初探動態(tài)生成的作文課堂摘要：作文課延伸進每一堂語文課，每堂課都可以成為創(chuàng)作的素材，讓作文創(chuàng)作不再是無源之水，作文課堂形式可以多樣開展是進步學生興趣的關鍵，而閱讀一篇文章、一本書都是作文必不可少的根本功，練筆是不二法門。關鍵詞：閱讀分享;文本延伸;周記評判在國學越來越多得到重視的情況下，語文教學也越來越側重于國學的學習，讀寫本就一體，因此，就考試來說作文的分數就占了卷面分數的半壁江山。那么，在平時的教學過程中養(yǎng)成學生的正確而有法度的表述才能就顯得尤為重要，然而羅馬城不是一天建成的，萬事沒有一蹴而就的，所謂積土成山，積水成淵，作文的教學必然也遵循這樣的道理。而當前作文課堂教學還存在著一些問題。一、單純的寫作方法的灌輸，單純的作文寫作課的設立;二、修改作文標準要么沒有，一味的好評，虛假的表揚來引起學生的寫作興趣;三、單純的只是給個分數，修改作文分數等次必然很多，中等以下學生對分數不感冒，這要源于考試判分標準：復雜的多層次的判分標準是給判卷教師的行為準那么，而教師在教學中往往用這些來籠統的要求學生，致使學生對自己的寫作問題模糊;四、教授太過廣泛籠統，太過注重全篇;五、對范文的利用率太低;六、不注重閱讀文學作品賞讀推薦課等。如上這些教學問題必然使得我們當前學生作文存在著一系列的問題：一、作文形式化嚴重，生搬硬套拼湊成文;二、文不對題，只追求華美的辭藻不知所云，內容空洞;三、詞語、典故濫用;四、構造不嚴謹，文段調理不清等。針對以上問題，我在教學中為適時建成動態(tài)生成的作文課堂，主要采取了以下幾種方式：1.閱讀分享課中學階段語文授課內容多，教學任務繁重，我仍然每周安排一節(jié)閱讀課，每天的家庭作業(yè)第一項就是閱讀和讀書筆記，同時減少其他項的家庭作業(yè)。初一階段邊閱讀教學大綱推薦的名著，邊做讀書筆記。讀書筆記有兩方面的內容，一、你喜歡的或者激發(fā)你考慮的句子語段。二、你喜歡這個語段的原因，可以賞析語言情感等，或者評語，或者引起你的其他方面給的考慮，或者仿寫。每天以不同形式檢查學生的閱讀筆記，每周都要分享他們的讀書筆記，分享給前后桌四人的小組，推薦優(yōu)秀的分享給全班同學，最好的分享給隔壁班的同學。這種被讀到的榮譽感謝勵了同學們。初二階段在完成了大綱名著的根底上，推薦了其他名著，這些名著的篇目有些事由課本教學而來。比方說學習完?麥琪的禮物?后，我推薦了?歐亨利短篇小說集?。學習完?我的叔叔于勒?后，我推薦了莫泊桑的?羊脂球?。在整個初二階段，學生分別讀完了關于人生的書?平凡的世界??活著?，關于親情的書?我們仨??目送??傅雷家書?，關于少數民族信仰的書?穆斯林的葬禮?，關于詩歌的書：當代詩人顧城、海子、席慕蓉的詩歌，古詩推薦了嵇康等竹林七賢的詩歌以及他們的生平。關于培養(yǎng)語言和感受力的散文：林清玄和三毛的散文等等。有針對性的推薦并且領著讀了一些書，大家踴躍地用初一積累的方式分享了讀書心得。兩年的閱讀課學生積累了大量的語言材料，體會了語言多變的豐富的表達方式，擴大了學生的思維空間，調動了學生的表達欲望。2.延伸文本講授課作文課無時不在，任何一堂語文課都可以延伸到寫作中，任何一篇文章都可以為作文效勞。于是，在授課中，充分利用每篇課文就顯得尤為重要。在小說篇目授課中，可以讓學生和學生編寫課本劇進展表演，創(chuàng)作劇本的過程就是寫作的過程;分析課文后當堂寫評論、感想、續(xù)寫或者縮寫。例如在教授?變色龍?一文時，授課前學生提早就奧楚蔑洛夫所做的事寫評論的文字;在授課時，學生進展表演并請學生點評;在課后學生可以自選寫感想或者續(xù)寫。把一篇文章充分利用了起來，學生不用擔憂語料的問題，言之有物。文言文的學習過程中學生總會覺得枯燥，其實，完全可以和寫作聯絡起來，和生活聯絡起來，在感受古人語言魅力的同時，學生進展創(chuàng)作或者仿寫。在學習?與朱元思書?后，引導學生就某處家鄉(xiāng)的美景進展描寫，寫生的文筆流暢，甚至還能聯絡前文學到的?從百草園到三味書屋?的構造形式進展描寫。在這里可以參看其中一個學生的習作：“不必說，細雨掩屋之境，楊柳扶風之動;也不必說，秋風掃落葉之勢，遍地金黃之景。單是水托潔冰，雪映遠陽的冬天，就有無限活力。河冰，暮結，朝融。既有沉浮涌退之勢，又有進捷退暢之智。浮于河上而不沉，逢暖緩融而不破。知時，而長存、常潔?？捎城嗵彀兹眨蓢又牧?。始淺而漸深，知隨水而動，卻又遇風而靜。〞顯然學生的語言在經過學習?春?后，景物描寫的才能有了很大進步，條理性強，又有吳均語言簡潔的特點。其他文體的課文授課也是一樣將讀寫說有機地結合起來，在這個過程中解決學生寫作內容空洞的問題，增強其寫作的條理性。3.周記評判標準簡化明確初一階段每周可以寫文段、時評、感興趣的話題，同時摘抄語段：優(yōu)美的環(huán)境描寫，好的開頭結尾，好的標題，優(yōu)美的遣詞造句，動人的細節(jié)描寫等方面，進展摘抄分享以做到積累。另外，積累名人事例，名人名言，展開分享課，背誦課比賽課。豐富學生作文的內容，潤色學生的語言。這階段的標準一般兩個就好，不合格和優(yōu)秀，不合格是針對偷懶的學生的，大局部都是優(yōu)秀的。在初二階段，整篇周記的寫作在每周必不可少。每次寫作要求一個方面，比方景物描寫等語言的運用，材料的豐富恰當與否，開頭結尾是否照應，構造是否合理，敘事是否簡潔或者動人等方面，可以有序地依次訓練。設置三個標準：不合格，優(yōu)秀，特別好。一次作品經過反復修改、評論、再修改、再評論，完成以學生的優(yōu)秀率到達80%為標準，然后再進展新的同類型作文寫作練習以穩(wěn)固這個階段的寫作。比方我在?只要有夢想?的作文寫作授課時，為了學生能靈敏掌握材料的運用，反復練習、評論、修改，最終大局部學生的作文都到達了預期目的。用?壘高自己?的作文來穩(wěn)固這一成果，最終學生勵志類作文獲得初步成效。動態(tài)作文課堂的建構，其實遠不止以上幾種形式。只要我