統(tǒng)編版選擇性必修上冊(cè)第三單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)讀文知心--賞析小說中表現(xiàn)人物心理的手法及其作用單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)讀一部經(jīng)典小說，猶如進(jìn)行一次奇異的漫游。翻開作品，我們便仿佛置身于不同時(shí)代，不同地域的社會(huì)生活之中、目睹各式各樣的人生故事，探尋豐富多彩的心靈世界，感受多種多樣的文化風(fēng)貌。本單元收入四部外國(guó)小說的節(jié)選?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》是19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說，展現(xiàn)了廣闊的社會(huì)生活，表達(dá)了作者多方面的深刻思考;《老人與海》和《百年孤獨(dú)》屬于現(xiàn)代小說，在題材內(nèi)容、創(chuàng)作手法等方面有諸多創(chuàng)新，極大地拓展了小說的天地。單元學(xué)習(xí)情境“把故事講好”是小說家們共同的任務(wù)，講故事的方法則千變?nèi)f化。古往今來的小說家，既繼承傳統(tǒng)，又推陳出新，豐富了小說的創(chuàng)作手法，也賦予作品以獨(dú)特的風(fēng)格意蘊(yùn)。研讀本單元四篇課文，探究小說表現(xiàn)人物心里的手法和作用，深化對(duì)作品的理解。單元教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：體會(huì)本單元四篇小說的語言，感受其中豐富的內(nèi)涵與深厚的韻味。2.思維發(fā)展與提升：通過閱讀小說中反映人物心理的語句，分析其描寫手法。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過分析小說中的表現(xiàn)心理的手法，并思考其在小說中的作用。4.文化傳承與理解：通過賞析小說中對(duì)人物心理的表現(xiàn)，挖掘作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理。單元教學(xué)重難點(diǎn)

1.比較本單元作品中心理描寫的方法及其作用的異同。2.理解小說中人物心理的描寫，探究作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理。單元教學(xué)設(shè)計(jì)課前任務(wù)：學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。一、導(dǎo)入課題

讀小說的意義，不僅在于經(jīng)歷一番我們有過或不曾有過的經(jīng)歷，更重要的是在閱讀小說的過程中讀文知心，體會(huì)他人與我們一樣是人，不僅有悲歡離合、喜怒哀樂，更有我們混沌不覺，卻需要在彼此關(guān)照中覺醒的心靈。今天讓我們一起讀文知心，共同賞析小說中表現(xiàn)人物心理的手法及其作用。

讀文知事根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生進(jìn)行自主探究，整合答案后學(xué)生分享。

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，概括小說的主要內(nèi)容?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）講述英國(guó)倫敦的小男孩大衛(wèi)在父母雙亡、繼父奪產(chǎn)后淪為童工辛苦工作，后與米考伯夫婦熟識(shí)交往，在艱苦環(huán)境中，通過自身奮斗逐漸成長(zhǎng)起來的故事。《復(fù)活》（節(jié)選）敘述了沙皇俄國(guó)公爵聶赫留朵夫到監(jiān)獄探望瑪絲洛娃，向他懺悔當(dāng)年的罪惡，并請(qǐng)求寬恕的經(jīng)過?！独先伺c?！罚ü?jié)選）講述了中美洲老漁夫圣地亞哥為了把捕獲的一條大馬林魚帶回家，在離岸很遠(yuǎn)的海流中與鯊魚頑強(qiáng)搏斗的歷程?！栋倌旯陋?dú)》（節(jié)選）描寫了南美洲布迪恩家族七代人的傳奇故事，以及加勒比沿岸小鎮(zhèn)馬孔多的百年興衰，反映了拉丁美洲一個(gè)世紀(jì)以來風(fēng)云變幻的歷史。讀文知人小調(diào)查：你最喜歡四篇小說中的哪位人物？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答不同人物的都存在）這可能就是小說中鮮活人物的魅力，作者正是通過對(duì)人物形象的塑造幫助讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。接下來我們共同回憶這些小說中主要人物的人物形象。（課件呈現(xiàn)）讀文知心那我們進(jìn)一步對(duì)這些小說進(jìn)行閱讀，讀到小說背后的人心。小組之間進(jìn)行合作探究任務(wù)二，小組代表做好記錄。任務(wù)二：根據(jù)課前調(diào)查，任選本單元中的兩篇課文，找出有關(guān)人物描寫心理的語句，分析其所用的表現(xiàn)人物心理的手法，并進(jìn)一步分析其在小說中的作用。（討論要求：根據(jù)自探情況，在小組內(nèi)互講互學(xué)3-5分鐘。有難度的問題小組間進(jìn)行交流。小組代表做好記錄，全力幫扶組內(nèi)同學(xué)，確保人人參與，激情高效。）小組代表發(fā)言，其他小組做補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。針對(duì)課堂情況，教師進(jìn)行補(bǔ)充。五、讀文知史賞析小說中人物心理的描寫，挖掘作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理。思考：這些貌似沒有直接寫出人物最準(zhǔn)確心理的句子，對(duì)小說背后的巨大的民族文化和歷史時(shí)代的背景有什么樣的反應(yīng)呢？（1）《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）通過講述英國(guó)倫敦的小男孩大衛(wèi)在父母雙亡后在艱苦環(huán)境中奮斗成長(zhǎng)的故事，呈現(xiàn)了英國(guó)崇尚自尊、教養(yǎng)、紳士風(fēng)度的民族心理和文化特征。（2）《復(fù)活》（節(jié)選）通過敘述沙皇俄國(guó)公爵聶赫留朵夫到監(jiān)獄探望瑪絲洛娃，向她懺悔自己當(dāng)年的罪惡，并請(qǐng)求寬恕的經(jīng)過，呈現(xiàn)了沙俄時(shí)期俄國(guó)重視懺悔意識(shí)、救贖精神和朝向真善美的自我改造的民族心理和文化特征。（3）《老人與海》（節(jié)選）通過講述中美洲老漁夫圣地亞哥為把捕獲的大馬林魚帶回家，在離岸很遠(yuǎn)的海流中與鯊魚頑強(qiáng)搏斗的歷程，呈現(xiàn)了美國(guó)崇尚硬漢精神的民族心理和文化特征。（4）《百年孤獨(dú)》（節(jié)選）通過描寫南美洲布恩迪亞家族七代人的傳奇故事，以及加勒比海沿岸小鎮(zhèn)馬孔多的百年興衰，呈現(xiàn)了拉丁美洲崇尚魔幻，也深具文化孤獨(dú)與焦慮感的民族心理。六、梳理小結(jié)（1）間接角度：動(dòng)作暗示、語言暗示、神態(tài)暗示、環(huán)境烘托（2）直接角度：內(nèi)心獨(dú)白、自由聯(lián)想（3）作用：反映人物的處境、情緒、關(guān)系、教養(yǎng)、品格、精神七、即學(xué)即練1.例句：他用小刷子蘸上墨水給每樣?xùn)|西標(biāo)注名稱：桌子，椅子，鐘，門，墻，床，平鍋。他又到畜欄為動(dòng)物和植物標(biāo)上名稱：奶牛，山羊，豬，母雞，木薯，海芋，香蕉?！?.問題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚪治鼍渥铀玫谋憩F(xiàn)人物心理的手法及其作用。3.參考答案：此句運(yùn)用動(dòng)作暗示，突出表現(xiàn)何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞對(duì)抵御“失眠癥”所做的努力，以及更深切的對(duì)“失眠癥”的恐懼心理。八、高考鏈接：（2020年高考全國(guó)I卷）越野滑雪海明威1.例句：——“你幾時(shí)回學(xué)校去？”——“今晚?！薄罢嫦Ｍ隳芰粝?，我們明天上百合花峰去滑雪。難道你不希望我們能就這么在一起閑逛嗎？”……——“我們一定得滑?！?.問題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚪治鼍渥铀玫谋憩F(xiàn)人物心理的手法及其作用。3.參考答案：以上語句運(yùn)用了語言暗示。作用有：（1）兩人一再相約，說明兩人對(duì)滑雪有強(qiáng)烈的愿望；（2）也說明兩個(gè)人分別時(shí)依依不舍留戀心情；（3）反復(fù)強(qiáng)調(diào)相約滑雪，也說明此愿望難以實(shí)現(xiàn)，彼此對(duì)未來的擔(dān)心和迷茫。