主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中和抗原第三章免疫分子免疫效庇分子的分類膜型:位于免疫細(xì)胞膜表面÷抗原受體(TcR、BcR)分化抗原(cD分子)主要組織相容性分子(MHc分子)其他受體分子分泌型:由細(xì)胞合成并分泌至體液抗體補(bǔ)體細(xì)胞因子在現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)生受到各種因素的影響，使學(xué)生的興趣愛好、好奇心及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力受到不同程度的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在這些方面的變化，從而根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，這也是新課改的主要思想。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生身上的微觀和宏觀變化作出相應(yīng)回應(yīng)，改變自身的教學(xué)計(jì)劃和程序，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。本文對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，并作出詳細(xì)闡述。一、鼓勵學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問題，然后由學(xué)生進(jìn)行研究，并作出回答，這樣嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行深入分析，從而解決問題，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能避免“理解不深，想不出問題”、“問題太難”、“問題太弱智”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，新課改極力倡導(dǎo)改變這種現(xiàn)象。目前，我國的高考制度仍然是通過考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。尤其是在高三應(yīng)試訓(xùn)練中，學(xué)生做的習(xí)題比較多，對于知識點(diǎn)的掌握也比較熟練，但是隨著環(huán)境的不斷變化，學(xué)生在處理問題時也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)調(diào)整?，F(xiàn)在的一些習(xí)題都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中人們的生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力，能夠根據(jù)習(xí)題不同的編寫環(huán)境，做出正確回應(yīng)。所以在高三學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練中，一味追求做題量或者速度不能夠滿足現(xiàn)在考試的要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，這是新課改的要求，也是現(xiàn)階段促進(jìn)我國教學(xué)發(fā)展的重要措施。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題，然后進(jìn)行相應(yīng)分析，這樣就能夠促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，但是在實(shí)驗(yàn)中有些學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)中的一些器具，害怕會給自身帶來傷害，所以不愿動手。教師對于這種現(xiàn)象雖然很詫異，但是不應(yīng)當(dāng)嘲笑，因?yàn)檫@樣會打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度考慮問題，同時改變自身的教學(xué)方法。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生能克服對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的“生活技能”，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。比如在電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)中，教師總是強(qiáng)調(diào)正確的操作步驟，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這種或那種錯誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其中陰陽極接反的狀況比較多。一旦接反，陽極就會迅速腐蝕，教師會將錯就錯，加深學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確操作。三、注重知識傳承，把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗(yàn)。高中的化學(xué)知識比較雜亂，一些知識點(diǎn)難以記憶，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知其然，知其所以然，不能混淆知識點(diǎn)。在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采取“授之以漁”的教學(xué)方法，使學(xué)生自行思考其中蘊(yùn)含的知識，啟迪學(xué)生探索知識的勇氣。所以教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的需要，這是新課改的主要內(nèi)容。初三在講“實(shí)驗(yàn)室制CO”氣體的選料時，著重強(qiáng)調(diào)要使用鹽酸，而不是硫酸，其原因是碳酸鈣與硫酸能夠生成微溶物CaSOCO，從而影響碳酸鈣與硫酸的接觸，影響化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，使碳酸鈣與硫酸不能完全反應(yīng)。從中可以看出，物之間的接觸是化學(xué)反應(yīng)的必然條件，只有接觸面積大，這樣才能促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，才能使化學(xué)反應(yīng)更迅速。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會出現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的現(xiàn)象出現(xiàn)，如果不是實(shí)驗(yàn)的必要，則一定要避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)果。只有學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)到正確發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的方法，培養(yǎng)這種能力，才能使學(xué)生在新的環(huán)境下以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)環(huán)境的變化。在研究中能夠發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)實(shí)中只有少數(shù)學(xué)生能夠隨著各種因素的影響而改變自身的興趣愛好，并對老師所提出的問題作出積極響應(yīng)，而大多數(shù)學(xué)生固守自己原來的愛好、興趣。學(xué)生在內(nèi)心深處希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者及探索者，比較固守自身的一些需要。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生進(jìn)行探索挑戰(zhàn)，挖掘?qū)W生自身潛能，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)問題、發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)問題，從而得出正確結(jié)論。同時教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生參與逼近真理、科學(xué)的過程，這樣能夠提高學(xué)生對真理、科學(xué)的深刻認(rèn)識，也能在此過程中鍛煉學(xué)生探索真理與科學(xué)的能力，給學(xué)生帶來喜悅。教師還可以在課堂上設(shè)置學(xué)生比較感興趣的話題，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生參與問題討論的機(jī)會，符合新課改的要求。中學(xué)語文教材的作品，是文質(zhì)兼美的語言精品，對文本評賞閱讀教學(xué)的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，這是文學(xué)作品閱讀的過程價值。評賞性閱讀教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致的研讀課文，追尋作品的文學(xué)價值，通過對文本關(guān)鍵內(nèi)容和細(xì)節(jié)的評賞、探究，揣摩作者意圖，深刻感受文學(xué)作品的美與理，領(lǐng)會作品的意義。評賞閱讀過程，就是學(xué)生在文學(xué)作品美與理的構(gòu)建中體驗(yàn)生命的成長過程。對于初中學(xué)生來說，評賞不是對大塊文章的評論和長篇發(fā)言的賞析，簡短的文字和精悍的語言未嘗不算評賞。只要他們能夠就文章的某個特點(diǎn)，三言兩語闡明自己的認(rèn)識、看法或?qū)徝栏惺?，也是不錯的。1.引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)評賞的切入點(diǎn)評賞性閱讀教學(xué)不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。目的是提高課堂閱讀教學(xué)的效果，對評賞內(nèi)容要有明確的針對性、目的性、準(zhǔn)確性。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)評賞的切入點(diǎn)，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效果。例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》就從“父親過鐵道、爬月臺、買橘子的背影”切入。因?yàn)檫@是父愛之情最動人的流露，也是對作者理解父愛、感激父愛的良知的最深刻的喚醒，而前文言及家境的慘淡、送行時的悉心照顧，只是交代背景渲染氣氛、蘊(yùn)蓄感情、精心鋪墊，放在后面體驗(yàn)自然水到渠成。這樣綱舉目張，一發(fā)牽而動全身，和諧有序，課堂行動自然積極高效。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》就從觸發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的“繪春”入手——賞春，賞夠了、賞醉了，再延及首“盼春”，尾“頌春”，使“盼”有理、“頌”有據(jù)。學(xué)習(xí)《荔枝密》一文就從"我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深啊!"讓學(xué)生細(xì)細(xì)評賞這"一顫"，感悟作者感情為之震動，聯(lián)想為之?dāng)U展，認(rèn)識為之升華，對蜜蜂感情的變化；體會作品在藝術(shù)手法由三個對比歸納出“蜜蜂精神”，“渺小”與“高尚”在這里高度統(tǒng)一，提練了詩情，提示了哲理。通過評賞，不但加深了學(xué)生對作者旨意的理解，并使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會作文的表現(xiàn)手法，在自己的作文中做到有感而發(fā)，不至于“無病呻吟”。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》就直入中舉發(fā)瘋這一局高潮，賞范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，評眾生趨炎附勢的媚態(tài)，那中舉前范進(jìn)受盡非人折磨而應(yīng)考癡心不改的因由就迎刃而解了。學(xué)習(xí)《變色龍》就抓一個“變”字。2.注意引領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)作品形成正確解讀文學(xué)作品的閱讀評賞重在體驗(yàn)，體驗(yàn)文本自然帶有主觀性，即“個性化解讀”。評賞性閱讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感覺體驗(yàn)，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，讓學(xué)生積極地富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文學(xué)作品閱讀鑒賞的要求。體驗(yàn)式感情所形成的個性化解讀并不是要標(biāo)新立異，而是希望學(xué)生閱讀文學(xué)作品時不受其他因素的干擾，獨(dú)立運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、思維、理性對文本承載的思想情感、價值態(tài)度做出感悟。讓思想內(nèi)容在熟讀中吸收，結(jié)構(gòu)思路在閱讀中梳理，技巧語言在閱讀中鑒賞，教師提供背景、指導(dǎo)方法、組織引導(dǎo)、評價檢查，如此而已，教師不是無為，學(xué)生也不是自發(fā)。因此評賞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還在于注意引領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)作品形成正確解讀、體驗(yàn)和感悟。例如(人教版)梁衡《夏》這篇散文，746全文字，162其中字描寫了農(nóng)民收割時的緊張場面，教學(xué)參考書的解讀是：“這篇散文用生動形象的、富有表現(xiàn)力的語言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)了對夏天的熱情和對勞動者的贊美”。很顯然，這對作品的解讀有著“泛政治化”的傾向。當(dāng)我們走進(jìn)作品的語境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)評賞，發(fā)現(xiàn)作者對夏天到來時草、林、蜂、蝶、熱風(fēng)等蓄勢待發(fā)的姿態(tài)進(jìn)行詳盡描繪后，采用了“正是一個承前啟后，生命交替的旺季”來表達(dá)對生命的禮贊，然后再極言盡筆墨描繪棉苗、高粱、玉米、瓜秧“迸發(fā)出旺盛的活力”，“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”的狀態(tài)。至此全文已用了大部分筆墨。接下來才開始著筆寫農(nóng)人收割時的快割，快打與夜聽窗紙的緊張，最后一筆帶過歷代文人總是“苦夏”，而“夏呢，總是浸在苦澀的汗水里”。作者與歷代文人反彈琵琶，要“大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季”。他到底想贊美什么？難道還是農(nóng)民在夏天的苦楚之美？當(dāng)然不是，作者在這個流著汗水的季節(jié)里發(fā)現(xiàn)了生命的成長和生存的競爭之美，人只是這夏季中的一個頑強(qiáng)的生命。因此，作者對汗水流淌季節(jié)里的生命高歌猛進(jìn)的姿態(tài)進(jìn)行贊美，這才是作品主題理解的正確方向。正如郭沫若在散文《石榴》(語文版七年級下)中直抒胸臆，說“我本來就喜歡夏天”，因?yàn)椤跋奶焓钦麄€宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛?！边@里從宇宙和人的發(fā)展的角度來稱頌夏天，實(shí)際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命進(jìn)行贊美。對于評賞性閱讀教學(xué)，首先老師對課文的研讀必須是個性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。在備課上對課文研讀要著眼一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容進(jìn)行研讀；堅(jiān)守一個“細(xì)”字，細(xì)細(xì)地品味，細(xì)細(xì)地欣賞；要講究一個“美”字，要對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉；要深究一個“理”字，悟出文本的哲理，發(fā)現(xiàn)文本的理性光芒。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中1第三章免疫分子第三章2主要抗感染抗體中和抗原共46張課件3主要抗感染抗體中和抗原共46張課件4主要抗感染抗體中和抗原共46張課件5主要抗感染抗體中和抗原共46張課件6重鏈與輕鏈1、重鏈(類):鏈鏈(γ1、y2、y3、y4)鏈(鏈鏈2、輕鏈(型):K鏈λ鏈重鏈與輕鏈7免疫球蛩白的類與烈重鏈恒定區(qū)抗原性的差異類(cass)、亞類(subclass2、輕鏈恒定區(qū)抗原性的差異型(type)、亞型(subtype)免疫球蛩白的類與烈8免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)Y區(qū)AN端可變區(qū):V區(qū)(V、Vu)恒定區(qū):C區(qū)(CCB)C區(qū)C可變區(qū)與恒定區(qū)免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)Y區(qū)AN端9免疫球蛩白的結(jié)構(gòu)NH3可變區(qū)恒定區(qū)間二鍵tCOOCo0免疫球蛩白的結(jié)構(gòu)10免疫歌蛩白的超變區(qū)超變區(qū)可變區(qū)超變區(qū):重鏈和輕鏈的V區(qū)內(nèi)氨基酸組成和排列變化極高的區(qū)域恒定區(qū)免疫歌蛩白的超變區(qū)11主要抗感染抗體中和抗原共46張課件12主要抗感染抗體中和抗原共46張課件13主要抗感染抗體中和抗原共46張課件14主要抗感染抗體中和抗原共46張課件15主要抗感染抗體中和抗原共46張課件16主要抗感染抗體中和抗原共46張課件17主要抗感染抗體中和抗原共46張課件18主要抗感染抗體中和抗原共46張課件19主要抗感染抗體中和抗原共46張課件20主要抗感染抗體中和抗原共46張課件21主要抗感染抗體中和抗原共46張課件22主要抗感染抗體中和抗原共46張課件23主要抗感染抗體中和抗原共46張課件24主要抗感染抗體中和抗原共46張課件25主要抗感染抗體中和抗原共46張課件26主要抗感染抗體中和抗原共46張課件27主要抗感染抗體中和抗原共46張課件28主要抗感染抗體中和抗原共46張課件29主要抗感染抗體中和抗原共46張課件30主要抗感染抗體中和抗原共46張課件31主要抗感染抗體中和抗原共46張課件32主要抗感染抗體中和抗原共46張課件33主要抗感染抗體中和抗原共46張課件34主要抗感染抗體中和抗原共46張課件35主要抗感染抗體中和抗原共46張課件36主要抗感染抗體中和抗原共46張課件37主要抗感染抗體中和抗原共46張課件38主要抗感染抗體中和抗原共46張課件39主要抗感染抗體中和抗原共46張課件40主要抗感染抗體中和抗原共46張課件41主要抗感染抗體中和抗原共46張課件42主要抗感染抗體中和抗原共46張課件43主要抗感染抗體中和抗原共46張課件44主要抗感染抗體中和抗原共46張課件4556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中和抗原第三章免疫分子免疫效庇分子的分類膜型:位于免疫細(xì)胞膜表面÷抗原受體(TcR、BcR)分化抗原(cD分子)主要組織相容性分子(MHc分子)其他受體分子分泌型:由細(xì)胞合成并分泌至體液抗體補(bǔ)體細(xì)胞因子在現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)生受到各種因素的影響，使學(xué)生的興趣愛好、好奇心及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力受到不同程度的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在這些方面的變化，從而根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，這也是新課改的主要思想。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生身上的微觀和宏觀變化作出相應(yīng)回應(yīng)，改變自身的教學(xué)計(jì)劃和程序，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。本文對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，并作出詳細(xì)闡述。一、鼓勵學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問題，然后由學(xué)生進(jìn)行研究，并作出回答，這樣嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行深入分析，從而解決問題，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能避免“理解不深，想不出問題”、“問題太難”、“問題太弱智”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，新課改極力倡導(dǎo)改變這種現(xiàn)象。目前，我國的高考制度仍然是通過考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。尤其是在高三應(yīng)試訓(xùn)練中，學(xué)生做的習(xí)題比較多，對于知識點(diǎn)的掌握也比較熟練，但是隨著環(huán)境的不斷變化，學(xué)生在處理問題時也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)調(diào)整?，F(xiàn)在的一些習(xí)題都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中人們的生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力，能夠根據(jù)習(xí)題不同的編寫環(huán)境，做出正確回應(yīng)。所以在高三學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練中，一味追求做題量或者速度不能夠滿足現(xiàn)在考試的要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，這是新課改的要求，也是現(xiàn)階段促進(jìn)我國教學(xué)發(fā)展的重要措施。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題，然后進(jìn)行相應(yīng)分析，這樣就能夠促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，但是在實(shí)驗(yàn)中有些學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)中的一些器具，害怕會給自身帶來傷害，所以不愿動手。教師對于這種現(xiàn)象雖然很詫異，但是不應(yīng)當(dāng)嘲笑，因?yàn)檫@樣會打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度考慮問題，同時改變自身的教學(xué)方法。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生能克服對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的“生活技能”，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。比如在電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)中，教師總是強(qiáng)調(diào)正確的操作步驟，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這種或那種錯誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其中陰陽極接反的狀況比較多。一旦接反，陽極就會迅速腐蝕，教師會將錯就錯，加深學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確操作。三、注重知識傳承，把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗(yàn)。高中的化學(xué)知識比較雜亂，一些知識點(diǎn)難以記憶，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知其然，知其所以然，不能混淆知識點(diǎn)。在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采取“授之以漁”的教學(xué)方法，使學(xué)生自行思考其中蘊(yùn)含的知識，啟迪學(xué)生探索知識的勇氣。所以教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的需要，這是新課改的主要內(nèi)容。初三在講“實(shí)驗(yàn)室制CO”氣體的選料時，著重強(qiáng)調(diào)要使用鹽酸，而不是硫酸，其原因是碳酸鈣與硫酸能夠生成微溶物CaSOCO，從而影響碳酸鈣與硫酸的接觸，影響化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，使碳酸鈣與硫酸不能完全反應(yīng)。從中可以看出，物之間的接觸是化學(xué)反應(yīng)的必然條件，只有接觸面積大，這樣才能促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，才能使化學(xué)反應(yīng)更迅速。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會出現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的現(xiàn)象出現(xiàn)，如果不是實(shí)驗(yàn)的必要，則一定要避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)果。只有學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)到正確發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的方法，培養(yǎng)這種能力，才能使學(xué)生在新的環(huán)境下以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)環(huán)境的變化。在研究中能夠發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)實(shí)中只有少數(shù)學(xué)生能夠隨著各種因素的影響而改變自身的興趣愛好，并對老師所提出的問題作出積極響應(yīng)，而大多數(shù)學(xué)生固守自己原來的愛好、興趣。學(xué)生在內(nèi)心深處希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者及探索者，比較固守自身的一些需要。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生進(jìn)行探索挑戰(zhàn)，挖掘?qū)W生自身潛能，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)問題、發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)問題，從而得出正確結(jié)論。同時教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生參與逼近真理、科學(xué)的過程，這樣能夠提高學(xué)生對真理、科學(xué)的深刻認(rèn)識，也能在此過程中鍛煉學(xué)生探索真理與科學(xué)的能力，給學(xué)生帶來喜悅。教師還可以在課堂上設(shè)置學(xué)生比較感興趣的話題，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生參與問題討論的機(jī)會，符合新課改的要求。中學(xué)語文教材的作品，是文質(zhì)兼美的語言精品，對文本評賞閱讀教學(xué)的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，這是文學(xué)作品閱讀的過程價值。評賞性閱讀教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致的研讀課文，追尋作品的文學(xué)價值，通過對文本關(guān)鍵內(nèi)容和細(xì)節(jié)的評賞、探究，揣摩作者意圖，深刻感受文學(xué)作品的美與理，領(lǐng)會作品的意義。評賞閱讀過程，就是學(xué)生在文學(xué)作品美與理的構(gòu)建中體驗(yàn)生命的成長過程。對于初中學(xué)生來說，評賞不是對大塊文章的評論和長篇發(fā)言的賞析，簡短的文字和精悍的語言未嘗不算評賞。只要他們能夠就文章的某個特點(diǎn)，三言兩語闡明自己的認(rèn)識、看法或?qū)徝栏惺埽彩遣诲e的。1.引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)評賞的切入點(diǎn)評賞性閱讀教學(xué)不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。目的是提高課堂閱讀教學(xué)的效果，對評賞內(nèi)容要有明確的針對性、目的性、準(zhǔn)確性。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)評賞的切入點(diǎn)，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效果。例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》就從“父親過鐵道、爬月臺、買橘子的背影”切入。因?yàn)檫@是父愛之情最動人的流露，也是對作者理解父愛、感激父愛的良知的最深刻的喚醒，而前文言及家境的慘淡、送行時的悉心照顧，只是交代背景渲染氣氛、蘊(yùn)蓄感情、精心鋪墊，放在后面體驗(yàn)自然水到渠成。這樣綱舉目張，一發(fā)牽而動全身，和諧有序，課堂行動自然積極高效。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》就從觸發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的“繪春”入手——賞春，賞夠了、賞醉了，再延及首“盼春”，尾“頌春”，使“盼”有理、“頌”有據(jù)。學(xué)習(xí)《荔枝密》一文就從"我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深啊!"讓學(xué)生細(xì)細(xì)評賞這"一顫"，感悟作者感情為之震動，聯(lián)想為之?dāng)U展，認(rèn)識為之升華，對蜜蜂感情的變化；體會作品在藝術(shù)手法由三個對比歸納出“蜜蜂精神”，“渺小”與“高尚”在這里高度統(tǒng)一，提練了詩情，提示了哲理。通過評賞，不但加深了學(xué)生對作者旨意的理解，并使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會作文的表現(xiàn)手法，在自己的作文中做到有感而發(fā)，不至于“無病呻吟”。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》就直入中舉發(fā)瘋這一局高潮，賞范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，評眾生趨炎附勢的媚態(tài)，那中舉前范進(jìn)受盡非人折磨而應(yīng)考癡心不改的因由就迎刃而解了。學(xué)習(xí)《變色龍》就抓一個“變”字。2.注意引領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)作品形成正確解讀文學(xué)作品的閱讀評賞重在體驗(yàn)，體驗(yàn)文本自然帶有主觀性，即“個性化解讀”。評賞性閱讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感覺體驗(yàn)，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，讓學(xué)生積極地富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文學(xué)作品閱讀鑒賞的要求。體驗(yàn)式感情所形成的個性化解讀并不是要標(biāo)新立異，而是希望學(xué)生閱讀文學(xué)作品時不受其他因素的干擾，獨(dú)立運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、思維、理性對文本承載的思想情感、價值態(tài)度做出感悟。讓思想內(nèi)容在熟讀中吸收，結(jié)構(gòu)思路在閱讀中梳理，技巧語言在閱讀中鑒賞，教師提供背景、指導(dǎo)方法、組織引導(dǎo)、評價檢查，如此而已，教師不是無為，學(xué)生也不是自發(fā)。因此評賞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還在于注意引領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)作品形成正確解讀、體驗(yàn)和感悟。例如(人教版)梁衡《夏》這篇散文，746全文字，162其中字描寫了農(nóng)民收割時的緊張場面，教學(xué)參考書的解讀是：“這篇散文用生動形象的、富有表現(xiàn)力的語言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)了對夏天的熱情和對勞動者的贊美”。很顯然，這對作品的解讀有著“泛政治化”的傾向。當(dāng)我們走進(jìn)作品的語境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)評賞，發(fā)現(xiàn)作者對夏天到來時草、林、蜂、蝶、熱風(fēng)等蓄勢待發(fā)的姿態(tài)進(jìn)行詳盡描繪后，采用了“正是一個承前啟后，生命交替的旺季”來表達(dá)對生命的禮贊，然后再極言盡筆墨描繪棉苗、高粱、玉米、瓜秧“迸發(fā)出旺盛的活力”，“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”的狀態(tài)。至此全文已用了大部分筆墨。接下來才開始著筆寫農(nóng)人收割時的快割，快打與夜聽窗紙的緊張，最后一筆帶過歷代文人總是“苦夏”，而“夏呢，總是浸在苦澀的汗水里”。作者與歷代文人反彈琵琶，要“大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季”。他到底想贊美什么？難道還是農(nóng)民在夏天的苦楚之美？當(dāng)然不是，作者在這個流著汗水的季節(jié)里發(fā)現(xiàn)了生命的成長和生存的競爭之美，人只是這夏季中的一個頑強(qiáng)的生命。因此，作者對汗水流淌季節(jié)里的生命高歌猛進(jìn)的姿態(tài)進(jìn)行贊美，這才是作品主題理解的正確方向。正如郭沫若在散文《石榴》(語文版七年級下)中直抒胸臆，說“我本來就喜歡夏天”，因?yàn)椤跋奶焓钦麄€宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛?！边@里從宇宙和人的發(fā)展的角度來稱頌夏天，實(shí)際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命進(jìn)行贊美。對于評賞性閱讀教學(xué)，首先老師對課文的研讀必須是個性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。在備課上對課文研讀要著眼一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容進(jìn)行研讀；堅(jiān)守一個“細(xì)”字，細(xì)細(xì)地品味，細(xì)細(xì)地欣賞；要講究一個“美”字，要對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉；要深究一個“理”字，悟出文本的哲理，發(fā)現(xiàn)文本的理性光芒。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中和抗原主要抗感染抗體中47第三章免疫分子第三章48主要抗感染抗體中和抗原共46張課件49主要抗感染抗體中和抗原共46張課件50主要抗感染抗體中和抗原共46張課件51主要抗感染抗體中和抗原共46張課件52重鏈與輕鏈1、重鏈(類):鏈鏈(γ1、y2、y3、y4)鏈(鏈鏈2、輕鏈(型):K鏈λ鏈重鏈與輕鏈53免疫球蛩白的類與烈重鏈恒定區(qū)抗原性的差異類(cass)、亞類(subclass2、輕鏈恒定區(qū)抗原性的差異型(type)、亞型(subtype)免疫球蛩白的類與烈54免疫