安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。新護(hù)士培訓(xùn)*愛(ài)崗敬業(yè)勤奮好*嚴(yán)格自律慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)*尊師愛(ài)友熱情待人新護(hù)士培訓(xùn)儀表儀容*溫馨服務(wù)*勞動(dòng)紀(jì)律規(guī)劃自己06—0084—01高效課堂是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)成果，其價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，而學(xué)習(xí)小組建設(shè)是其最根本的學(xué)習(xí)形式。筆者在作為必修課的歷史教學(xué)中充分運(yùn)用分組互動(dòng)法，在培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力，團(tuán)隊(duì)精神，增加學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，取得了較好的教學(xué)成果。一、關(guān)注差異，全面進(jìn)步學(xué)生只有差異，沒(méi)有好壞，為使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分地發(fā)揮，分組前教師必須要照顧到個(gè)體差異，同時(shí)又不能讓學(xué)生感到分組給他們帶來(lái)壓力。建立學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己的能力和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們聽(tīng)了都非常樂(lè)意，從他們的喜悅表情上我看出了信心和希望。二、精確分組，安排任務(wù)分組原則一般遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為每個(gè)小組成員充分發(fā)揮自我提供了可能，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的能力差異、心理特征、性格特點(diǎn)，按男女比例，6-8人為一組，為使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，輪流做組長(zhǎng)，輪流主持工作。有效的預(yù)習(xí)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)是否有效，還在于教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)要比學(xué)生無(wú)目的、無(wú)指向的預(yù)習(xí)有效得多，在學(xué)習(xí)新課前，教師應(yīng)先精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，每一個(gè)同學(xué)在全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為中心自己選擇自己感興趣的問(wèn)題，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中能感到求知的快樂(lè)，并且每個(gè)組預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)既有同質(zhì)性，又有異質(zhì)性，每個(gè)同學(xué)都有了一種被重視的感覺(jué)。三、互動(dòng)探索，積極求解經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，各小組都會(huì)帶著自己的成果進(jìn)入角色，授課前教師應(yīng)先檢查各組的預(yù)習(xí)情況，然后就預(yù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入課題，讓小組將自己的資料展示出來(lái)，教師則根據(jù)他們準(zhǔn)備的情況分別給他們相應(yīng)的討論內(nèi)容，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了第一手材料，在組內(nèi)討論中，他們有言可發(fā)，有話可說(shuō)。組內(nèi)討論歸結(jié)出一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)后，由小組長(zhǎng)代表小組發(fā)言展示，而小組長(zhǎng)是輪流更換的，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，同學(xué)們有了成功感和優(yōu)秀感，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，在討論過(guò)程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽(tīng)講”為“傾聽(tīng)”，變“說(shuō)話”為“交談”，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將問(wèn)題引向深入。真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。四、及時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，是教師送給學(xué)生最好的禮物，一句恰當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)就是學(xué)生信心和動(dòng)力的來(lái)源之一。建立互動(dòng)型學(xué)習(xí)小組的目的之一，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而鼓勵(lì)和肯定無(wú)非是教學(xué)過(guò)程的催化劑，能讓教學(xué)活動(dòng)得到事半功倍的效果。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人可以進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生積極投入。分組互動(dòng)不但在教學(xué)新課中發(fā)揮了它的積極作用，而且在幫助學(xué)生掌握、積累歷史知識(shí)方面也顯示了其優(yōu)越性，在小組內(nèi)兩人合作記憶歷史知識(shí)比單個(gè)人苦思冥想記要快速得多。一對(duì)一，互換角色，一問(wèn)一答，既快速又準(zhǔn)確，尤其在復(fù)習(xí)過(guò)程中穿插進(jìn)去，能有效提高成績(jī)，讓學(xué)生更加產(chǎn)生對(duì)歷史課的喜愛(ài)之情，有助于培養(yǎng)他們的興趣。五、分組互動(dòng)中需要注意的問(wèn)題高效教育的目的是為了素質(zhì)教育，分組互動(dòng)是高效課堂的支柱，在教學(xué)中要落到實(shí)處，不能流于形式。在分組過(guò)程中，對(duì)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。對(duì)待他們的展示，多關(guān)注過(guò)程，少關(guān)注結(jié)果。為組員營(yíng)造安全的心理壞境，讓他們積極參與。同時(shí)要注意，歷史學(xué)科是一門(mén)科學(xué)，講究準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，在歷史教學(xué)小組互動(dòng)中，一定要把握這個(gè)原則，要確保問(wèn)題的正確性與方向性。分組互動(dòng)法在歷史課堂中的運(yùn)用，并不是一成不變的，需要隨著課程設(shè)置、教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變加以調(diào)整，要在始終發(fā)揮小組的積極作用的同時(shí)，不斷注入新的活力，才能讓這種方法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更好的作用。通過(guò)小組互動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，而且給他們搭建了發(fā)揮個(gè)性、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。他們收集資料、語(yǔ)言表達(dá)、交流互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力全面提升，不但提高了成績(jī)，而且培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、再去解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（本題為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題編號(hào)：GSG583）在課堂教學(xué)中，教師重視探究式問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)在對(duì)物理問(wèn)題的探索和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。探究式問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)給物理教師提出了更高要求，教師和學(xué)生都應(yīng)努力地適應(yīng)自己的新角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，高中物理課堂教學(xué)中探究式問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究是切實(shí)有效的，以下是筆者在實(shí)踐中的一些做法和大家一起探討。一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)驗(yàn)探究法是指教師利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得感性信息，并在思考、探索問(wèn)題中感悟物理概念意蘊(yùn)、揭示物理規(guī)律的教學(xué)方法。如以往進(jìn)行《感應(yīng)電流方向――楞次定律》的教學(xué)，通常是老師根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出楞次定律，然后通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)鞏固。學(xué)生對(duì)楞次定律往往理解不深、不透，運(yùn)用起來(lái)死板、不靈活。鑒于此，我們改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，每?jī)扇艘唤M，每組備有：原副線圈各一只（外面有明顯的繞向標(biāo)志）、導(dǎo)線若干、靈敏電流表一只、電源一個(gè)、電鍵一只、滑動(dòng)變阻器一只。課前下發(fā)教師精心編制的預(yù)習(xí)提綱，課上教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：（1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；（2）原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制；（3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；（4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流計(jì)指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流人，指針就偏向哪一端；（5）在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫(huà)出副線圈中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)；（6）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間規(guī)律；（7）前后兩組四人組成討論小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出文字結(jié)論，各組推選一人闡述討論結(jié)果；這樣通過(guò)“具體化”的問(wèn)題情景和探究過(guò)程，使學(xué)生對(duì)原本抽象、難懂的規(guī)律能主動(dòng)獲取、理解深刻。二、通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景許多物理知識(shí)都具有相似屬性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)的知識(shí)屬性進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在舊知識(shí)上“生長(zhǎng)”出新知識(shí)，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)同化，有機(jī)進(jìn)入新授活動(dòng)的教學(xué)方法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念。如筆者從探究式問(wèn)題情景的角度并進(jìn)行類比設(shè)計(jì)電勢(shì)差的教學(xué)思路。我們首先提問(wèn)復(fù)習(xí)重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、分子勢(shì)能，總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)都與位置有關(guān)，因此也被稱為位能。其次提問(wèn)電勢(shì)能，學(xué)生馬上進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，開(kāi)始單獨(dú)或幾個(gè)一起探討。通過(guò)類比，最后學(xué)生得出結(jié)論：電荷在電場(chǎng)中位置的變化而引起能量的變化被稱為電勢(shì)能。再次讓學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能和電勢(shì)能進(jìn)行充分的類比：物體只受重力做正功，物體的動(dòng)能增加，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；電荷只受電場(chǎng)力做正功，電荷的動(dòng)能增加，電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。能量轉(zhuǎn)化的多少等于力做了多少功，能量轉(zhuǎn)化的方向由力做功的正負(fù)決定。類似于重力做功的多少與高度差有關(guān)，電場(chǎng)力做功與電勢(shì)差有關(guān)，引出電勢(shì)差的概念，定義電勢(shì)差。這樣設(shè)計(jì)，一方面避免物理情景的模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理情景具有可想象性，可接受性，比起泛泛而談電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)與電場(chǎng)力做功的效果要好得多；另一方面激活舊知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)知定向，這一系列問(wèn)題讓學(xué)生理解電場(chǎng)力做正、負(fù)功概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解電場(chǎng)力做功后動(dòng)能如何變化，最后把問(wèn)題引向新的認(rèn)知領(lǐng)域――電勢(shì)能。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，利用學(xué)生原有知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。三、通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)意義和物理知識(shí)的價(jià)值，可以使學(xué)生更加容易接受物理知識(shí)，并把它應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。如平拋物體的運(yùn)動(dòng)具有濃郁的生活氣息，筆者在進(jìn)行《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)嘗試與生活實(shí)例相結(jié)合來(lái)激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趨。筆者在平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用時(shí)引入打排球的實(shí)例：排球場(chǎng)總長(zhǎng)為18m，設(shè)球網(wǎng)高度為2m，運(yùn)動(dòng)員站在網(wǎng)前3m處正對(duì)球網(wǎng)將球水平擊出。（1）若擊球點(diǎn)的高度為2。5m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度范圍；（2）當(dāng)擊球點(diǎn)的高度為何值時(shí)，無(wú)論水平擊球的速度多大，球不是觸網(wǎng)就是越界？四、通過(guò)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際由于貼近學(xué)生的課外生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然。于是我們因勢(shì)利導(dǎo)，作適當(dāng)引導(dǎo)：（1）當(dāng)擊球點(diǎn)高度一定時(shí)，排球的水平位移和什么有關(guān)，關(guān)系如何？（2）排球剛好觸網(wǎng)時(shí)的水平位移和下落高度如何？（3）排球剛好觸界時(shí)呢？（4）擊球點(diǎn)在什么高度排球既觸網(wǎng)又壓線？接著由同學(xué)們自由組合開(kāi)展討論，在集體交流得出答案的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生討論中反映出的物理思想和思維方法即興點(diǎn)評(píng)，又聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際拓展知識(shí)內(nèi)涵，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和物理知識(shí)的價(jià)值?？傊?，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐與探索，課堂氣氛活躍了，師生互動(dòng)和諧了，課余能主動(dòng)和老師、同學(xué)討論和交流物理問(wèn)題了，學(xué)生的物理素養(yǎng)、應(yīng)用能力得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了較大幅度的提高。安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋11、不為五斗米折腰。安徽省護(hù)理文書(shū)新護(hù)士培訓(xùn)*愛(ài)崗敬業(yè)勤奮好*嚴(yán)格自律慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)*尊師愛(ài)友熱情待人新護(hù)士培訓(xùn)新護(hù)士培訓(xùn)儀表儀容*溫馨服務(wù)*勞動(dòng)紀(jì)律規(guī)劃自己新護(hù)士培訓(xùn)安徽霉成安徽2013年6月印發(fā)新的安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范優(yōu)質(zhì)護(hù)理的深入和以病人為中心理念在臨床中的運(yùn)用《綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則(2012年版)》對(duì)護(hù)理工作的具體要求2013年6月印發(fā)新的安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安微省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)要求4.書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)宇時(shí),應(yīng)當(dāng)用雙樻線面在錯(cuò)宇上(記錄者本人用藍(lán)黑水筆畫(huà)雙樻線,修改者用紅色墨水筆畫(huà)雙樻線),然后更正,保留原記錄清楚、可辮,并注明修改日期、時(shí)間、修改人簽名。不得采取刮、粘、涂、貼等方法掩蓋或抹去原來(lái)的字跡。5.病例書(shū)寫(xiě)一律使用阿拉伯?dāng)?shù)宇書(shū)寫(xiě)日期和時(shí)間,采用24小時(shí)制記錄。Pace·6安微省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)要求安微省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)要求6.因搶救危重癥病人未能及時(shí)書(shū)寫(xiě)記錄時(shí),當(dāng)班護(hù)士應(yīng)在搶救6小時(shí)內(nèi)及時(shí)據(jù)實(shí)補(bǔ)記,并注明搶救完成時(shí)間和補(bǔ)記時(shí)間。護(hù)士姍要槙寫(xiě)或書(shū)寫(xiě)的護(hù)理文書(shū)包括:體溫單醫(yī)囑單、病程記錄中的手術(shù)清點(diǎn)記錄和危重尟者護(hù)理記錄等。安微省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)要求第二節(jié)體溫草1.體溫單為表格式。內(nèi)容包括:楣攔各項(xiàng)及庵者住院周數(shù)、入院日期、住院日數(shù)、手術(shù)后日數(shù)、體溫、脈搏、呼吸、血壓、大便次數(shù)、出入液量、體重、藥物過(guò)敏記錄瞢Pace·8第二節(jié)體溫草2.用藍(lán)黑墨水筆壤寫(xiě)楣攔中的姓名、入院日期、科別、床、住院號(hào)、住院日期和住院天數(shù)。住院日期首頁(yè)第一天及跨年度第一天猾寫(xiě)年、月、日。每頁(yè)體溫單的第一天及跨月份的第一天寫(xiě)月、日,其汆只填日。住院天數(shù):自入院當(dāng)日開(kāi)始計(jì)數(shù),直至出院Pace·92.用藍(lán)黑墨水筆壤寫(xiě)楣攔中的姓名、入院日期、科別、床用紅墨水筆填寫(xiě)手術(shù)(分娩)后天數(shù),以手術(shù)(分娩)次日為手術(shù)后第1天,依次填寫(xiě)直至14天為止。第二次手術(shù)在日期欄內(nèi)寫(xiě)Ⅱ,手術(shù)后日數(shù)填寫(xiě)同上。若在第一次手米后的14天內(nèi)再行第二次手術(shù),則在第一次手術(shù)日數(shù)的后面畫(huà)一斜線,再填寫(xiě)“Ⅱ”。例如,術(shù)后日數(shù):12345/Ⅱ6/17/28/39/4(用紅墨水筆)。更換體溫單時(shí)只寫(xiě)第二次手術(shù)日期。Pace·10用紅墨水筆填寫(xiě)手術(shù)(分娩)后天數(shù),以手術(shù)(分娩)安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范釋共26張課件安徽省護(hù)理