生活動資料等。

8、是每年必需參加上級組織的相關(guān)案例、論文的評比，每位教師不得少于1篇。

二、搭建課題討論溝通平臺，促進(jìn)試驗教師反思和提高。

（一）實踐操作中錘煉，促進(jìn)教師進(jìn)展討論

為了使課題討論不流于形式，并且使每位組員都有自覺主動的參加意識，我們在討論過程中，首先在時間安排上賜予保障，定于每兩周一次課題組活動，嚴(yán)格執(zhí)行期初制定的討論規(guī)劃，其次，是放眼于課堂，進(jìn)展專題討論，不斷深入群體互動。

討論形式：從新授課到練習(xí)課討論，有同一內(nèi)容的重建，同一單元不同內(nèi)容的教學(xué)，跟蹤試驗教師，觀看他們的課堂變化過程等等。每次教學(xué)內(nèi)容的選擇都有籌劃，例如，第一次討論課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境，看是否適當(dāng)。其次次討論課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)是否有效。第三次討論課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境是否最正確。第四次實行同課異構(gòu)的形式，采納不同的問題情境進(jìn)展比照教學(xué)討論。第五次對同類教材不同年級試驗教師上討論課，比照觀看這兩位試驗教師課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)的差異性和關(guān)聯(lián)性。

討論進(jìn)展：在確定了專題討論內(nèi)容后，每次研討活動又都有側(cè)重的討論主題，隨著專題討論的深入，課題組成員能主動發(fā)覺問題，但對發(fā)覺的問題還需在不斷實踐與磨練中不斷解決。目前，我們課題組以“問題情境開放性”和“問題情境新奇性”作為討論的突破口。

（二）教研結(jié)合分層推動，提高課題討論實效

我們積極實行課題活動與教研活動相結(jié)合。

1、重心下移

專題確定方式，轉(zhuǎn)變以往被動執(zhí)行、“上傳下達(dá)”的工作方式。而是“重心下移”，在每學(xué)期末，把下學(xué)期的教材發(fā)到各位教師手里，共同通過六冊教科書的教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)時的討論狀況確定下學(xué)期的討論專題。并且作為討論載體的討論課申報、理論學(xué)習(xí)材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每個年級自主申報，然后由教研組長依據(jù)上課時間，內(nèi)容作整體籌劃。再依據(jù)討論課專題由各備課組負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)材料的籌劃和組織。

2、多層互動

（1）集團學(xué)校間互動：

鼓舞試驗教師到同片區(qū)中心小學(xué)調(diào)研、學(xué)習(xí)。一年來，一共外出參與市、區(qū)內(nèi)研討活動20屢次，一共外出學(xué)習(xí)有100多人次。而且外出學(xué)習(xí)教師把聽課筆記及收獲整理出來與大家一起共享，如教研組骨干教師自發(fā)整理的“問題情境與學(xué)生生活的關(guān)系”、“有效問題情境與數(shù)學(xué)學(xué)問建構(gòu)的原則”等等。一年來，我校擔(dān)當(dāng)區(qū)內(nèi)研討活動2次，呈現(xiàn)爭論式討論課16節(jié)次。

（2）備課組間互動：

組織集體備課，取長補短。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，重視課后對問題情境的反思。強化備課組長的職責(zé)意識，仔細(xì)組織集體備課，定于單周數(shù)學(xué)活動日為備課組活動，做到“三定一全”：定時間、定地點、定主講人，全體組員共同出謀劃策。留意領(lǐng)悟教材的實質(zhì)性東西，明確學(xué)科及討論專題價值取向，依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情對教材進(jìn)展再加工，有制造性地設(shè)計問題情境，并能落實于課堂看實效。

（3）試驗教師與非試驗

教師間互動：實行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對制度，提倡“邀請課”。發(fā)揚隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的.相互聽課、備課組與備課組之間的穿插聽課、以課題組為單位的中心組聽課等活動，發(fā)揮試驗教師的集聚與輻射作用，共同討論真實的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)展自評與他評，在互動的過程中提升教師自我反思的意識和力量。同時，每個年級都要圍繞“創(chuàng)設(shè)問題情境”主題申報一節(jié)討論課，圍繞討論專題，要求在集體研討的根底上進(jìn)展大組研討，著眼于提高全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。一年來每一位教師都全身心地投入在課題討論中，都主動擔(dān)當(dāng)討論課，這一年共上討論課43人次。

3、前移后續(xù)

“前移”就是在集體研討之前，上討論課教師先借助備課組資源，在備課組內(nèi)就討論課的內(nèi)容、研討的主題以及教學(xué)的設(shè)計等進(jìn)展先期研討，并將研討課的內(nèi)容及研討的主題告知參與集體研討的教師們，使聽課和參加研討的教師也有一個思索討論的時間；聽課教師聽課前要熟識教材，從“問題”切入，帶著問題聽課。討論過程不搞形式主義，以專題討論為抓手，以“問題”解決為起點，真實、扎實進(jìn)展課堂實踐。后續(xù)”就是研討課后，開課教師要寫出反思重建的個案小結(jié)，并在下一課中改良和提高。

第一是實踐，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師演繹生命的舞臺。教師個體的進(jìn)展是從實踐中起步、積存、變化、收獲的。實踐既是學(xué)習(xí)的踐行，又是理論向?qū)嵺`的制造性轉(zhuǎn)化。

其次是反思，首先是自己對自己教育教學(xué)活動的反思，是自己找問題、自己找亮點。然后是集體診斷，或在聽取專家點評之后進(jìn)展的反思，它包括對專家點評的新思想、新觀點的吸納，以及在此根底上形成的對自己教育教學(xué)實踐的新熟悉，與第一次反思相比，起點更高，內(nèi)容更深，作用更大。

第三是重建，從群體到個體的社會建構(gòu)，用群體的力氣來推動討論。

在不斷的實踐、反思、重建中，不僅進(jìn)展、表達(dá)了教師個體價值，同時也推動了教研組的建立和進(jìn)展，促進(jìn)了課題討論的深入和長久進(jìn)展。

（三）動態(tài)調(diào)整教研展現(xiàn)，提高整體討論水平。

上學(xué)期我們重點討論“如何創(chuàng)設(shè)問題情境”，這一學(xué)期我們把討論專題拓展到“有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則”，討論一段時間后，發(fā)覺“有效問題情境創(chuàng)設(shè)”涉及到數(shù)學(xué)學(xué)問的特點，涉及到學(xué)生生活實際，還涉及到學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點。所以我們動態(tài)調(diào)整為“創(chuàng)設(shè)問題情境偏差對策討論”在實施規(guī)劃的過程中，每個課題組成員都能在教學(xué)中以“創(chuàng)設(shè)問題情境”的為主，以“爭論”為課堂的靈魂，以師與生的“問題”為課堂教學(xué)主線，有意識的讓學(xué)生通過爭論發(fā)覺和提出數(shù)學(xué)問題、通過爭論探討和解決數(shù)學(xué)問題以及通過爭論來總結(jié)應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。

為了讓“爭論式教學(xué)法”在我校更深入、更長久、更廣泛的得以應(yīng)用和進(jìn)展，使每個學(xué)生都能夠在肯定的問題情境中，積極主動進(jìn)展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持以及眾多教師的努力和幫忙下，課題組于20××年6月13日日進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化爭論式教學(xué)”匯報展現(xiàn)活動。本次活動，讓我們感覺到了“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化爭論式教學(xué)”在課堂教學(xué)上所具有的獨特的和諧和輕松。

首先、爭論式教學(xué)法的“創(chuàng)設(shè)問題情境”的自如運用。本次活動的六位教師都依據(jù)自己的學(xué)科特點、所選內(nèi)容及班級實際從不同側(cè)面不同層次作了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的機械灌輸?shù)挠^念。如朱兆凱教師的“循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù)”，本身就是一節(jié)拓展的內(nèi)容，不僅有難度更有深度，假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)直接向?qū)W生灌輸方法，學(xué)生不僅理解不了，更不能把握。但由于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，更主要的是吳登灼教師課堂上注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，急躁引導(dǎo)，學(xué)生不斷探究，組織爭論，最終學(xué)生自己很簡單歸納出了循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的規(guī)律。

其次、爭論式教學(xué)法運用中爭論問題意識的培育。爭論問題意識的培育也是我們子課題討論的主要目的、重中之重。吳登灼教師和謝秀華教師的兩節(jié)課向我們充分展現(xiàn)了這一點。她們創(chuàng)設(shè)了肯定的問題情境，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)，組織爭論，共同探究，學(xué)生不僅在輕松開心的氣氛中解決了問題，同時也得到了美的享受。謝秀華教師的課堂中學(xué)生不僅提出爭論了像“分子、分母一樣的我們會比擬，但假如分子、分母不一樣怎么辦？”以及“中國古代的分?jǐn)?shù)是怎樣表示的？”這樣有價值的問題，而且學(xué)生相互爭論之間還能夠自己消化這些問題。這正是我們子課題所探討的關(guān)鍵所在。

第三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育及學(xué)習(xí)力量的提高。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不是一天兩天的事情，而是要靠教師長時間急躁引導(dǎo)和科學(xué)的催促形成的。如二年級黃密花教師的學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下大膽英勇質(zhì)疑，提出問題、爭論解決問題，假如教師不是在一年級就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，引發(fā)學(xué)生爭論，就不行能有這樣的效果。

第四、“小學(xué)數(shù)學(xué)爭論式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境”的討論與現(xiàn)代科技多媒體的有機結(jié)合。本次活動中五節(jié)課都充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)展教學(xué)。如張玉清教師的“統(tǒng)計”，充分運用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)展教學(xué)，使得問題情境的創(chuàng)設(shè)更形象、生動，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

三、總結(jié)成果學(xué)推結(jié)合，放大課題試驗討論效應(yīng)

1、促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培育。

⑴有效地培育了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。課題討論中，我們遵循了小學(xué)生認(rèn)知過程中的心理和生理規(guī)律，充分利用各種手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)豐富的資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生在好玩生動的情境中獲得了學(xué)問，學(xué)習(xí)方式由“被動承受”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊薄?/p>

⑵有效地培育了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)水平。從課題組教師對典型學(xué)生的跟蹤記載狀況來看，學(xué)生對自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式樂于承受，學(xué)生大多能在獨立思索的根底上，通過與同伴仔細(xì)合作，相互啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增加。從課題組教師的各種試驗課、公開課來看，聽課教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨立性，顯示出來的群體意識、合作溝通意識，展現(xiàn)出來的實踐操作、討論性學(xué)習(xí)力量大加欣賞。

⑶有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和進(jìn)展。通過課題的討論與實施，學(xué)生學(xué)習(xí)力量得到全面的進(jìn)展，學(xué)習(xí)方式由“維持型”走向“創(chuàng)新型”，從中培育出一批會學(xué)，善學(xué)，并有特長的學(xué)生，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面提高。實踐證明，試驗教師所教班級的學(xué)生在觀看力、思維力、想象力、表達(dá)力、制造力等方面都明顯優(yōu)于其它班級。

2、提高了教師數(shù)學(xué)問題設(shè)計力量：

⑴教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。通過近一年的教學(xué)討論，我們廣闊教師深深熟悉到，教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的熟悉活動，同時又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動、積極、富有共性進(jìn)展的活動。因此，在教學(xué)中，敬重學(xué)生的主體地位，潛心討論學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使教與學(xué)有機融合，同步促進(jìn)。教師的教學(xué)理念得以更新，教師的教學(xué)行為在不斷改善，教師的課堂教學(xué)水平在不斷提高。

⑵教師的教育理論水平進(jìn)一步提高。在一年的時間里，課題組教師共有2多篇教育教學(xué)論文在省、市論文評比中獲獎或發(fā)表，課題組教師的教科研力量有了進(jìn)一步提高。

存在問題

1、課題組成員課題討論的整體力量不太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建力量顯得缺乏，有待進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

2、少數(shù)課題組成員課題討論的不夠深入，忽視平常資料的搜集與整理，對資料的分析和提煉停留在外表。

3、在課題討論中，我們還發(fā)覺少數(shù)學(xué)生缺乏肯定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，學(xué)