《燭之武退秦師》教學設計《燭之武退秦師》教學設計2教學目的1．

了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。2．

掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。教學重點1．

積累文言詞語。2．

讀背課文。教學時數(shù)二課時教學過程第

一

課

時一、導入

課文，簡介《左傳》。參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致?！白笫现畟?，史之極也。文采若云月，高深若山海?！报D―朱彝尊《經文考》卷一六九引二、介紹背景。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的`是楚國，而此役楚國失敗。燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。――馮夢龍《東周列國演義》三、學生自讀課文。閱讀注意點：讀準音，讀順句。四、串講第一段。重點講清以下文言詞句：1．

且貳于楚也――在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。2．

晉軍函陵――軍，名詞動用，駐軍、駐扎。概括內容：第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。五、自讀并討論第二段重點講清以下詞句：1．臣之壯也，猶不如人。――我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。2.

無能為也已。――不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。3.

寡人之過也。――這是我的過錯。是：這。概括內容：第2段，寫燭之武臨危受命。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是為寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。六、熟讀背誦第1、2段。七、作業(yè)課堂練習1．翻譯句子：見“練習二”之1、2。課后作業(yè)1．背誦課文。3．

完成練習三。第

二

課

時一、復習舊課。1．

譯句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）二、串講導讀第三段。重點講清以下詞句：1．

敢以煩執(zhí)事――冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。2．

焉用亡鄭以陪鄰――為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？3．

夫晉，何厭之有――晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。4．

秦伯說，與鄭人盟――秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。概括內容：第3段，寫燭之武說退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠，不現(xiàn)實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負義。說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。三、串講導讀第四段。重點講清以下詞句：1．

微夫人之力不及此――假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思2．

吾其還也――我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我??！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）3．

亦去之――也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）概括內容：第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。四、總結全文。本文的主要特點是：①伏筆與照應得當。②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境――佚之狐薦燭之武――燭之武發(fā)辭――晉公平息燭之武的怨氣――燭之武出使退敵成功――子犯建議攻秦兵――晉公再曉之以理。③敘事詳略得當。五、課堂練習1．

練習二譯句。2．

練習三辨詞。六、課后作業(yè)1．

背誦課文。2．

預習《勾踐滅吳》。

第1篇：《燭之武退秦師》教學設計總課時數(shù)第節(jié)教學目標1、培養(yǎng)學生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。2、理解并把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。教學重難點重點：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。2、培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力。難點：學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。教學參考語文教學參考書鼎尖教案授課方法學講教學輔助手段多媒體無專用教室無教學過程設計教學二次備課一、朗讀課文學生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準確表達感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內容的層次和邏輯關系?！稜T之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。二、討論：分析人物形象1、燭之武人物性格事件鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭臨危受命（義）↓燭之武夜縋而出（勇）秦軍乃還智說秦伯（智）↓轉危為安----------------------晉亦去之明確：燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質后，又用發(fā)展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個機智善辯的辯士、外交家。2、秦伯貪婪，自私，不講信用，見利忘義。1、課前5分鐘演講2、分析人物形象。小組討論個別展示教學過程設計教學二次備課3、鄭伯（1）善于納諫----“公從之”（2）勇于自責------“是寡人之過也”（3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”4、晉文公貪婪，但理智，能夠審時度勢，隨機應變，具有雄才大略。三、把握文意拓展閱讀問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內容?！疚Ｔ诘┫Α啃稳菸ｋU即在眼前。解說：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯?！九R危受命】在危難之際接受任命。解說：在國家需要自己時，燭之武不計個人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對強敵的大智大勇。【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚?！疽酝藶檫M】表面上退卻，其實準備進攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術。解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙?！净U為夷】將危險轉化為平安。解說：燭之武知己知彼，因勢利導，以利害關系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線的論說中迎刃而解。四、【小結】在鄭國危在旦夕的關鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關系洞若觀火，采取以退為進的策略，終于說退秦師，化險為夷。五、作業(yè)：熟讀并背誦課文。3、分析成語，學會用成語概括文中的內容。4、將這些成語串成一段話，概括文章內容。課外作業(yè)教學小結

第2篇：《燭之武退秦師》教學設計文本分析：《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學習這篇課文，有助于提高同學的古文閱讀和鑒賞能力。課時安排：2課時第一課時課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。教學目標（一）知識與能力1、積累文言常識；（教學重點）2、了解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）（二）過程與方法3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敘事脈絡，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。（三）情感態(tài)度價值觀5、領略燭之武的才華和品德。教學層次設計一、導入（2分鐘）二、文學常識（8分鐘）三、相關史實及背景介紹（15分鐘）四、初步感知課文（15分鐘）五、作業(yè)及五分鐘機動時間教學過程一、導入去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最后一集的時候，已經成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識。二、文學常識1、本單元學習的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載?！蹲髠鳌窡o論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。4、春秋三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。三、相關史實及背景介紹同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什么故事。好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。秦立晉君（公元前651年）這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。惠公背約（公元前650年）沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。重耳過鄭（公元前637年）文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。鄭楚結盟（公元前632年）公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又因為曾經無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”?！稜T之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。四、初步感知課文，理清文章脈絡。先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，相信同學們對于本文已經有了一定的了解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學們回答我?guī)讉€問題，看看你們預習的怎么樣。1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？2、秦師有同伙嗎？他們之間關系怎么樣？3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？五、作業(yè)下節(jié)課我們將對本文進行更加細致的分析，請同學們課后細讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。六、板書設計第二課時教學目標（一）知識與能力1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術；（二）過程與方法3、學生質疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；4、反復朗讀，體會燭之武高超的語言藝術和敘事藝術；（三）情感態(tài)度價值觀5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關系的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。教學層次設計一、導入及回顧（5分鐘）二、文本分析（25分鐘）三、欣賞敘事藝術（10分鐘）四、五分鐘機動時間及作業(yè)布置教學過程一、導入上節(jié)課我們已經介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學們先朗讀全文。上節(jié)課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習題二，解釋這些詞的意思。行李、以為、夫人、去、東道主二、文本分析一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學對上節(jié)課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住。這節(jié)課我們將深入學習本文。第一自然段(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。（領讀，齊讀）提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。第二自然段（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。（示弱。鄭已經知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統(tǒng)治）焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）（從根本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，仔細為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關系。）闕秦以利晉，為君圖之。（燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實結果已經知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關系的基礎上進行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。第四自然段（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？明確：從仁、智、武三個方面考慮。（齊讀課文）我們已經將全文過了一邊，請問同學還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。二）、總結：1、重點虛詞“之”字的用法。1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之2）連詞?！?連接定語和中心語，表領屬關系或修飾關系，相當于現(xiàn)代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。了解了“之”的用法后，我希望同學能真正理解。提問：請同學找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復指“有”前面的賓語。“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）“以”字的用法。1）介詞，表原因，相當于“因”“因為”2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑借3）連詞，連接兩種行為，表示前后關系。4）（下面，請同學根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）以其無禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）“而”①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)“于”字用法1）表處所、時間2）介紹涉及的對象。“焉”①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)2、詞類活用1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。1.燭之武退秦師（使退）2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）3.闕秦以利晉（使獲利）2）名詞用作動詞1.晉軍函陵（駐扎）2.越國以鄙遠（邊邑，這里用作動詞，使成為邊邑，使動用法）3.既東封鄭（疆界，這里用作動詞，使成為疆界，使動用法）3）形容詞用作動詞鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現(xiàn)，讓我們一起來了解一下）3、特殊句式①以其無禮于晉介詞結構后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置。③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。（“何”是有的賓語，“之”在這里作代詞，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信?！薄多u忌諷齊王納諫》）三、欣賞敘事藝術，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。經過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：1．用人物對話推動故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預伏后來的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時鋪陳出了春秋戰(zhàn)國時期國與國之間攻交伐謀的本質。2.敘事精煉，語言簡潔。燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，并舉例論證相關觀點。重要的是同學自己根據(jù)文章進行的有依據(jù)的分析。四、作業(yè)假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎么說？就此寫一段勸說詞。

第3篇：《燭之武退秦師》教學設計設計思想：1、新教材的文言文教學應該有所變化。可以通過讓學生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點的點撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學生感到疲憊、厭倦，甚至學無所獲。因此，本案例既讓學生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氛圍。2、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)最大程度的提升。3、語文課堂中，預設與生成應該實現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。4、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。教學內容分析：文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應該利用文章本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的復述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學生進一步地探究文章內容地熱情。初中學生就已經學過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對左傳已經有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結課上學生介紹時，適當補充、點撥。教學目標分析：本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設定教學目標為：1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。2、培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。3、學會理解文言文詞句的方法4、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質。教學準備：1、學生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問2、學生借助資料、網(wǎng)絡查閱本文的相關背景3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖教學過程設計：一、激趣導入:中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論?？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么?二、整體感知1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內容么?“燭之武說退秦師”2、學生自由朗讀課文，相互復述故事3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內容。(此步驟為后面的活動作鋪墊)教師導引：如：第四小節(jié)逼退晉師如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?請用原文中的話來回答：5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢?請用晉文公的話來回答：你認為是什么原因?請用自己的語言表述。三、質疑探究(解決文言知識)在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?點撥：“厭”根據(jù)上下文應該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這里的“厭”應該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結構類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個用“之”來提賓的疑問句。示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學過這個義項例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國還鄉(xiāng))。還有什么更準確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開”?？傊龑W生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術性)1、請大家在小組內朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。朗讀時不必陷入朗讀的技術主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問句，應讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是為了加深對說辭藝術性的品味，應該多引導學生思考為什么這樣讀，不能停留于應該怎樣讀。附：第三小節(jié)誦讀指導：①燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無益，秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。五、總結延伸《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學習。啟發(fā)質疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?六、作業(yè)布置請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學生體會寫作目的與文章剪裁的關系，讓學生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。素材推薦：【背景材料】1.秦立晉君(公元前651年)晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應割河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。2.重耳過鄭(公元前637年)晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。3.鄭楚結盟(公元前632年)’是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”?！盃T之武退秦師”這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬前戰(zhàn)的余波?！局饕宋铩繝T之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)，大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚?！T夢龍《東周列國演義》春秋五霸之二：晉文公、秦穆公可選擇《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關內容加以介紹。【作者作品】1.關于《左傳》的作者魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。——《史記·十二諸侯年表》子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之?！薄墩撜Z·公冶長》2.關于《左傳》的文學成就《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對于極復雜之事項——如五大戰(zhàn)役等，綱領提挈得極嚴謹而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專以學文為目的，《左傳》亦應在精讀之列也?！簡⒊吨袊鴼v史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《經文考》卷一六九引尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經營草創(chuàng)，出自一時;琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時國史，已有成文，丘明但編而次之，配經稱傳而行也。——劉知幾《史通·申左篇》左氏之敘事也，述行師則簿領盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則凄涼可憫?；螂檗o潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕?！獎⒅獛住妒吠āるs說上》

第4篇：《燭之武退秦師》教學設計教學要求：1．掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。3．熟讀并背誦全文。教學重點：課文第三段即說秦部分。教學難點：體會人物對話的語氣及特點。教學課型：講讀課教學時數(shù)：三課時。教學過程：第一課時初讀課文和講讀第一、二段。教學步驟：一、引入課題和釋題（5分鐘）1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。二、展示并簡釋教學要求。（5分鐘）三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。四、講讀第一段（10分鐘）1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2．講析本段譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。3．讓學生齊讀全段。4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。五、講讀第二段（15分鐘）1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2．講析本段①重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。②字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。③小結的內容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。3．生齊讀本段，然后處理相關練習。4．指導學生背誦本段。六、指導并檢查學生背誦這兩段。（3分鐘）七、指導學生預習后面的兩段。（3分鐘）方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）（下課）第二課時講讀課文第三、四段。教學步驟：一、復習導入（5分鐘）1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。二、講讀第三段（25分鐘）1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。2．語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。3．處理課后相關練習，方法同前。4．布置學生試背本段。三、講讀第四段（10分鐘）1．抽生讀文。2．講析方法基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。3．背誦本段。4．處理課后練習一（4）四、小結全文（5分鐘）1．寫作特點①結構線索：單線，時間為序。②寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。③表達：語言（對話）描寫為主。2．文言文的學習方法的指導①熟讀成誦。②直譯為主，意譯為輔。（下課）附：板書設計說退軍隊↑↑13燭之武退秦師《左傳》→注釋要求：1．若、說、辭、鄙、微、之2．字詞句，寫作特點、語言藝術。3．熟讀、背誦。第一課時：若、辭、之第二課時：鄙、微若鄙1．（仿佛若有光）似乎、好像1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方2．（若使……）假如2．（越國以鄙遠）邊境3．（若毒之乎）你3．（肉食者鄙）淺陋辭微1．（辭曰）推辭1．（則名微而眾寡）微小2．（辭去）告別2．（微聞有作作索索）暗暗地3．（不辭勞苦）推托3．（但微頷之）稍微、略微4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是之1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動后作代）★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：3．（是寡人之過也）的（名前作助）實詞看上下文直譯為主，4．（臣之壯也）不譯（主謂之間）虛詞看語法意譯為輔。第三課時朗讀、背誦訓練和完成課后練習。教學步驟：一、指導學生有感情地朗讀全文（10分鐘）1．朗讀要求：對話的朗讀要表現(xiàn)人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現(xiàn)伏筆和照應這樣的寫作手法運用上的作用。2．朗讀要逐段進行，要結合課文的練習進行。二、背誦指導（15分鐘）1．在朗讀熟讀的基礎上進行，還要注意結合對課文內容的理解。2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區(qū)別方法，訓練要突出重點，力爭在課內完成。三、完成課后練習（15分鐘）1．審題、做題方法的指導。2．注意為答案找理由。四、師生一起交流總結本課文學習的方法、心得。（5分鐘）師最后作歸納：1．知識要點的學習。2．學習方法的運用。（下課）教后記：1．文言文講讀課教學須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統(tǒng)一起來。2．文言虛實詞的教學要結合文言文的語法知識的教學進行，確保學生知其然又知其所以然，學會方法，掌握其中的規(guī)律，直到能夠舉一反三。3．教學步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據(jù)教學的重難點和教學內容與規(guī)律合理規(guī)劃和分配好各步驟的教學時間。

第5篇：《燭之武退秦師》教學設計一、檢查學生熟悉程度燭之武（）退秦師例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。二、整體感知1.點撥關于誦讀——“書讀百遍，其義自見?！薄龂尽の褐尽ね趺C傳“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆洹按蟮謱W古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》?！安粍庸P墨不讀書。”——古語2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證][恩仇之鑒]東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。以下分析供參考——（１）以“利”巧攻心理。晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。（２）以“害”巧析形勢。一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。（３）以“史”巧施離間。燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當?shù)匕盐樟水敃r當?shù)氐膰椤⑷饲?，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。三、引導學生分析燭之武這一人物形象1.你最欣賞燭之武哪一點？如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”“夜縋而出”——“勇”面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？四、布置作業(yè)根據(jù)課文內容擬幾幅對聯(lián)。如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

第6篇：《燭之武退秦師》教學設計【教學設想】１、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。３、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。４、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。６、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。【教學目標】１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。２、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。４、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。５、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神?！窘虒W重點】理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法?！窘虒W難點】領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。【課時安排】３課時?！窘虒W流程】生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦【教學內容及步驟】第一課時〖教學要點１、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。２、了解與本文內容相關的歷史史實。３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章?！冀虒W過程一、導入１、１９９５年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。３、史書體例：⑴通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。⑵編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。⑶國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。⑷斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。⑸紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。⑹紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。４、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）⑴秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。⑵惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。⑶重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。⑷鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。二、課文學習１、師范讀課文。２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）４、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）第二課時〖教學要點１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。〖教學過程一、整體感知１、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）２、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：第１段：秦晉圍鄭。第２段：臨危受命。第３段：智退秦師。第４段：晉師撤離。二、課文賞析第１段：１、生齊讀第１段。２、師示范串講梳理第１段。（為學生后文的接龍串講做示范。）３、留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實。）４、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。５、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。６、師引導學生２分鐘即興背誦本段。第２段：１、男生齊讀本段。２、女生接龍串析本段。師點撥：⑴“佚之狐言于……師必退?！雹傩蜗罂坍嫚T之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。②在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。③還可窺見鄭伯善納諫的一面。⑵辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。⑶公曰：“……”許之。①鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。②燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。④生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。⑷學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。⑸師引導學生用５分鐘即興背誦本段。第三課時〖教學要點１、在誦讀中理解課文。（后２段）２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。３、體會燭之武的游說技巧。４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。５、分析各人物的形象。〖教學過程一、課文賞析第３段：１、一生范讀本段。２、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）３、生接龍串析本段：師點撥：⑴“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。⑵燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）⑶秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。４、生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。５、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。６、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。第四段：１、女生齊讀本段。２、男生接龍串析本段。師點撥：晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?shù)，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。３、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。４、師引導學生即興背誦本段。二、人物形象分析由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納：１、燭之武：⑴深明大義的愛國志士。⑵知難而上，義無返顧的勇士。⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。２、鄭伯：⑴善于納諫。⑵勇于自責。⑶善于言辯。３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。三、本文的寫作特色師引導學生討論后歸納：１、伏筆與照應。２、波瀾不驚。３、詳略得當。四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)分兩種層面來展開：１、本文給我們的啟示。２、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）【附】１、秦晉圍鄭形勢圖：２、板書秦晉圍鄭燭臨危受命之智退秦師武第一步、欲揚先抑以退為進退退第二步、闡明利害動搖秦君秦秦第三步、替秦著想以利相誘師師第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測未來勸秦謹慎晉師撤離【教學反思】一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

第7篇：《燭之武退秦師》教學設計【設計依據(jù)與教學目標】《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法?！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學本課時，應引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。本課的教學目標是：（１）正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。（２）學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。（３）掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。（４）在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力?！窘虒W過程與教學策略】一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣同學們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰(zhàn)爭的勝負。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首?！贝蜷_中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來學習一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。（巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）二、整體感知，了解內容1、讓學生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。（１）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。（汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）（２）查找有關資料，了解《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色。（《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復雜的事物（特別是長于寫戰(zhàn)爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細微動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養(yǎng)。）（３）復述故事情節(jié)，用自己的語言說說燭之武是個怎樣的人。（主要是記敘了公元前６３０年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。）（４）畫出自己不理解的問題及難點。2、課堂討論，交流自學所得。3、教師小結。（以上教學環(huán)節(jié)，從教的角度看，出示明確的學習目標，有利于達到教學的目的；從學的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達到什么要求，目標明確，有利于發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性。）三、合作探究，體悟情感1、梳理課文脈絡引導學生在熟讀課文的基礎上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。（１）本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）（２）主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）（３）燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）（４）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）（５）晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）2、賞析人物語言讓學生在反復誦讀的基礎上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學時，可讓學生分小組討論如下幾個問題：（１）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了怎樣的水平？（２）全班交流，教師適時點撥。［燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了