、

導(dǎo)入的作用“萬(wàn)事貴乎始”。高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開頭第一句是最難的，好像音樂(lè)的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”列夫?托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“開頭總是最難下筆的?！蓖形淌种匾曌髌返拈_頭，《安娜?卡列妮娜》的開頭，他用了幾十種不同的寫法，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、篩選，最后才確定下來(lái)。課的開始如同定調(diào)，一定要好。著名小提琴演奏家俞麗拿演奏的《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，特別重視第一個(gè)音符的準(zhǔn)確性，因此她的演奏就非常悅耳、動(dòng)聽(tīng)。教學(xué)亦如此，一堂課若一開始就沒(méi)上好，講得索然無(wú)味、如同嚼蠟，那么，學(xué)生就難以進(jìn)入意境，就不會(huì)興趣盎然地投入下面課的學(xué)習(xí)。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》一書中指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鄙险n伊始，學(xué)生的心理準(zhǔn)備難免不充分，注意力還沒(méi)有充分集中起來(lái)，如何進(jìn)行有效的調(diào)整，使之適合于教學(xué)的需要，則是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。教師良好的導(dǎo)入技能則是解決這一問(wèn)題的必備條件。導(dǎo)入又叫開講，與導(dǎo)言、引言相比，其性質(zhì)、目的基本是相同的，但內(nèi)容更豐富，形式更多樣。導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始，運(yùn)用一定的方式恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生注意力，關(guān)心上課主題內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。常言說(shuō)得好：“良好的開端是成功的一半?！备叱?、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。導(dǎo)入的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、集中注意。巧妙地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，維系在教學(xué)的內(nèi)容上。在這樣的情況下開始講課，才能“箭無(wú)虛發(fā)”，句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地；教者輕松愉快，聽(tīng)者心傾神往。2、激發(fā)興趣。精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！鼻擅畹膶?dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是熱愛(ài)的先導(dǎo)?！倍鵁釔?ài)是最好的老師。3、啟迪思維。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使之善于思考問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。因?yàn)榻處熡兄攸c(diǎn)地導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的思維迅速定向，集中探索知識(shí)的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。4、明確目的。研究表明，當(dāng)學(xué)生事先知道教師期望他們做什么時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的行為影響最大。當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師就要適時(shí)地講明學(xué)習(xí)的目的意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能持久地保持注意力，并自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。5、鋪墊拓展。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。由于課堂教學(xué)導(dǎo)入行為的上述作用，作為教師，應(yīng)重視進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入行為的訓(xùn)練，掌握導(dǎo)入的技能技巧。而訓(xùn)練的基礎(chǔ)工作是提高對(duì)“導(dǎo)入”作用的認(rèn)識(shí)。二、導(dǎo)入的原則與要求一般地說(shuō)，導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)遵循以下原則與要求。1、符合教學(xué)的目的性和必要性課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語(yǔ)，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不足為取。3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為中小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，否則學(xué)生無(wú)法接受。4、從課型的需要入手導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路，講授課要注意前后照應(yīng)、承上啟下，復(fù)習(xí)課要注意分析比較、歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語(yǔ)去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)起的作用。5、導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精練，一般二三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。6、形式要多種多樣開頭導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要注意配合交叉運(yùn)用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語(yǔ)，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。三、課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本方法由于教學(xué)內(nèi)容和教師個(gè)人的素質(zhì)不同，因而導(dǎo)入的方式也多種多樣，下面介紹幾種較為常用的導(dǎo)入法。1、

復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法這是最常見(jiàn)的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。由已知到未知也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一條規(guī)律。因此，在講授新知識(shí)時(shí)應(yīng)考慮新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，很好地利用與新課內(nèi)容有密切關(guān)系的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，或者日常生活中已經(jīng)積累的知識(shí)，以此設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引出新的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生易于明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也易于激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。例如，一位歷史課教師在講解《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權(quán)。在群龍無(wú)首的情況下，大小地方實(shí)力派和豪強(qiáng)擁兵自立，進(jìn)行分裂割據(jù)。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！币晃慌腼冋n教師在講“掛糊與上漿”一節(jié)時(shí)，安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)講了掛糊和上漿概念、意義和作用；在講第二課時(shí)首先提問(wèn)前節(jié)課講過(guò)的內(nèi)容，接著導(dǎo)入新課。其導(dǎo)入語(yǔ)是：“同學(xué)們，現(xiàn)在回答幾個(gè)問(wèn)題──什么是掛糊和上漿？它們的意義和作用是什么？”學(xué)生回答后，接著說(shuō)：“好，既然我們掌握了上述問(wèn)題，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)糊、漿的調(diào)制與使用?！睆?fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)。這種導(dǎo)入有4種具體的方法：(1)、從檢查提問(wèn)舊課入手，導(dǎo)入新課。其運(yùn)作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學(xué)生提出幾個(gè)前節(jié)課學(xué)過(guò)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起全班學(xué)生的回憶思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生（一般找中等程度以上的學(xué)生）回答問(wèn)題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師作出訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而導(dǎo)入新課。(2)、從總結(jié)舊課入手導(dǎo)入新課。又稱為歸納導(dǎo)入式。其運(yùn)作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對(duì)上課新講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復(fù)述出與此有關(guān)的新知識(shí)，講課時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來(lái)思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。(3)、通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、寫、練等活動(dòng)，導(dǎo)入新課。其運(yùn)作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學(xué)生以聽(tīng)、寫、板書、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動(dòng)方式復(fù)習(xí)舊課，使學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后導(dǎo)入新課。(4)、向?qū)W生提示問(wèn)題，引導(dǎo)回憶舊課或者有關(guān)知識(shí)、事情導(dǎo)入新課。該方式又稱聯(lián)想式導(dǎo)入。其運(yùn)作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學(xué)生回憶前節(jié)課講過(guò)的幾個(gè)問(wèn)題，或讓學(xué)生提出與新課有關(guān)的事情、知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶思考，在頭腦中再現(xiàn)提問(wèn)的內(nèi)容，不經(jīng)由學(xué)生直接回答即轉(zhuǎn)入新課。如一位語(yǔ)文教師在講《海底世界》時(shí)的導(dǎo)入是：提到大海，同學(xué)們都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)的海水，一望無(wú)際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說(shuō)到海底，我們了解得并不多。今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《海底世界》一文，將使大家對(duì)海底世界有一個(gè)鮮明深刻的了解。無(wú)論采用哪種具體方法，都要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要精選復(fù)習(xí)、提問(wèn)。要根據(jù)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系處編排習(xí)題、提問(wèn)，使之與新的知識(shí)之間有密切的聯(lián)系，并把握好舊知識(shí)與新知識(shí)之間相互聯(lián)系的“支點(diǎn)”，從復(fù)習(xí)到授新課過(guò)渡得連貫自然；二是要提示學(xué)生或明確告訴學(xué)生新舊知識(shí)之間聯(lián)系的“支點(diǎn)”，引導(dǎo)他們思考，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。2、銜接導(dǎo)入法這也是一種較常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)渡，自然引出新知識(shí)。也可以說(shuō)這是一種溫故而知新的導(dǎo)入方法。這種方法使學(xué)生在感知新知時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)感到親切，能在輕松愉快中學(xué)習(xí)新知識(shí)，使新舊知識(shí)連貫。例如，有位教師講《茶花賦》時(shí)這樣說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)代散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)期我們都見(jiàn)一次面，第一冊(cè)他奉獻(xiàn)給我們北京紅葉；第二冊(cè)他請(qǐng)我們品嘗了廣東天甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢；今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷茶花，大家喜歡不？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“喜歡！”這時(shí)學(xué)生的情緒已開始興奮。老師接著說(shuō)：“《香山紅葉》作者借紅葉比喻老向?qū)?，越到老秋越紅得可愛(ài)。《荔枝蜜》作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動(dòng)人民，寫‘茶花’又象征什么呢？”此時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求和欲，想了解個(gè)究竟。再如，有位老師在教朱自清的散文《春》時(shí)，先讓學(xué)生背誦王安石在《泊船瓜洲》和蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》中是怎樣寫春的？當(dāng)學(xué)生得意洋洋地溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，他順勢(shì)導(dǎo)新課：“以上背誦的都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物寫春的。今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等，平時(shí)你注意到?jīng)]有？細(xì)讀課文，領(lǐng)路大好春光，可以尋找到與作者觀察的差距?！庇秩鐚W(xué)《老山界》一文后再講《草地晚餐》，教師可以用下列語(yǔ)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在《老山界》一文中我們領(lǐng)略了紅軍當(dāng)年爬雪山的英雄氣概，今天我們?cè)賮?lái)看一下紅軍過(guò)草地的壯舉?！保ò鍟骸恫莸赝聿汀罚┻\(yùn)用此法要注意三點(diǎn)：(1)、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。而聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教材認(rèn)真分析和對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上。(2)、搭橋鋪路、巧設(shè)契機(jī)。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等都只是手段，一方面要通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過(guò)程中又要通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑問(wèn)，使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機(jī)。(3)、因課施教，方式多樣。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂(lè)、美術(shù)、體育一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動(dòng)作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。而語(yǔ)文、政治、歷史、哲學(xué)、外語(yǔ)等課則常借助提問(wèn)、講述、引證來(lái)進(jìn)行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識(shí)，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。2、

設(shè)疑導(dǎo)入法根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花兒為什么這樣紅》，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，每到春天我們就會(huì)看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些花兒為什么呈現(xiàn)出紅色呢？”接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學(xué)生的思維。3、

情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃囊鈭D，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硟壢敕ㄈ邕\(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。運(yùn)用此法應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過(guò)引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二是加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或籍此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。4、

布障導(dǎo)入法在講授新知識(shí)前有意設(shè)立小小的障礙，使學(xué)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。如有位教師講用配方法分解因式，先讓學(xué)生用兩種方法分解Ⅹ6─１。(1)Ⅹ6―1＝(Χ3)―1＝(Χ3―1)(Х3―1) ＝(Χ+１)(Χ2—Χ＋１)(Χ—１)(Χ2＋Χ＋１)(2)、Χ6―１＝（Х2）3―１ ＝(Х2―１)(Х4＋Х2＋１) ＝(Х＋１)(Х—１)(Х4＋Х2＋１)剔除相同的因式(Х＋１)(Х—１)，剩下的因式形式上不同。那么同一個(gè)因式用不同的方法為什么會(huì)得出不同的結(jié)果？我們還有沒(méi)有辦法使它們變得相同？適度的障礙自然能激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。6、激疑導(dǎo)入法古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。利用問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。運(yùn)用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)。如講《失街亭》一文，教師先就提出“究竟誰(shuí)失街廳？”這樣就問(wèn)得有點(diǎn)出乎意料而且新奇。此外，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。二是以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。因此，教師必須掌握一些提問(wèn)的技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。7、

目的的導(dǎo)入法講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。8、

提問(wèn)導(dǎo)入法也是最常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。它通過(guò)提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生業(yè)已了解的有趣的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如一位教師在講授《鯨》時(shí)，上課第一句話是：“同學(xué)們，你們知道世界上最大的動(dòng)物是什么？”學(xué)生回答“世界上最大的動(dòng)物是鯨”。教師：“對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)第十二課《鯨》?！保ò鍟n題）再如一位物理老師在講授“壓強(qiáng)”一課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：我們都背書包上學(xué)。大家可能有這樣一些體驗(yàn)：同樣重的書包，當(dāng)用細(xì)帶子背的時(shí)候，就覺(jué)得勒得緊、痛；當(dāng)用寬帶子背的時(shí)候，就感覺(jué)不到緊痛。這是什么原因呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)表一些看法后，這位教師接著說(shuō)：為了很好地回答這一問(wèn)題，今天我們學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”。（板書課題）提問(wèn)導(dǎo)入法的要求是：所提問(wèn)必須科學(xué)、有趣味、有意義，具有激發(fā)興趣、發(fā)人深思的作用。9、

作用導(dǎo)入法講課前先把所要講的知識(shí)的作用介紹給大家，以激發(fā)起大家的學(xué)習(xí)欲望。如講解比例應(yīng)用題時(shí)，有位教師開頭就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)能不爬樹就能測(cè)出我們教室門前這棵大樹的高？（學(xué)生沉默）現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種方法：用比例解應(yīng)用題?！?0、典故導(dǎo)入法通過(guò)寓言、故事或典故、傳說(shuō)等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導(dǎo)入方法。學(xué)生一般都愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受學(xué)生的歡迎。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中都有很多動(dòng)人的故事，從中選取一些恰當(dāng)?shù)钠瑪嘧鳛閱⒅v的材料，不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，不失為一種好的導(dǎo)入方法。例如，有位數(shù)學(xué)教師在講“等比級(jí)數(shù)求和”這部分知識(shí)時(shí)，先給同學(xué)們講了“錫塔和錫拉”的故事：錫拉是印度的皇帝，錫塔是傳說(shuō)中64格國(guó)際象棋的發(fā)明者。有一天，為了獎(jiǎng)勵(lì)的發(fā)明，皇帝問(wèn)錫塔希望得到些什么？錫塔想了想說(shuō)：“想要些麥子?！薄耙嗌倌?？”錫塔說(shuō)：“棋盤64格，第一格要放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8?！来卧黾酉氯?，希望能得到64格里麥粒的總和?！被实勐?tīng)了哈哈大笑，說(shuō)：“這要求太低了?！敝v到這里，老師轉(zhuǎn)向?qū)W生問(wèn)道，這要求是不是太低了？學(xué)生議論開了，有的說(shuō)要求是低了，有的預(yù)習(xí)過(guò)教材，說(shuō)可能數(shù)目很大。后來(lái)老師在黑板上寫下“18446744073709551615”這個(gè)20位的數(shù)字，說(shuō)這就是錫塔要的麥粒的總數(shù)，這些麥粒如果用倉(cāng)庫(kù)裝起來(lái)，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)高5米、寬8米，長(zhǎng)相當(dāng)于地球到太陽(yáng)間距離的兩倍。聽(tīng)到這里，學(xué)生們很驚訝，大家紛紛議論，說(shuō)皇帝不懂?dāng)?shù)學(xué)吃了大虧。這時(shí)教師及時(shí)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到“等比級(jí)數(shù)求和”上，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。再如，錢夢(mèng)龍老師講知識(shí)短文《詞義》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：今天先給大家講個(gè)故事：阿凡提當(dāng)了理發(fā)師，當(dāng)?shù)刂鞒忠了固m教教義的大阿訇經(jīng)常去理發(fā)，但從不付錢。有一天，阿凡提先給他剃光了頭，刮臉時(shí)問(wèn)：“你的眉毛要不要？”“當(dāng)然要。”阿凡提唰唰兩刀把他的眉毛剃了，說(shuō)：“給您?！贝蟀①隁獾谜f(shuō)不出話來(lái)，阿凡提又問(wèn)：“你的胡子要不要？”“不要，不要！”那人忙說(shuō)。唰唰，又是兩刀，阿凡提把那人漂亮的大胡子給剃掉了。這時(shí)，阿訇用鏡子一照，見(jiàn)自己像個(gè)剝光了的雞蛋，暴跳如雷，氣勢(shì)洶洶地責(zé)問(wèn)阿凡提，阿凡提卻從從容容地說(shuō)：“我是遵照你的吩咐做的呀！”同學(xué)們想想看，聰明的阿凡提戲弄阿訇的憑據(jù)是什么？學(xué)生們立即領(lǐng)悟到阿凡提是運(yùn)用“要”這個(gè)詞的多義性來(lái)戲弄阿訇的。于是課堂教學(xué)自然引到了對(duì)于詞義的理解上了。又如講《廉頗藺相如列傳》，可以從“和氏璧”的故事入手，過(guò)渡到秦始皇向趙國(guó)索璧、藺相如奉璧西秦而不辱使命。11、直接導(dǎo)入法開頭直接點(diǎn)出課。如有位教師講《玻璃》一課，一上講臺(tái)就出示玻璃問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答：“玻璃?！苯處煱鍟n題：玻璃，接著說(shuō)：“你知道玻璃的化學(xué)成分是什么嗎？它是怎樣制成的？現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)玻璃的一些知識(shí)?！?2、演示導(dǎo)入法演示導(dǎo)入法，是指教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的技法。此法有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象，由形象思維過(guò)渡到抽象思維，故此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。運(yùn)用此法應(yīng)當(dāng)注意：第一，直觀演示的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。第二，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。13、間接導(dǎo)入法由相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如一位教師講寫作的素材問(wèn)題，她先給學(xué)生一支沒(méi)有墨水的鋼筆，讓他寫出兩句描寫春天的句子。那位學(xué)生左劃右劃就是寫不出字，著急地說(shuō)：“老師，鋼筆沒(méi)有墨水怎么寫？”“是??！”那位教師點(diǎn)點(diǎn)頭，“鋼筆里沒(méi)水寫不出字，我們沒(méi)有素材也寫不出好文章。如何積累寫作的素材呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?！苯酉氯ブv課，學(xué)生注意力非常集中。14、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法上課伊始，教師巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，來(lái)導(dǎo)入新課。這種方法在中學(xué)生物、理化教學(xué)中運(yùn)用較廣泛，因?yàn)檫@些科目中很多內(nèi)容都比較抽象，如分子、電子的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)的化合與分解，細(xì)胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導(dǎo)等，不通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)和演示，一般很難理解。而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，自覺(jué)地去分析問(wèn)題、探索規(guī)律。運(yùn)用此法主要注意兩點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要巧妙、新穎、有針對(duì)性。其次，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)提問(wèn)和啟發(fā)，以促使學(xué)生去思考和探究。15、審題導(dǎo)入法這是指新課開始時(shí)，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來(lái)導(dǎo)入新課的方法。這種方法開門見(jiàn)山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，因此也是各學(xué)科導(dǎo)入常用的技法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵，在于針對(duì)教材，圍繞課題提出一系列問(wèn)題，因此必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。16、實(shí)例導(dǎo)入法學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主，而書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)、生活中選取一些生動(dòng)形象的事例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生具體生動(dòng)地理解知識(shí)。這種方法，各科教學(xué)都可以采用，但運(yùn)用時(shí)須要注意：選材要典型、生動(dòng)、淺近、具體，并且緊扣教材、引證準(zhǔn)確。17、切入導(dǎo)入法抓住要學(xué)內(nèi)容的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)，單刀直入，直插課文精彩部分。如講授《賣油翁》，可由文章中心──“熟能生巧”單刀直入。先讓學(xué)生畫圓，連叫了三位同學(xué)都畫不圓，然后教師拿起粉筆在黑板上畫了一個(gè)很圓的圓圈，并問(wèn)：“同樣畫圓，為什么有的同學(xué)畫不圓，我卻畫得很圓？”從而引入“熟能生巧”的中心議題。18、激情導(dǎo)入法激情導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如果運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而潛移默化地受到教育，獲得知識(shí)。例如有位教師在講《雨中登泰山》時(shí)，就是以這種方式開講的：“同學(xué)們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充溢心頭。那具有拔地通天、擎天捧日之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫詩(shī)撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望月》就是其中之一。杜詩(shī)中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》，請(qǐng)作者當(dāng)向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧?！边@位老師的講解包含著濃郁熾熱的感情，對(duì)學(xué)生極具感染力。學(xué)生的心隨著這生動(dòng)形象、極富感情色彩的語(yǔ)言，緊緊地與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起了。19、迂回導(dǎo)入法先解決一些容易解決的問(wèn)題，然后再解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《孔乙己》一文，開頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么？如果直接問(wèn)學(xué)生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說(shuō)描寫，說(shuō)明這是小說(shuō)中的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境描寫，學(xué)生就能理解了。20、引趣導(dǎo)入法以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開頭。這種導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，利用學(xué)生的好奇心和求和欲來(lái)導(dǎo)課，把學(xué)生牢牢地吸引住，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)教師對(duì)這種導(dǎo)入方法極為重視，并總結(jié)了一個(gè)口訣，可供學(xué)習(xí)參考：“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。”如教《蜘蛛》一文時(shí)，教師首先設(shè)問(wèn)：“你們知道人類有史以來(lái)最早的絲織品是件什么東西嗎？（稍停片刻）那是一副用蜘蛛絲織成的手套，現(xiàn)在珍藏在法國(guó)巴黎博物館?！边@不禁使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下去學(xué)習(xí)《蜘蛛》，效果自然很好。又如有位教師在導(dǎo)入《念如嬌?赤壁懷古》時(shí)，她面帶笑容地講述了一段趣事：音樂(lè)家想選一首歌詠長(zhǎng)江的古詩(shī)詞作歌詞，作為電視劇《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌曲，大家不約而同地選上了氣勢(shì)豪放的《念如嬌?赤壁懷古》，但詞太長(zhǎng)，有人建議壓縮一半。當(dāng)和幾位詩(shī)人商量時(shí)，詩(shī)人哈哈大笑：“什么？把詞縮短？這是千古絕唱，別說(shuō)減一半，誰(shuí)改得一個(gè)字？誰(shuí)又感改一個(gè)字？”學(xué)生們興趣盎然地聽(tīng)著，求知?jiǎng)訖C(jī)油然而生。于是，下面的課順利地進(jìn)行了。21、鋪路導(dǎo)入法所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過(guò)渡到所授知識(shí)的講解上。如有的教師教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”，先出示了這樣一道應(yīng)用題：“某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵？?jī)商旃苍詷涠嗌倏茫窟@樣導(dǎo)入，可分散難點(diǎn)，降低坡度，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。22、比較導(dǎo)入法所謂比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。有的可同類相比，如數(shù)學(xué)課教分式，可通過(guò)分?jǐn)?shù)導(dǎo)入，教有理數(shù)的四則混合運(yùn)算，可通過(guò)整數(shù)的四則混合運(yùn)算導(dǎo)入；有的可正反對(duì)比，如物理課的左手定則與右手定則，化學(xué)課的合成與分解等，均可用正反對(duì)比導(dǎo)入法。23、歸納導(dǎo)入法通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。如有位教師講《游褒禪山記》一文時(shí)，先把文言“其”等詞的多種解法歸納在一起，寫在黑板上，然后讓學(xué)生自讀課文，看本文中的“其”等詞各作什么解釋。復(fù)習(xí)課最適宜采用這種方法。24、觀察導(dǎo)入法教學(xué)新知識(shí)前，先讓學(xué)生觀察有關(guān)的事物。如教授長(zhǎng)方形，先讓學(xué)生觀察自己周圍的東西哪些屬于長(zhǎng)方形。有的也可課前觀察，如講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可讓學(xué)生提前觀察學(xué)校附近有哪些石拱橋。小學(xué)自然課、中學(xué)生物課、物理課可多采用這種方法。25、幽默導(dǎo)入法根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，教師有時(shí)可以用很幽默的話或姿勢(shì)來(lái)導(dǎo)入新課，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如有位教師被請(qǐng)去給少年犯?jìng)冏鰣?bào)告，由于緊張，在走進(jìn)教室時(shí)被門檻絆了一下，當(dāng)時(shí)就摔倒在地。全體少年犯哄堂大笑。這位教師很沉著地站起來(lái)，不緊不慢地走向講臺(tái)，說(shuō)了這樣幾句話：“一個(gè)人可以跌倒，但仍然可以再站起來(lái)。這就是我今天給你們上的第一課?！鄙倌攴?jìng)儓?bào)以熱烈的掌聲。這位老師用幽默、機(jī)智的話把緊張的氣氛變得輕松，自然也抓住了學(xué)生們的注意力。26、作業(yè)導(dǎo)入法先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)，布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生的注意，或者使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽(tīng)教師講解。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的形式可以多種多樣，既可有筆答的，也可有口答的。27、討論導(dǎo)入法上課伊始就組織學(xué)生討論，以啟發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。如有位政治教師教《人生觀》一課，首先讓學(xué)生討論人生究竟意味著什么？它的奧秘何在？如何使自己的人生放射出燦爛的光芒？在學(xué)生初步體會(huì)的基礎(chǔ)上再導(dǎo)入新課，學(xué)生接受起來(lái)比較親切、自然。28、摘錄導(dǎo)入法講課前先讓學(xué)生摘錄課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，然后過(guò)渡到全文的講授，這樣可使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。如講授《談骨氣》，可先讓學(xué)生摘錄文中文天祥的詩(shī)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等重點(diǎn)語(yǔ)句，在啟發(fā)學(xué)生理解分析的基礎(chǔ)上板書課題，導(dǎo)入新課。這樣可以吸引學(xué)生注意力，加深理解。29、游戲?qū)敕ㄉ险n伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。入有位英語(yǔ)教師上課伊始，首先讓學(xué)生按組進(jìn)行說(shuō)寫單詞比賽，要求下一位同學(xué)說(shuō)的單詞第一個(gè)字母一定要和上一位同學(xué)說(shuō)的單詞最后一個(gè)字母相同。這樣既幫助大家熟悉了單詞，又鍛煉了學(xué)生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎(chǔ)。30、珍聞導(dǎo)入法通過(guò)介紹人世間罕見(jiàn)的珍聞吸引學(xué)生的興趣和注意力。如教《運(yùn)動(dòng)和靜止》時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手抓子彈的事嗎？”待學(xué)生凝神傾聽(tīng)后，教師便介紹起第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小蟲在身邊蠕動(dòng)，伸手一抓，大吃一驚，原來(lái)是一顆正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和靜止》，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你可以弄明白其中道理。接下去講課，學(xué)生注意力自然集中了。31、歌謠導(dǎo)入法歌謠，特別是兒歌，是學(xué)生喜聞樂(lè)唱的一種藝術(shù)形式。課堂教學(xué)中有目的地引進(jìn)一些兒歌，并加以誘導(dǎo)，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語(yǔ)的正確搭配，開始時(shí)先念了一首兒歌：“小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號(hào)，抬著大車?yán)筠I；木頭沉了底，石頭水上漂，你說(shuō)好笑不好笑？”隨著兒歌的結(jié)束，學(xué)生們放聲大笑，笑聲中，已初步體會(huì)到正確搭配詞語(yǔ)的重要。接下去講課，效果當(dāng)然好了。32、謎語(yǔ)導(dǎo)入法上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，再導(dǎo)入課題。如教《奇妙的“眼睛”》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：“上有毛，下有毛，中間有顆黑葡萄?！庇芍i底導(dǎo)入對(duì)“眼睛”的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。33、詩(shī)詞導(dǎo)入法我國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度。詩(shī)，可以興，可以群，可以怨。用詩(shī)歌來(lái)開頭，可以增強(qiáng)講課的韻味和吸引力。用詩(shī)詞導(dǎo)入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩(shī)、名句，也可以自己編寫。如教《碳酸鈣》一課，上課伊始教師可以引用“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的名句，也可以自己另寫一首：“烈火中，您愈煉愈強(qiáng)，百煉成鋼；潔水中，您粉身碎骨，清白依在；樓房里，您身負(fù)重壓，凝聚磚瓦；馬路上，您坦坦蕩蕩，鋪向未來(lái)。啊，多么偉大的精神，多么高尚的風(fēng)格，即使千百萬(wàn)年，人們也將牢記您的名字，石灰──碳酸鈣?！痹?shī)句雖然有些粗糙，但也另有一番韻味和魅力。34、講評(píng)導(dǎo)入法一般是通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題或教師有意設(shè)計(jì)的某種錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、講解，借端生議，導(dǎo)入新課，或者是對(duì)學(xué)生對(duì)一問(wèn)題的具體具有創(chuàng)見(jiàn)性特殊處理方法或特殊看法，進(jìn)行講評(píng)導(dǎo)入新課。運(yùn)用這種導(dǎo)入法要注意：①講評(píng)的內(nèi)容要具有代表性、典型性；若是對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，“問(wèn)題”應(yīng)是普遍存在的問(wèn)題，或者雖不普遍但能反映某一傾向的問(wèn)題；若是講評(píng)學(xué)生有創(chuàng)意的作業(yè)，應(yīng)考慮其示范性，對(duì)學(xué)生具有開闊思路、樹立榜樣的作用；②講評(píng)的內(nèi)容應(yīng)少而精，并與新課內(nèi)容有一定的聯(lián)系；③避免指名道姓地批評(píng)學(xué)生。35、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入法教師通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)情況引入本節(jié)內(nèi)容，巧妙導(dǎo)入新課。例如，物理講“能源的利用和開發(fā)”一節(jié)。該節(jié)內(nèi)容雖多，但沒(méi)有難點(diǎn)，事前要布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生明確幾個(gè)主要問(wèn)題。上課時(shí)，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況，再板書出該節(jié)的提綱，然后逐一討論和充實(shí)有關(guān)的具體內(nèi)容。36、測(cè)驗(yàn)導(dǎo)入法其運(yùn)作要求是：教師走進(jìn)教室宣布上課后，讓學(xué)生拿出筆和紙，就上節(jié)課或上一單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題應(yīng)少而精，方式可以是聽(tīng)寫、計(jì)算、簡(jiǎn)要回答問(wèn)題等，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。教師收回試卷后即宣布本節(jié)課的課題。由于學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，測(cè)驗(yàn)是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的手段，因此學(xué)生一般都十分重視測(cè)驗(yàn)。這種導(dǎo)入方法，不僅利于教師在短時(shí)間內(nèi)全面了解學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，更利于迅速集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度專心于課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。但頻繁的測(cè)驗(yàn)易造成部分學(xué)生身心的持續(xù)緊張，不易經(jīng)常采用這種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法的常用操作用語(yǔ)是：上節(jié)課（或前一單元）我們學(xué)習(xí)了XXXXX，請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆，我們用三五分鐘的時(shí)間測(cè)驗(yàn)一下。37、剖析關(guān)鍵詞導(dǎo)入法這是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容題目中的關(guān)鍵詞的剖析導(dǎo)入新課的方法。每節(jié)課都有題目（章目、節(jié)目），有些題目簡(jiǎn)潔明快，有些題目中則往往包含一些生疏的又是重點(diǎn)的詞（或概念）。使學(xué)生弄清這些詞