臨床輸血學(xué)檢驗歸納26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。臨床輸血學(xué)檢驗歸納臨床輸血學(xué)檢驗歸納26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第十一章免疫性溶血性貧血第一節(jié)新生兒溶血病HemolyticDiseaseOfNewborn長期以來，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀一直處于貧乏和饑餓狀態(tài)，語文素養(yǎng)一直難以有效提升。因為，老師強(qiáng)迫他們抄抄寫寫，死記硬背；家長認(rèn)為讀書不如做題，家庭缺乏讀書氛圍；學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)生課外閱讀的課時，也沒有提供學(xué)生課外閱讀的空間。這些都導(dǎo)致了小學(xué)生課外閱讀量的嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)規(guī)定的145萬字課外閱讀總量。為此，我在學(xué)校語文教研組的支持下，進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的教學(xué)嘗試，并取得了一定的效果?，F(xiàn)把我的一些做法介紹如下。一、給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，我參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了各年級學(xué)生的課外必讀書目，并且規(guī)定了下限。一、二年級借助漢語拼音每年完成閱讀5萬字以上，規(guī)定書目有《格林童話》《安徒生童話》等，要求了解故事情節(jié)，讀后能把故事講給別人聽，把學(xué)到的優(yōu)美詞語抄下來。三、四年級每年完成閱讀30萬字以上，規(guī)定書目有《寶葫蘆的秘密》《西游記》等，要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞句、片斷外，還能簡述文章的主要內(nèi)容。五、六年級每年完成閱讀50萬字以上，規(guī)定書目有《中華上下五千年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，要求能適當(dāng)品評。此外，讀有余力的學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇其他不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。根據(jù)各年級學(xué)生的課外必讀書目，我設(shè)計了家校聯(lián)系本，每到周五下午就在黑板右上角公布下周推薦課外閱讀的書目，讓學(xué)生抄在聯(lián)系本上。父母根據(jù)聯(lián)系本上的書目，先自行進(jìn)行借閱，或者去書店買回必讀書本。然后，根據(jù)書的字?jǐn)?shù)進(jìn)行合理安排每天閱讀的頁數(shù)，在接下來的一周內(nèi)利用課外時間督促自己的孩子讀完。孩子每天讀的頁數(shù)，由父母在聯(lián)系本上簽字確認(rèn)，教師也每天根據(jù)聯(lián)系本上的閱讀數(shù)量進(jìn)行鼓勵或指導(dǎo)。一本書讀完后，還要求學(xué)生在聯(lián)系本的周末頁上寫下所讀書的內(nèi)容簡介、閱讀收獲、主要角色等，以鞏固閱讀成果。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀條件對于農(nóng)村學(xué)生來說，身邊沒有圖書館可供借閱，也很少有大型書店可以買書，開展課外閱讀所需的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有城區(qū)孩子優(yōu)越。這就需要教師充分整合利用各種資源幫助學(xué)生解決這些問題。通過協(xié)調(diào)，我校的圖書室和閱覽室由面向老師擴(kuò)大到了面向全體學(xué)生。此外，我還建立了班級圖書架，讓學(xué)生把家里閑置的圖書捐贈出來，或把自己的圖書委托班級保管，這些圖書統(tǒng)一登記后擺在班級圖書架上，供學(xué)生相互交流閱讀。為了廣開書源，我還向市圖書館爭取了“流動書屋”，班級之間建立了換書機(jī)制，提倡學(xué)生、教師、家長之間互相借書。這些閱讀設(shè)施的建立，有效解決了學(xué)生閱讀書源的問題。有了圖書的資源，還需要給學(xué)生提供讀書的時間，營造讀書的氛圍。為此，我每星期安排兩名學(xué)生做圖書管理員。班級圖書架隨時向?qū)W生開放，無論是課間、中午，都可以向管理員借書。根據(jù)學(xué)校的作息時間，學(xué)生中午休息的時間較長，我就利用12點到12點半這段時間設(shè)立了課外閱讀課。在這段時間里，學(xué)生不得做作業(yè)或其他事情，必須統(tǒng)一閱讀課外書。當(dāng)然，此課非彼課，學(xué)生可以自由進(jìn)行組合，成立臨時的閱讀小組；可以三三兩兩，隨意走動；可以盡情討論，開懷大笑。三、教給學(xué)生課外閱讀方法讀書要想有收獲，必須講究一定的方法。對課外閱讀剛剛起步的農(nóng)村小學(xué)生來說，只有正確選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確地運用閱讀方法,做好讀書筆記,課外閱讀才會有效率,才會有收獲。如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，還會使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，久而久之，讀任何書都馬虎了事。閱讀有精讀、略讀和瀏覽三種。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡n外閱讀更多的是以略讀和瀏覽為主。我們要讓學(xué)生熟練掌握閱讀方法,先粗略瀏覽，看看文章中是否有自己所需要的信息，然后選擇相應(yīng)的閱讀方法。此外，課外閱讀要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在看書時隨手將好詞好句摘記下來，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。要讓學(xué)生讀完一本書后及時把內(nèi)容或提綱寫下來，了解作者思路，學(xué)習(xí)書本的表達(dá)方法。要結(jié)合生活現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出自己的認(rèn)識、感想和體會，提高自己分析事物的能力。要能夠根據(jù)故事情節(jié)和故事的發(fā)展脈絡(luò)續(xù)編故事，改寫故事,從而發(fā)展自己的想象能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、家校配合督促課外閱讀課外閱讀是一種習(xí)慣。在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，需要由家長和學(xué)校密切配合，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。學(xué)生在校內(nèi)生活的時間有限，而且排滿了學(xué)校的課程，他們的課外閱讀更多的是在家中進(jìn)行。從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成直接取決于父母的閱讀習(xí)慣和家庭的閱讀氛圍。家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我竭力倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書，開展家庭親子閱讀。特備是節(jié)假日，要求家長一定要多陪孩子看一些推薦書目，并寫出相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。當(dāng)然，家長督促孩子進(jìn)行課外閱讀，也要注意方式方法。一方面，由于家庭親情的特殊關(guān)系，孩子對父母的教導(dǎo)往往沒有對老師的話語更加遵從；另一方面，父母對孩子課外閱讀重要性的認(rèn)識和課外閱讀指導(dǎo)方法的知識儲備也沒有教師到位和豐富。所以，教師就要經(jīng)常性地跟家長進(jìn)行溝通、交流和指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)，家校形成合力，根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)和督促。為了豐富家長這方面的知識，我利用家長會介紹培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣的方法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長以身作則、潛移默化地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。五、檢查學(xué)生課外閱讀情況學(xué)生有無正常完成必讀課外書目，需要教師在校內(nèi)進(jìn)行檢查反饋。只有通過檢查，才能不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問題,學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。為此，我在每天的清晨自習(xí)課上，都會安排十到十五分鐘，隨機(jī)抽兩三名學(xué)生分享自己課外閱讀中的收獲和感想,并讓其他同學(xué)進(jìn)行評議。這樣，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能開闊學(xué)生的視野。同時，我每周都要設(shè)計開展與課外閱讀有關(guān)的趣味活動，給學(xué)生提供展示的平臺，也便于我們了解學(xué)生的課外閱讀情況。比如，通過班級墻報、學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開班級故事會，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行手抄報設(shè)計大賽、詩王競賽、成語接龍賽等,讓學(xué)生展示他們的課外閱讀成果……這些活動讓學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情。閱讀才是語文的靈魂。北京師范大學(xué)何克抗教授的教學(xué)改革成果告訴我們，只有組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。讓我們不斷鉆研，不斷實踐，大力推進(jìn)小學(xué)語文的課外閱讀，為切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)付出應(yīng)有的努力吧！現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的認(rèn)知過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內(nèi)化，即對接受的信息進(jìn)行感知、識記、保持、應(yīng)用。而在整個非智力因素活動中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對有趣的有價值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識的積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。積極的情感體驗，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的情感總是隨著學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度不同而變化的，學(xué)生通過感知對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感傾向直接關(guān)系著學(xué)生參與知識的探究程度。積極的情感體驗傾向，不僅凈化了學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，拉近了師生、生生之間的距離，而且有利于學(xué)生在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成各項活動目標(biāo)。相反，與之對應(yīng)的一種情感傾向（消極傾向），只會產(chǎn)生消極的不利因素，嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心和智力發(fā)展。所以在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感傾向，注重學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在充滿陽光和歡樂的氛圍中成長。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，是有波動性和感染性的。教師在教學(xué)中，若繃著面孔，不茍言笑，則教室的氣氛必然趨向緊張、嚴(yán)肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生不愿表達(dá)自己的想法，更無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，將師生的感情、融于認(rèn)知活動中，使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生對教師充滿期望、有信任感，就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛愉悅的氛圍中成長。二、培養(yǎng)興趣，調(diào)節(jié)情感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價值，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系提出的：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”的要求。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，鞏固后師繼續(xù)問“你們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內(nèi)角和各是多少度呢？”這使學(xué)生的思維再次活躍起來，興趣盎然地動手去猜想、驗證。三、合作互動，激發(fā)情感《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！苯膛c學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對話的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話，這種對話的內(nèi)容包括知識信息、情感、態(tài)度等各個方面，教師不再是高高在上的長者，而是孩子們的朋友，他們在合作中探索、求知，教師的一個眼神有時也能表達(dá)對學(xué)生的關(guān)懷。教師和學(xué)生就是通過這種對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動的。如教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，小組的同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的長方形和正方形去討論、去實踐，去自己尋找長方形和正方形的特征。學(xué)生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地看、自由地說、自信地做，不但很快概括出了長方形和正方形的特征，同時使孩子們體會到了團(tuán)結(jié)合作是成功的有效保證。這樣，學(xué)生在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準(zhǔn)確的判斷，能夠更加正確地選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)。正如葉瀾教授曾指出的：“學(xué)生主動性發(fā)展的最高水平是能主動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標(biāo)志。”這種積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，有利于學(xué)生豐富個性的展現(xiàn)。四、聯(lián)系生活，豐富情感數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊含的生活情境，向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，體驗用數(shù)學(xué)思想和方法去觀察認(rèn)識客觀世界和現(xiàn)實生活的真諦。如學(xué)習(xí)“長方形、正方形的周長和面積計算”后，可結(jié)合美化環(huán)境的問題，讓學(xué)生進(jìn)行一次“美麗園圃的設(shè)計”，并計算其相關(guān)的綠帶長度與花壇、草地的面積，讓學(xué)生感受到可用數(shù)與形描述現(xiàn)實世界，獲得對數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動參與，經(jīng)過情、知的多次交互作用，學(xué)生的情與理達(dá)到統(tǒng)一，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的知識，并把這些知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成效，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的體驗。臨床輸血學(xué)檢驗歸納26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。1第十一章免疫性溶血性貧血第十一章2第一節(jié)新生兒溶血病HemolyticDiseaseOfNewborn第一節(jié)新生兒溶血病3它義新生兒溶血病(HDN)是指母胎血型不合所致的或新生兒免疫性溶血性疾病。胎兒從父方遺傳所獲血型抗原為母方所缺之分娩過程中該胎兒血型抗原進(jìn)入母體,使母體產(chǎn)生抗該血型抗原的抗體(IgG類).當(dāng)母體再次妊娠時,抗該血型抗原的抗體(IgG類)可通過胎盤進(jìn)入胎兒血液循環(huán),是胎兒在宮內(nèi)或生后發(fā)生大量紅細(xì)胞破壞,出現(xiàn)一系列溶血性征象的疾病。它義4發(fā)病原因由于母親的AB0血型或RhD血型與胎兒(或新生兒)的血型不合所致。RhD血型不合所致溶血常較AB0血型不合嚴(yán)重。(一)、ABO血型不合以ABO血型不合最常見,最多見的是母親為0型胎兒或新生兒為A型或B型。第一胎即可發(fā)病,分娩次數(shù)多,發(fā)病率越高,且一次比一次嚴(yán)重。也可見于母親為A型,胎兒或新生兒為B型或AB型,或母親為B型,胎兒或新生兒為A型或AB型,但少見。胎兒或新生兒為0型者,可排除HDN發(fā)病原因5(二)RhD血型不合RhD血型不合引起在我國的發(fā)病率較低。通常是母親為RhD抗原陰性,胎兒為RhD抗原陽性而血型不合,并引起溶血。一般第一胎不發(fā)病,而從第二胎起發(fā)病若RhD抗原陰性的母親在第一胎前RhD陽性血液制劑的輸注,則第一胎也可發(fā)病。(二)RhD血型不合6發(fā)病機(jī)制胎兒由父方遺傳來的顯性抗原為母親所缺乏,胎兒血因某種原因進(jìn)入母體,母體產(chǎn)生相應(yīng)的IgM抗體,當(dāng)胎兒血再次進(jìn)入母體,母體發(fā)生次發(fā)免疫反應(yīng),產(chǎn)生大量IgG抗體,通過胎盤進(jìn)入胎兒,是胎兒或新生兒發(fā)生溶血。發(fā)病機(jī)制7ABO血型不合溶血病AB0血型不合溶血病主要見于0型母親、A或B型胎兒。AB0溶血病可發(fā)生在第一胎,主要是由于食物、格蘭陰性細(xì)菌、腸道寄生蟲、疫苗等也具有A或B血型物質(zhì),持續(xù)的免疫刺激可使機(jī)體產(chǎn)生lgG抗A或抗B抗體,懷孕后通過胎盤進(jìn)入胎兒體內(nèi)可引起溶血。母嬰AB0血型不合很常見,但發(fā)病者僅占少數(shù)。ABO血型不合溶血病8Rh血型不合溶血病多數(shù)是母親為RhD抗原陰性,但RhD抗距性案的罌兒同樣生前發(fā)痞疫反應(yīng)階段。當(dāng)再次妵娠第2次發(fā)生免疫反應(yīng)時需數(shù)天就可出現(xiàn)、主要為gG能通過胎盤的抗體,并誰迅速故第二胎發(fā)病。若母親有RhD抗原不合輸血史,則第一胎也可發(fā)病。Rh血型不合溶血病9RhREC抗h抗體初次妊娠分娩時,胎兒Rh紅細(xì)胞表當(dāng)母親再次妊娠胎兒Rh紅細(xì)胞進(jìn)面抗原刺激機(jī)體時,抗附抗體通入Rh的母親體內(nèi):產(chǎn)生相應(yīng)的抗Rh過胎盤進(jìn)入胎兒抗體(gG體內(nèi),與Rh紅細(xì)胞結(jié)合,導(dǎo)致紅細(xì)胞破壞,發(fā)生新生兒溶血癥RhREC10外祖母學(xué)說孕婦阽h陰性,孕婦自己在胎兒時期,孕婦的母親(外祖母)的Rh陽性紅細(xì)胞經(jīng)胎盤反向流入胎兒體內(nèi)而發(fā)生了初次免疫反應(yīng),當(dāng)孕婦第一胎妊娠R陽性胎兒時,進(jìn)入孕婦體內(nèi)的胎兒紅細(xì)胞刺激孕婦已致敏的淋巴細(xì)胞,引起免疫會反應(yīng),產(chǎn)生足夠Rh抗體,可導(dǎo)致第一胎發(fā)病。外祖母學(xué)說11臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件12臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件13臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件14臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件15臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件16臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件17臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件18臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件19臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件20臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件21臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件22臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件23臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件24臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件25臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件26臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件27臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件28臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件29臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件30臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件31臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件32臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件33臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件34臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件35臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件36臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件37臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件38臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件39臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件40臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件41臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件42臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件43臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件44臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件45臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件46臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件47臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件48臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件49臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件50臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件51臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件52臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件53臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件54臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件55臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件56臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件57臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件58臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件59臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件60臨床輸血學(xué)檢驗歸納共62張課件61謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷62臨床輸血學(xué)檢驗歸納26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。臨床輸血學(xué)檢驗歸納臨床輸血學(xué)檢驗歸納26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第十一章免疫性溶血性貧血第一節(jié)新生兒溶血病HemolyticDiseaseOfNewborn長期以來，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀一直處于貧乏和饑餓狀態(tài)，語文素養(yǎng)一直難以有效提升。因為，老師強(qiáng)迫他們抄抄寫寫，死記硬背；家長認(rèn)為讀書不如做題，家庭缺乏讀書氛圍；學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)生課外閱讀的課時，也沒有提供學(xué)生課外閱讀的空間。這些都導(dǎo)致了小學(xué)生課外閱讀量的嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)規(guī)定的145萬字課外閱讀總量。為此，我在學(xué)校語文教研組的支持下，進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的教學(xué)嘗試，并取得了一定的效果?，F(xiàn)把我的一些做法介紹如下。一、給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，我參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了各年級學(xué)生的課外必讀書目，并且規(guī)定了下限。一、二年級借助漢語拼音每年完成閱讀5萬字以上，規(guī)定書目有《格林童話》《安徒生童話》等，要求了解故事情節(jié)，讀后能把故事講給別人聽，把學(xué)到的優(yōu)美詞語抄下來。三、四年級每年完成閱讀30萬字以上，規(guī)定書目有《寶葫蘆的秘密》《西游記》等，要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞句、片斷外，還能簡述文章的主要內(nèi)容。五、六年級每年完成閱讀50萬字以上，規(guī)定書目有《中華上下五千年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，要求能適當(dāng)品評。此外，讀有余力的學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇其他不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。根據(jù)各年級學(xué)生的課外必讀書目，我設(shè)計了家校聯(lián)系本，每到周五下午就在黑板右上角公布下周推薦課外閱讀的書目，讓學(xué)生抄在聯(lián)系本上。父母根據(jù)聯(lián)系本上的書目，先自行進(jìn)行借閱，或者去書店買回必讀書本。然后，根據(jù)書的字?jǐn)?shù)進(jìn)行合理安排每天閱讀的頁數(shù)，在接下來的一周內(nèi)利用課外時間督促自己的孩子讀完。孩子每天讀的頁數(shù)，由父母在聯(lián)系本上簽字確認(rèn)，教師也每天根據(jù)聯(lián)系本上的閱讀數(shù)量進(jìn)行鼓勵或指導(dǎo)。一本書讀完后，還要求學(xué)生在聯(lián)系本的周末頁上寫下所讀書的內(nèi)容簡介、閱讀收獲、主要角色等，以鞏固閱讀成果。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀條件對于農(nóng)村學(xué)生來說，身邊沒有圖書館可供借閱，也很少有大型書店可以買書，開展課外閱讀所需的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有城區(qū)孩子優(yōu)越。這就需要教師充分整合利用各種資源幫助學(xué)生解決這些問題。通過協(xié)調(diào)，我校的圖書室和閱覽室由面向老師擴(kuò)大到了面向全體學(xué)生。此外，我還建立了班級圖書架，讓學(xué)生把家里閑置的圖書捐贈出來，或把自己的圖書委托班級保管，這些圖書統(tǒng)一登記后擺在班級圖書架上，供學(xué)生相互交流閱讀。為了廣開書源，我還向市圖書館爭取了“流動書屋”，班級之間建立了換書機(jī)制，提倡學(xué)生、教師、家長之間互相借書。這些閱讀設(shè)施的建立，有效解決了學(xué)生閱讀書源的問題。有了圖書的資源，還需要給學(xué)生提供讀書的時間，營造讀書的氛圍。為此，我每星期安排兩名學(xué)生做圖書管理員。班級圖書架隨時向?qū)W生開放，無論是課間、中午，都可以向管理員借書。根據(jù)學(xué)校的作息時間，學(xué)生中午休息的時間較長，我就利用12點到12點半這段時間設(shè)立了課外閱讀課。在這段時間里，學(xué)生不得做作業(yè)或其他事情，必須統(tǒng)一閱讀課外書。當(dāng)然，此課非彼課，學(xué)生可以自由進(jìn)行組合，成立臨時的閱讀小組；可以三三兩兩，隨意走動；可以盡情討論，開懷大笑。三、教給學(xué)生課外閱讀方法讀書要想有收獲，必須講究一定的方法。對課外閱讀剛剛起步的農(nóng)村小學(xué)生來說，只有正確選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確地運用閱讀方法,做好讀書筆記,課外閱讀才會有效率,才會有收獲。如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，還會使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，久而久之，讀任何書都馬虎了事。閱讀有精讀、略讀和瀏覽三種。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡n外閱讀更多的是以略讀和瀏覽為主。我們要讓學(xué)生熟練掌握閱讀方法,先粗略瀏覽，看看文章中是否有自己所需要的信息，然后選擇相應(yīng)的閱讀方法。此外，課外閱讀要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在看書時隨手將好詞好句摘記下來，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。要讓學(xué)生讀完一本書后及時把內(nèi)容或提綱寫下來，了解作者思路，學(xué)習(xí)書本的表達(dá)方法。要結(jié)合生活現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出自己的認(rèn)識、感想和體會，提高自己分析事物的能力。要能夠根據(jù)故事情節(jié)和故事的發(fā)展脈絡(luò)續(xù)編故事，改寫故事,從而發(fā)展自己的想象能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、家校配合督促課外閱讀課外閱讀是一種習(xí)慣。在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，需要由家長和學(xué)校密切配合，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。學(xué)生在校內(nèi)生活的時間有限，而且排滿了學(xué)校的課程，他們的課外閱讀更多的是在家中進(jìn)行。從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成直接取決于父母的閱讀習(xí)慣和家庭的閱讀氛圍。家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我竭力倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書，開展家庭親子閱讀。特備是節(jié)假日，要求家長一定要多陪孩子看一些推薦書目，并寫出相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。當(dāng)然，家長督促孩子進(jìn)行課外閱讀，也要注意方式方法。一方面，由于家庭親情的特殊關(guān)系，孩子對父母的教導(dǎo)往往沒有對老師的話語更加遵從；另一方面，父母對孩子課外閱讀重要性的認(rèn)識和課外閱讀指導(dǎo)方法的知識儲備也沒有教師到位和豐富。所以，教師就要經(jīng)常性地跟家長進(jìn)行溝通、交流和指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)，家校形成合力，根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)和督促。為了豐富家長這方面的知識，我利用家長會介紹培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣的方法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長以身作則、潛移默化地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。五、檢查學(xué)生課外閱讀情況學(xué)生有無正常完成必讀課外書目，需要教師在校內(nèi)進(jìn)行檢查反饋。只有通過檢查，才能不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問題,學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。為此，我在每天的清晨自習(xí)課上，都會安排十到十五分鐘，隨機(jī)抽兩三名學(xué)生分享自己課外閱讀中的收獲和感想,并讓其他同學(xué)進(jìn)行評議。這樣，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能開闊學(xué)生的視野。同時，我每周都要設(shè)計開展與課外閱讀有關(guān)的趣味活動，給學(xué)生提供展示的平臺，也便于我們了解學(xué)生的課外閱讀情況。比如，通過班級墻報、學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開班級故事會，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行手抄報設(shè)計大賽、詩王競賽、成語接龍賽等,讓學(xué)生展示他們的課外閱讀成果……這些活動讓學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情。閱讀才是語文的靈魂。北京師范大學(xué)何克抗教授的教學(xué)改革成果告訴我們，只有組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。讓我們不斷鉆研，不斷實踐，大力推進(jìn)小學(xué)語文的課外閱讀，為切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)付出應(yīng)有的努力吧！現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的認(rèn)知過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內(nèi)化，即對接受的信息進(jìn)行感知、識記、保持、應(yīng)用。而在整個非智力因素活動中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對有趣的有價值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識的積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。積極的情感體驗，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的情感總是隨著學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度不同而變化的，學(xué)生通過感知對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感傾向直接關(guān)系著學(xué)生參與知識的探究程度。積極的情感體驗傾向，不僅凈化了學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，拉近了師生、生生之間的距離，而且有利于學(xué)生在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成各項活動目標(biāo)。相反，與之對應(yīng)的一種情感傾向（消極傾向），只會產(chǎn)生消極的不利因素，嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心和智力發(fā)展。所以在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感傾向，注重學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在充滿陽光和歡樂的氛圍中成長。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，是有波動性和感染性的。教師在教學(xué)中，若繃著面孔，不茍言笑，則教室的氣氛必然趨向緊張、嚴(yán)肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生不愿表達(dá)自己的想法，更無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，將師生的感情、融于認(rèn)知活動中，使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生對教師充滿期望、有信任感，就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛愉悅的氛圍中成長。二、培養(yǎng)興趣，調(diào)節(jié)情感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價值，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系提出的：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”的要求。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，鞏固后師繼續(xù)問“你們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內(nèi)角和各是多少度呢？”這使學(xué)生的思維再次活躍起來，興趣盎然地動手去猜想、驗證。三、合作互動，激發(fā)情感《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”教與學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對話的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話，這種對話的內(nèi)容包括知識信息、情感、態(tài)度等各個方面，教師不再是高高在上的長者，而是孩子們的朋友，他們在合作中探索、求知，教師的一個眼神有時也能表達(dá)對學(xué)生的關(guān)懷。教師和學(xué)生就是通過這種對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動的。如教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，小組的同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的長方形和正方形去討論、去實踐，去自己尋找長方形和正方形的特征。學(xué)生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地看、自由地說、自信地做，不但很快概括出了長方形和正方形的特征，同時使孩子們體會到了團(tuán)結(jié)合作是成功的有效保證。這樣，學(xué)生在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準(zhǔn)確的判斷，能夠更加正確地選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)。正如葉瀾教授曾指出的：“學(xué)生主動性發(fā)展的最高水平是能主動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標(biāo)志?！边@種積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，有利于學(xué)生豐富個性的展現(xiàn)。四、聯(lián)系生活，豐富情感數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊含的生活情境，向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，體驗用數(shù)學(xué)思想和方法去觀察認(rèn)識客觀世界和現(xiàn)實生活的真諦。如學(xué)習(xí)“長方形、正方形的周長和面積計算”后，可結(jié)合美化環(huán)境的問題，讓學(xué)生進(jìn)行一次“美麗園圃的設(shè)計”，并計算其相關(guān)的綠帶長度與花壇、草地的面積，讓學(xué)生感受到可用數(shù)與形描述現(xiàn)實世界，獲得對數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動參與，經(jīng)過情、知的多次交互作用，學(xué)生的情與理達(dá)到統(tǒng)一，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的知識，并把這些知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成效，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的體驗。臨床輸血學(xué)檢驗歸納26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。63第十一章免疫性溶血性貧血第十一章64第一節(jié)新生兒溶血病HemolyticDiseaseOfNewborn第一節(jié)新生兒溶血病65它義新生兒溶血病(HDN)是指母胎血型不合所致的或新生兒免疫性溶血性疾病。胎兒從父方遺傳所獲血型抗原為母方所缺之分娩過程中該胎兒血型抗原進(jìn)入母體,使母體產(chǎn)生抗該血型抗原的抗體(IgG類).當(dāng)母體再次妊娠時,抗該血型抗原的抗體(IgG類)可通過胎盤進(jìn)入胎兒血液循環(huán),是胎兒在宮內(nèi)或生后發(fā)生大量紅細(xì)胞破壞,出現(xiàn)一系列溶血性征象的疾病。它義66發(fā)病原因由于母親的AB0血型或RhD血型與胎兒(或新生兒)的血型不合所致。RhD血型不合所致溶血常較AB0血型不合嚴(yán)重。(一)、ABO血型不合以ABO血型不合最常見,最多見的是母親為0型胎兒或新生兒為A型或B型。第一胎即可發(fā)病,分娩次數(shù)多,發(fā)病率越高,且一次比一次嚴(yán)重。也可見于母親為A型,胎兒或新生兒為B型或AB型,或母親為B型,胎兒或新生兒為A型或AB型,但少見。胎兒或新生兒為0型者,可排除HDN發(fā)病原因67(二)RhD血型不合RhD血型不合引起在我國的發(fā)病率較低。通常是母親為RhD抗原陰性,胎兒為RhD抗原陽性而血型不合,并引起溶血。一般第一胎不發(fā)病,而從第二胎起發(fā)病若RhD抗原陰性的母親在第一胎前RhD陽性血液制劑的輸注,則第一胎也可發(fā)病。(二)RhD血型不合68發(fā)病機(jī)制胎兒由父方遺傳來的顯性抗原為母親所缺乏,胎兒血因某種原因進(jìn)入母體,母體產(chǎn)生相應(yīng)的IgM抗體,當(dāng)胎兒血再次進(jìn)入母體,母體發(fā)生次發(fā)免疫反應(yīng),產(chǎn)生大量IgG抗體,通過胎盤進(jìn)入胎兒,是胎兒或新生兒發(fā)生溶血。發(fā)病機(jī)制69ABO血型不合溶血病AB0血型不合溶血病主要見于0型母親、A或B型胎兒。AB0溶血病可發(fā)生在第一胎,主要是由于食物、格蘭陰性細(xì)菌、腸道寄生蟲、疫苗等也具有A或B血型物質(zhì),持續(xù)的免疫刺激可使機(jī)體產(chǎn)生lgG抗A或抗B抗體,懷孕后通過胎盤進(jìn)入胎兒體內(nèi)可引起溶血。母嬰AB0血型不合很常見,但發(fā)病者僅占少數(shù)。ABO血型不合溶血病70Rh血型不合溶血病多數(shù)是母親為RhD抗原陰性,但RhD抗距性案的罌兒同樣生前發(fā)痞疫反應(yīng)階段。當(dāng)再次妵娠第2次發(fā)生免疫反應(yīng)時需數(shù)天就可出現(xiàn)、主要為gG能通過胎盤的抗體,并誰迅速故第二胎發(fā)病。若母親有RhD抗原不合輸血