個性教育選修課環(huán)境生物學(xué)課程研討型

教學(xué)的問題與對策摘要：研討型教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展具有重要的作用。以石河子大學(xué)環(huán)境生物學(xué)課程為例，對于研討教學(xué)過程中存在的問題、原因進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生重視程度和基礎(chǔ)不一，教師知識儲備不足，研討環(huán)節(jié)效果欠佳，考核機(jī)制不夠完善等問題，提出引入新的教學(xué)手段和方法，正確引導(dǎo)學(xué)生選課，任課教師不斷擴(kuò)充知識面，完善研討內(nèi)容、形式、時間安排和考核評價機(jī)制，聽取和采納學(xué)生提出的合理建議等改進(jìn)對策。關(guān)鍵詞：環(huán)境生物學(xué)課程；研討型教學(xué)；個性教育―、引言研討型教學(xué)是目前高校教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容之一。研討型課程建設(shè)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。教學(xué)實踐表明，研討式教學(xué)具有教學(xué)和科研雙重職能［|］，研討式教學(xué)模式可快速提升學(xué)生自主獲取知識的能力口，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高學(xué)生解決分析問題的能力氣研討型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能充分激發(fā)調(diào)動大部分學(xué)生參與的積極性，可讓學(xué)生的腦、嘴和手都動起來。多動腦，就是要讓學(xué)生認(rèn)真思考和理解研討內(nèi)容的內(nèi)涵，對存在的問題，不理解的內(nèi)容要想辦法解決，通過多動腦來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和綜合分析問題的能力。多動嘴，就是要在研討過程中要讓學(xué)生敢說敢講，會說會講，勇于把自己的想法觀點有條理、有邏輯地表達(dá)出來，通過多動嘴來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。多動手，就是要讓學(xué)生勤總結(jié)，勤歸納，勤查閱文獻(xiàn)，將有價值的信息及時整理記錄下來，通過多動手培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和總結(jié)歸納的能力。近年來，研討型教學(xué)在高校本科課程中開展得越來越多，取得一定成效的同時，在教與學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題「響，石河子大學(xué)開設(shè)的環(huán)境生物學(xué)課程亦是如此。環(huán)境生物學(xué)課程是生命科學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉的一門學(xué)科，是石河子大學(xué)生物類專業(yè)重要的個性教育選修課程，課程團(tuán)隊在2015—2018級本科生中連續(xù)4年進(jìn)行了研討型教學(xué)的探索和實踐，取得了一些成果，但在實踐的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。下面，本文將針對環(huán)境生物學(xué)課程研討教學(xué)過程中存在的問題、原因和解決的措施進(jìn)行探討。二、環(huán)境生物學(xué)課程研討教學(xué)存在的問題（一） 學(xué)生重視程度和基礎(chǔ)不一個別學(xué)生積極性和參與度不高在研討過程中，總會有個別學(xué)生不重視研討環(huán)節(jié)，認(rèn)為無論表現(xiàn)如何，都會通過研討環(huán)節(jié)考核，導(dǎo)致研討過程積極性和參與度不高。主要表現(xiàn)在：（1）整個研討環(huán)節(jié)不參與發(fā)言討論；（2）個別小組成員間有敷衍、推脫和怠慢等情況，影響了組員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，影響了研討課的效果；（3）課前課中任務(wù)單完成質(zhì)量不高，課前沒有認(rèn)真閱讀教材和文獻(xiàn)，沒有認(rèn)真歸納總結(jié)，課中沒有認(rèn)真全面地記錄研討的內(nèi)容和問題。究其原因，這部分學(xué)生多數(shù)還是自主學(xué)習(xí)能力欠缺，惰性較大，團(tuán)隊合作意識淡?。粋€別不參與發(fā)言討論的學(xué)生可能還與自身性格有關(guān)，不善言談，缺乏自信和勇氣。選修課程的生命科學(xué)學(xué)院以外專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大石河子大學(xué)環(huán)境生物學(xué)課程在2017版人才培養(yǎng)方案中課程性質(zhì)是個性教育選修課，不僅生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)的學(xué)生可以選，其他學(xué)院專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣和基礎(chǔ)也可以選。但目前存在選課的其他學(xué)院專業(yè)與本課程的要求差別較大，如有城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)、工商、給排水等專業(yè)的學(xué)生選擇本課程。這些專業(yè)的學(xué)生因自身努力程度和基礎(chǔ)知識的差異，對本課程的理解和掌握情況參差不齊，有些學(xué)生掌握得很好，綜評成績優(yōu)良，有些學(xué)生理解和接受能力有限，導(dǎo)致綜評成績不高。（二） 教師相關(guān)知識儲備不足研討型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比突出的特點在于“探究和討論”，教師與學(xué)生一樣都要動腦思考，教師主要角色要從“傳道為主”向“解惑為主”的方向轉(zhuǎn)變，這就對教師提出了更高的要求。研討型課程實施過程中教師的作用更多地體現(xiàn)在組織、引導(dǎo)和答疑，這不僅需要教師組織好、引導(dǎo)好，而且需要對學(xué)生提出疑難問題給予正確的解答。環(huán)境生物學(xué)課程涉及的學(xué)科較多，要求教師要有足夠的相關(guān)知識儲備，知識面要廣泛，這樣才能應(yīng)對學(xué)生提出的各種各樣的問題。而教師在這方面可能準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致對學(xué)生提出的有些難點問題或延伸問題解釋得不透徹，不全面。（三） 研討環(huán)節(jié)存在重點內(nèi)容提煉不夠，講解不透徹，討論不充分等問題環(huán)境生物學(xué)課程整個研討環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后三個階段。在課前準(zhǔn)備階段，有些小組總結(jié)歸納能力欠缺，導(dǎo)致重點內(nèi)容提煉不夠。在課中匯報討論階段，有些小組PPT制作質(zhì)量不高，匯報講解得不夠透徹，要么面面俱到，要么點到為止，沒有就某一個知識點深入挖掘。在課后撰寫論文階段，有些小組論文內(nèi)容偏離主題，參考文獻(xiàn)少，格式不規(guī)范。另外，由于課程內(nèi)容較多，學(xué)時有限，學(xué)生人數(shù)較多，有些內(nèi)容沒有充足的時間進(jìn)行充分的討論，節(jié)奏有些快。（四） 考核評價機(jī)制有待完善石河子大學(xué)環(huán)境生物學(xué)課程總評成績包括3個部分，分別為平時成績（占20%）、課堂小組討論成績（占20%）和期末考試成績（占60%）。研討課程一般以小組為單位開展，每組4~7人，如何對小組每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價是需要不斷思考的問題。教學(xué)實踐表明，研討環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度和積極性與其知識點掌握程度有一定的相關(guān)性，但不是100%相關(guān)，還需考慮學(xué)生個體差異。有些學(xué)生性格偏內(nèi)向，不善言辭，研討環(huán)節(jié)發(fā)言不踴躍，但其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀，期末考試成績也優(yōu)良；而有些學(xué)生偏外向，善于表達(dá)，研討環(huán)節(jié)發(fā)言積極踴躍，但其他方面表現(xiàn)一般，期末考試成績也中等，個別卷面還不及格。因此，在考核評價機(jī)制上既不要搞平均，也不要僅看學(xué)生某一方面的表現(xiàn)，要全面考核評價。在研討環(huán)節(jié)課任務(wù)單中有給本組以外其他小組表現(xiàn)進(jìn)行評價這么一項內(nèi)容，其中存在部分學(xué)生評價不客觀，主觀性和隨意性大，進(jìn)而影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。三、環(huán)境生物學(xué)課程研討教學(xué)改進(jìn)措施（一）引入新的教學(xué)手段和方法有些學(xué)生可能對專業(yè)和課程不感興趣，也可能不喜歡這種研討方式，導(dǎo)致重視程度不夠，參與的積極性和主動性不高，要想辦法提高這部分學(xué)生的興趣。如可以在研討教學(xué)過程中引入現(xiàn)代信息技術(shù)雨課堂、SPOC等混合教學(xué)模式，線上線下布置任務(wù)，隨時與學(xué)生溝通，解答疑問。研討過程有問題可以通過雨課堂隨時發(fā)彈幕，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以發(fā)獎勵。目前已有基于MOOC平臺的研討式課程教學(xué)改革的研究［6］。另外，環(huán)境生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，不斷適應(yīng)新時代對高等學(xué)校本科教學(xué)提出的更高要求，在深入開展環(huán)境生物學(xué)研討型課程建設(shè)的同時，向“金課”的目標(biāo)努力。的課程，在研討內(nèi)容上可以盡量采用例證法，聯(lián)系生活實際，引入學(xué)生感興趣和關(guān)注度高的內(nèi)容。教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，不斷適應(yīng)新時代對高等學(xué)校本科教學(xué)提出的更高要求，在深入開展環(huán)境生物學(xué)研討型課程建設(shè)的同時，向“金課”的目標(biāo)努力。（二） 正確引導(dǎo)生命科學(xué)學(xué)院以外學(xué)院專業(yè)學(xué)生選課選課的所有學(xué)生按要求可以試聽幾次課，在第一次課上要將課程的內(nèi)容、安排、要求和考核說明清楚，提醒學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)背景和自身的課表情況，決定是否選擇該課程，如認(rèn)為不適合，可以及時退選。（三） 不斷擴(kuò)充任課教師知識面教師在課前要準(zhǔn)備充分，除了書本知識點外，還要全面查閱搜集與研討的內(nèi)容相關(guān)的最新的文獻(xiàn)資料；在研討環(huán)節(jié)也要向?qū)W生學(xué)習(xí)；課堂上解決不了的問題，也要坦誠地向?qū)W生說明，課后務(wù)必要解決問題。（四） 完善研討內(nèi)容、形式和時間安排進(jìn)一步凝練設(shè)置研討內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容合理安排時間，充分保證研討的時間。課前可將研討的內(nèi)容制作成微課，提前推送給學(xué)生，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點和難點。另外，思維導(dǎo)圖對學(xué)生總結(jié)歸納能力也是一種很好地訓(xùn)練方式，課前任務(wù)單可以形象直觀的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。課中討論后，可以通過雨課堂進(jìn)行測試，檢測課前預(yù)習(xí)和課中討論理解的情況。（五） 完善考核評價機(jī)制首先要充分發(fā)揮小組和組長的功能，每次研討，任務(wù)要落實到人，明確小組內(nèi)每人應(yīng)完成的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。其次，每一項任務(wù)設(shè)定具體的可量化的評價指標(biāo)，課前、課中和課后只有達(dá)到了相應(yīng)的指標(biāo)，才能獲得相應(yīng)的分值。最后，可以利用雨課堂投票評出小組等級，組內(nèi)評出組員等級，并給出評價依據(jù)。（六） 堅持聽取和采納學(xué)生提出的合理建議研討型課程教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生滿意，讓