摘要數(shù)學教學生活化的問題是要求教師注意從學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識中學習和理解數(shù)學。善于指導學生將在課堂上學到的數(shù)學知識和方法應用于日常生活?！白寯?shù)學進入生活，在生活中學習數(shù)學”。因為只有這樣，學生才能對數(shù)學產(chǎn)生興趣，增強他們學習數(shù)學的信心和渴望，并體驗數(shù)學的作用，從而使他們能夠學習，生動地從事數(shù)學學習，并鼓勵學生進入生活，感受到生活和生活經(jīng)驗。理解，使學生的知識和技能可以同時發(fā)展。本文以小學數(shù)學教學生活化為研究主題，并以實際調查為例，對小學數(shù)學教學生活化的實施現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應的解決策略，在完善相關理論研究的同時，促進小學數(shù)學教學生活化的開展。關鍵詞小學數(shù)學教學生活化問題策略1引言義務教育課程要將趣味性放在首位，要讓學生感到數(shù)學有趣。能不能使大多數(shù)學生不討厭數(shù)學，是教師的數(shù)學教育是成功的重要標志。但長久以來，數(shù)學教學受傳統(tǒng)應試教育的影響，使數(shù)學成為選拔人才的一門學科，為了考試而學數(shù)學，這嚴重違背了數(shù)學教育的目的。機械式的傳授知識，過于側重于知識的講授的教學方式，可能會導致學生的學習和生活實踐嚴重脫軌，不利于學生數(shù)學知識的學習[1]。會使得學生學習數(shù)學知識感到無趣，不愿意主動學習數(shù)學，覺得學習數(shù)學很難。新課改以后，一線教師們通過精研新課改也意識到傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的誤區(qū)，他們秉著對學生負責，對教學負責的嚴謹態(tài)度，在實際教學中不斷自我反思，尋找更好地教學方法，把數(shù)學知識傳授于學生[2]。而教學生活化作為促進學生的有效的教學方式之一，這使老師在授課中盡可能把教學與生活緊密聯(lián)系起來，這往往導致教師們片面的追求教學生動、趣味，創(chuàng)新?？此平虒W與生活緊密聯(lián)系，但授課效果不佳。如何讓教學生活化更適合當前小學數(shù)學教學，更有利于學生的學習，本文以此為研究主題，展開調查分析，以A小學為例展開，分析了小學數(shù)學教學生活化的實施現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出了相應的解決建議。2小學數(shù)學教學生活化概念闡述小學數(shù)學的大部分學習內容都可以在生活中找到。由于小學生的數(shù)學能力和知識基礎有限，因此小學生的數(shù)學學習也具有強烈的情感色彩，他們對自己熟悉的主題感到友善和熟悉。興趣在于，根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，小學數(shù)學教學應盡可能從學生那里提取數(shù)學學習資料，以便他們從自己的角度感知數(shù)學知識，感知學習數(shù)學的價值和意義，并激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。小學數(shù)學教學的內容應該是與現(xiàn)實緊密相關的數(shù)學，以及可以在現(xiàn)實生活中使用的數(shù)學，即“有意義的數(shù)學”。學生依靠生活經(jīng)驗的積累來獲得大量的數(shù)學經(jīng)驗。數(shù)學學習實際上是對學生的數(shù)學現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結和升華。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)班級學生的情況和教學內容，努力創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相近的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學習數(shù)學，使學生可以在老師的幫助下處于自然狀態(tài)，學生愿意用自己的手和大腦來“做數(shù)學”，解決數(shù)學問題，獲得真實經(jīng)驗，獲得真相并改善自己的思維。也可以說，教師是教學活動的幫助和促進者，而不是傳統(tǒng)的教師，知識的提供者和灌輸者。小學數(shù)學教學已成為日常生活，學生主動學習，老師樂于教書。數(shù)學教學活動不再是無聊的，而是美味的食物。學生們親近自然，因此他們正在學習數(shù)學的基礎知識并掌握數(shù)學的基本技能，而不僅僅是學習解決數(shù)學問題。這就是小學數(shù)學教學的“生活化”。3小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀及存在的問題3.1小學數(shù)學教學生活化實施現(xiàn)狀3.1.1問卷調查設計該問卷分為教師問卷和學生問卷。作者對小學A的25位數(shù)學教師進行了問卷調查。共發(fā)布了25份教師問卷，并退還了25份問卷?；厥章士梢赃_到100％。作者還選擇了三年級，四年級，五年級和六年級的學生進行問卷調查。總共分發(fā)了260個學生問卷，并回收了260份?；厥章士梢赃_到100％?？偣舶l(fā)出260份學生問卷，并退回260份學生問卷，答復率達到100％?？紤]到小學生年齡特點，學生問卷的形式主要采用簡單的問答形式。為了使學生能對當前小學數(shù)學課堂真實的教學狀態(tài)給予更深入的回答，問卷從下面幾個問題進行設計：一是小學生是否喜歡數(shù)學學科的調查；二是小學教師在課堂常運用的教學方法及那種教學方法最受小學生歡迎；三是教師課堂教學內容能否與生活知識相聯(lián)系；四是教師對課后作業(yè)布置情況；五是小學生喜歡的學習方式及學生面對數(shù)學問題采取的解決辦法；六是對小學數(shù)學教學課堂效果進行的調查。3.1.2調查結果（1）教師問卷調查結果1.小學教師在教學生活化的實際操作表2-1教師新課導入的方式選項人數(shù)比例%復習舊知520%生活情境導入312%課本情境導入520%談話導入1248%表2-2教師新授環(huán)節(jié)采用的方式選項人數(shù)比例%按課本直接講832%依靠原有經(jīng)驗講624%結合教材且聯(lián)系學生實際生活講解1144%其他00%從表2-1中知道教師在新課導入環(huán)節(jié)常使用的方法是談話法，使用談話法導入新課的老師占44%，而生活情境導入所占比例最少占了12%；從表2-2中知道教師在新授環(huán)節(jié)主要還是結合書本內容并聯(lián)系學生的實際生活進行教學，也有教師依靠原有經(jīng)驗或直接講授，從數(shù)據(jù)來看所占的比例也不低。由此可見教師在新課導入環(huán)節(jié)及上課過程也意識到要關注學生，但是由于教師自身原因在實際教學中則善于采用簡便熟悉的教學方法，不善于用生活情境導入新課。表2-3在教學過程中，促進教學生活化的關鍵在于選項人數(shù)比例%教師已有的教學經(jīng)驗416%學生已有的生活經(jīng)驗1352%學生對生活經(jīng)驗的感悟程度832%表2-4在教學過程中，小學數(shù)學教材內容能否與生活經(jīng)驗緊密相連選項人數(shù)比例%全能832%部分能1560%不確定00%不能28%從表2-3可以了解到教師對促進教學生活化的關鍵所在是比較清楚的，有52%的教師認為要從學生已有的生活經(jīng)驗促進教學生活化，有32%的教師認為依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗感悟知識，學生知道數(shù)學與生活的聯(lián)系，單教師已有的生活經(jīng)驗只有16%；從表2-4中了解到小學數(shù)學教才內容都能與生活緊密相連的占32%，部分能聯(lián)系的占60%，還有8%的教師不能把書本知識和生活緊密相連。表2-5教師在教學過程選取生活素材的方式選項人數(shù)比例%結合學生生活經(jīng)驗728%依靠課本情境圖1040%借鑒他人的的生活素材624%結合教學資源自主開發(fā)28%表2-6教師處理純數(shù)學問題的方式選項人數(shù)比例%積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境936%按課本內容教1352%隨意教312%其他00%從表2-5中了解到教師平時在教學過程中選取生活素材的主要方式還是依靠書本知識，所占比例達40%，而結合學生的生活經(jīng)驗的教師只占28%，而通過教學資源進行自主開發(fā)符合自己班級學生素材的教師只占8%；從表2-6中了解到教師面對純數(shù)學問題采取的教學方法是按書本上教占到52%,隨意教的教師還占12%。可見，教師在解決純數(shù)學問題時不能與生活素材的選取相聯(lián)系，導致部分教師在教學過程中無法用生活情境很好進行教學，教學缺乏創(chuàng)新，僅依靠課本。表2-7教師設計練習題的依據(jù)選項人數(shù)比例%網(wǎng)上搜索習題416%教參練習題520%根據(jù)班級學生已有生活經(jīng)驗設計習題1664%其他00%表2-8教師實踐活動的設計情況選項人數(shù)比例%有時設計1664%經(jīng)常設計936%不會設計00%從表2-7中了解到在布置課后作業(yè)選擇結合學生生活經(jīng)驗的實際情況設計題目，的老師占64%，但還有20%的教師依靠參考書的練習題布置課后作業(yè)；從表2-8中了解到經(jīng)常設計實踐活動的教師也占36%，經(jīng)常設設計的教師占64%?？梢?，教師未意識到實踐作業(yè)對教學的重要性，在平時備課的過程中忽視了實踐作業(yè)的設計。表2-9教學中教師設計一些與學生生活實際相關的的游戲活動情況選項人數(shù)比例%經(jīng)常設計832%偶爾設計1040%從未設計728%表2-10課堂教學中根據(jù)學生實際生活的情況設計一些問題讓學生探討選項人數(shù)比例%經(jīng)常設計728%很少設計1248%從未設計624%表2-11教師常使用的教學方法選項人數(shù)比例/%講授法1768%談話法520%討論法28%探究法14%從上表中可以發(fā)現(xiàn)教師在平時教學活動懂教學方法是比較單一，只有40%的教師在教學活動中偶爾設計一些生活游戲增點知識的趣味性，只有28%的教師會在教學活動中設計一些探討的問題帶動學生學習的積極性，卻有28%的教師在教學活動中沒有設計會游戲環(huán)節(jié)，也有24%的教師沒有設計過討論性問題。在教學經(jīng)常使用的教學方法中可以看出有68%的教師喜歡講授法，探究法喜歡的教師只有4%。可見教師的教學手段有限，教學方法單一。（2）學生調查結果1.學生對數(shù)學教學生活化的態(tài)度圖2.1你是否喜歡數(shù)學課圖2.2當你發(fā)現(xiàn)生活中的事物和數(shù)學知識有關聯(lián)時，你的感受圖2.3當你利用數(shù)學知識解決生活難題時，你的感受從上圖2.1中可以發(fā)現(xiàn)四個年級的學生都喜歡數(shù)學課的總體只占16.5%，對數(shù)學喜愛程度占一般的總體才占77.75%，還有6%的學生認為對數(shù)學學習不感興趣。而從2.2和2.3來看，從學生對教學生活化態(tài)度的調查問卷中可以了解到學生對數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系是非常感興趣的，對于小學來講榮譽感極高，在孩子的世界中認為能利用所學數(shù)學知識解決生活中的難題是很有成就感，而因解決數(shù)學問題帶來榮譽感而喜歡數(shù)學的學生比其他原因喜歡數(shù)學的原因占的人數(shù)居多，所以對小學生來說數(shù)學知識離不開生活，學生更注重運用數(shù)學知識解決生活中的問題。2.學生發(fā)現(xiàn)并解決生活化問題能力圖2.4在生活中你能發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題表2-12你能否用數(shù)學知識解決生活中的問題年級三年級四年級五年級六年級總體能46%59%71%56%58%基本能52%38%28%42%40%不能2%3%1%2%2%從表2-12中發(fā)現(xiàn)學生解決生活五年級學生能自我解決問題的能力很高達到71%，調查的四個班級都能解決問題達到58%，可見學生還是善于用所學知識去解決生活中的問題，但是我們還發(fā)現(xiàn)從三年級到五年級學生解決問題的能力都在不道德提升，可是到了六年級學生解決問題的能力突然下降了，通過任課教師了解到六年級的學生面臨小升初，學生都把精力用在升學考試上，就沒有過時間發(fā)現(xiàn)身邊問題并去解決問題。3.學生最喜歡的教學方式圖2.5學生最喜歡的教學方式從上表中可以發(fā)現(xiàn)學生最喜歡的教學方式是師生共同交流，從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)三至六年級的學生喜歡這種教學方法總體高達88%，也了解到學生不喜歡教師講課的方法是教師講授為主，總體只達4%的學生喜歡，96%的學生都不喜歡這種教學方法。小學生年齡小，自控力差，所以從調查表發(fā)現(xiàn)學生都不太喜歡自主學習。綜上所述:從學生的角度來看數(shù)學教學生活化實施是有利于學生學習的，教師通過生活化教學可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。但是美中不足的是，從調查表中可以了解到教師對教學生活化是比較了解的，但是從學生的評價可看出，教師對教學生活化的實施效果還是不太理想。在針對三到六年級的學生進行問卷調查時，三年級只有48%的學生會運用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，而能用數(shù)學知識解決生活中的問題所占百分比最高的班級五年級也才占了72%。從這些數(shù)據(jù)來看學生對數(shù)學與生活的關系還不是很清楚，不能很好地把數(shù)學知識運用到生活中去，可見，這樣的教學模式是存在弊端的，教師們在教學中要做好自我學習，自我專研，自我反思，要認認真真教書，扎扎實實育人。3.2小學數(shù)學教學生活化存在的問題3.3.1教學方法傳統(tǒng)、單一通過學生調查問卷發(fā)現(xiàn)，有40%的教師偶爾在課堂教學中設計游戲環(huán)節(jié)，只有48%的教師在教學活動中開展探討活動。通過教師調查問卷發(fā)現(xiàn)有32%的教師在平時上課是直接參照課本教學，還有24%的教師依靠自己自身的教學經(jīng)驗來教學。從這些數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)部分教師的教學理念還是停滯不前，教學方法還是比較單一。這種教學形式是不利于學生參與課堂，不利于營造民主、和諧的學習氛圍，不利于形成師生、生生互動的局面，更不利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度[4]。教師在教學過程要讓學生主動參與課堂，實現(xiàn)課堂小主人的身份，學生通過自主探索與合作交流，體會數(shù)學的價值。教師問卷調查發(fā)現(xiàn)教師在平時上課主要采用講授法進行教學，這種教學方法教師講，學生聽的教學方法不能調動學生學習的積極性，這樣長時間的學習學生的探索意識會被抹殺。3.2.2忽視生活情境教學情境教學可以將學生生活中遇到的問題轉化為數(shù)學學習中的游戲玩法[5]。知識來自生活，并最終為生活服務，尤其是小學生，他們的原型可以在學生周圍找到。老師不僅將知識傳授給學生。他們需要將學生周圍的生活問題變成學習的對象，以便學生感到非常友善。但是，教師在教學過程中忽略了生活情境教學，使學生對數(shù)學的學習意識不強。情緒不能激發(fā)學生的學習熱情，因此從學生問卷中可以發(fā)現(xiàn)學生對學習數(shù)學不感興趣。在教學過程中，教師要優(yōu)化數(shù)學學習活動，將抽象的數(shù)學知識轉變成學生可以體驗的數(shù)學事實，對于小學生來講，抽象的數(shù)學知識看不見、摸不著，學習是有一定的難度的，所以要把這些抽象的數(shù)學知識轉變成學生看得見的身邊事物，教師教學不能常用的教學方式敷衍了事，要采用直觀、形象的方法深入淺出地進行教學，引導學生喜歡學習數(shù)學[6]。簡而言之，在教學中，各地的教師都可以讓學生學習數(shù)學并從熟悉的情況中了解數(shù)學，并利用數(shù)學知識來解決生活中的簡單問題。這不僅會激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，而且使學生能夠在學習過程中學習情感體驗。3.2.3數(shù)學與生活的關系把握不當學習是從接納開始的，特別是在小學階段，學生只有從喜歡上學數(shù)學才能到好好學數(shù)學，所以小學數(shù)學教學新課程標準要求尊重學生，讓學生在活動中學數(shù)學[7]。但是，從教師調查問卷中發(fā)現(xiàn)，只有60％的教師重視學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和生活之間的聯(lián)系，只有52％的教師愿意將學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗結合到教學中?？梢钥闯?，在實際的教學過程中，有些教師并不重視學生的數(shù)學學習與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，也沒有注意引導學生用數(shù)學的眼光觀察和認識周圍的各種事物。學生無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，無法提出數(shù)學建議，也無法嘗試解決生活中的問題[8]。對于青年教師站，他們可能會從自己的角度看待學生。他們可能認為學生具有很強的理解能力，并且可以通過閱讀數(shù)學書籍來理解數(shù)學。但是老師們可能忽略了一個問題。畢竟學生還很尚年幼，理解能力有限，對于數(shù)學的抽象知識不聯(lián)系學生的實際生活，他們是不能理解的，教學要結合學生實際進行教學。例如講調查“生活垃圾”學生在之前沒有接觸過小數(shù)混合運算，可是整數(shù)的四則混合運算學生已經(jīng)學過了，這時教師可以根據(jù)學生已有的知識去講授新知，學生更容易理解新知。3.2.4教學案例選擇失當自新課程改革以來，各地都按照新課程標準重新組織了小學數(shù)學教科書。以北京師范大學版小學數(shù)學教材為例。2013年，北京師范大學版的《義務教育標準實驗教科書》獲得了全國中小學教科書考試復審委員會的批準，并陸續(xù)用于課程改革實驗領域。新的教材主要將日常生活實例加入到教材中，尤其是導入部分，引導學生在探索和解決生活中的實際問題的過程中能夠同時學習到數(shù)學知識[9]。由于教材的使用范圍廣、年限長，需要保持相對的穩(wěn)定性，在編寫過程中不可能完全貼合所有地區(qū)學生的知識背景。假如教師在教學過程中，一味地按照教材上的案例進行教授，就可能造成學生的理解困難，阻礙教學進展。如北師大版小學數(shù)學三年級下冊的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中有這樣一道練習題“李大爺在蔬菜大棚里種了13壟卷心菜，每壟32顆。一共種了多少顆卷心菜？”這道題看似運用了生活中的素材，但是現(xiàn)在城市里生活的孩子大部分都沒有見過蔬菜大棚，并不能理解壟是什么概念，解決這樣的問題還需要教師另外花費時間帶領學生認識蔬菜大棚種菜的原理。因而選用這樣的題目來作為教學不僅不能幫助學生理解知識，反而浪費了時間，也加重了學生和教師的負擔。4小學數(shù)學教學生活化的改進策略4.1教師應采用多種教學方法進行教學從教師的調查問卷中可以看出教師平時上課方法比較單一，多數(shù)老師都喜歡講授法，也就是教師講，學生聽，忽視學生參與課堂活動的主動性。這種單一的教學方法是不利于調動學生學習的積極性，在教學過程中教師要采用多樣化的教學方法進行教學，比如討論法、探究法等，多種教學方法既可以提高學生的學習興趣，也可以增加學生對教師的喜歡[10]。常說：“喜歡一個老師，一定喜歡聽他的課”，小學生年齡小，思維簡單，易感情用事，所以作為小學教師教學方法要多變，要讓學生喜歡你，對你的課充滿好奇并喜歡聽你的課。一旦學生的學習興趣帶動了就會減少上課不注意聽的現(xiàn)象，學習效果就會得到提高，收獲也會頗多，達到事半功倍的效果。從學生問卷調查結果發(fā)現(xiàn)學生都比較喜歡和老師多親近，多與老師交流?？梢娦W生還是孩子，他們喜歡老師，希望老師也喜歡他們。作為要多自我反思，多與學生交流，多走進學生的世界，站在學生的角度去看待數(shù)學問題，這樣教師的教學方法會多樣化，教學能力也能得到提升。4.2合理創(chuàng)設生活化的教學情境小學階段的學生以形象思維為主，對于知識的理解和運用需要教師用生動有趣的語言來進行引導[11]。在課堂上，教師在不影響數(shù)學的科學性的情況下，可以巧妙地用生動地、充滿童趣和生活化的語言來感染孩子，讓學生感悟生活中處處有數(shù)學，體會到了數(shù)學價值所在，激發(fā)學生的學習熱情。例如教師在講授北師大版四年級上冊“垂線與平行線”這一節(jié)中“線段、直線、射線”的概念時，想到同學們都看過《西游記》，都認識孫悟空，編了這樣一個順口溜：直線好比金箍棒，線段就像小木棒，射線好像火箭上天，直上云霄難以見!通過閱讀和傳頌順口溜，學生又加深了對于這三種線的認識。數(shù)學具有高度的抽象性，巧妙運用順口溜可以為學生創(chuàng)設一個生動有趣的氛圍，便于學生理解和記憶，在愉快的學習中掌握知識的重難點。4.3正確認識數(shù)學與生活的關系在教學過程中，教師應以人為本，以學生為中心，假裝自己是學生。他們應該激發(fā)學生自己的知識和經(jīng)驗，以便學生可以在自己的生活經(jīng)驗的基礎上發(fā)展新的知識和經(jīng)驗[12]。特別是對于中，低年齡段的教師，由于他們缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和生活導向的概念，他們傾向于忽略學生的生活經(jīng)驗，而是從成年人的思想出發(fā)，不利于激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。。建構主義的學生觀點強調了學生自身生活經(jīng)驗結構的重要性，并且學生的新知識和經(jīng)驗是在他們自己的知識和經(jīng)驗的基礎上發(fā)展的?？梢钥闯?，學生自身的經(jīng)歷可以幫助學生更好地理解知識和發(fā)展能力。例如：“圖形運動I”，通過讓學生觀察乘坐纜車并在PPT上的幻燈片播放的動畫，讓學生觀察翻譯現(xiàn)象并理解翻譯的本質，讓學生觀察某個學生打開和關閉窗口的動作。由于學生具有這種生活經(jīng)歷，因此PPT中的動態(tài)圖片可以激發(fā)學生自身認知結構中的相關生活經(jīng)歷。老師將根據(jù)自己的經(jīng)驗，通過讓學生比較平移和旋轉圖片來激發(fā)學生的意識。翻譯的方向沒有改變。在自身經(jīng)驗的基礎上，增加翻譯的新知識和新經(jīng)驗，實現(xiàn)同伴和原始認知結構對新知識的適應，從而實現(xiàn)認知平衡，實現(xiàn)從低層次向高層次的發(fā)展。4.4合理運用教學素材日常生活中蘊藏著大量的數(shù)學知識，一個好的教師可以從貼近學生生活的案例出發(fā)，讓學生自主從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，感受生活和數(shù)學之間的聯(lián)系。因此，教師可以在課前先布置生活化的任務，讓學生在課前先主動在本節(jié)課的內容中發(fā)現(xiàn)生活，體會到數(shù)學并不是如往常認為的一樣是一門枯燥無聊的學科，能夠帶著興趣來上課。例如在“100以內的加法和減法”的教學中，可以將游戲融入教學，教師與學生一起玩游戲，學生們往往會非常熱情，迫不及待地想要參加平時數(shù)學課上不可以玩的游戲。在途中，教師拿出50份預先準備好的牛奶糖，并告訴學生，獲勝隊贏得糖果。教師首先拿走了5份牛奶糖，又放回10份，并詢問剩下還有多少牛奶糖。有了贏得糖果的誘惑，學生都躍躍欲試，爭搶著說出答案，教師便可將學生匯報