.PAGE9基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐課題結(jié)題匯報(bào)中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到切實(shí)提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。隨著《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)與落實(shí)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要指引，在教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的過(guò)程中更加重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重于學(xué)生能力的形成與發(fā)展教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，我國(guó)教育部門(mén)始終將為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才當(dāng)作重要工作。然而，現(xiàn)階段中職院校的教育教學(xué)理念尚且存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)未能明確育人目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)要求不夠嚴(yán)格等，這就要求學(xué)校應(yīng)該將黨的教育方針、理念作為指導(dǎo)，樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，特別是學(xué)校的課程體系以及評(píng)價(jià)體系在建立過(guò)程中一定要將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作重點(diǎn)，從而真正為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。實(shí)際上，培養(yǎng)和教育學(xué)生是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，必須要通過(guò)各個(gè)學(xué)科的團(tuán)結(jié)合作，并且將培養(yǎng)任務(wù)具體落實(shí)到不同學(xué)科上，而各個(gè)學(xué)科的任課教師也應(yīng)該結(jié)合自己所教授學(xué)科的特點(diǎn)，給予學(xué)生更加具有課程特色的學(xué)科體驗(yàn)，然后按照學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及師生之間相互的評(píng)價(jià)能夠達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更加有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也更加有助于將學(xué)校的教育育人目標(biāo)真正落實(shí)下去，切實(shí)提高學(xué)生的各方面能力。二、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的重點(diǎn)。而語(yǔ)文這一學(xué)科，其教學(xué)模式和教學(xué)方法相對(duì)比較固定，在中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中增加對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，可以使語(yǔ)文教學(xué)有所創(chuàng)新和突破。一般情況下對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要有兩種形式，一是在課程內(nèi)容進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；二是在語(yǔ)文課程以外對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)情況進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在課程內(nèi)容進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不只是單一的針對(duì)學(xué)生所取得的考查分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。中職院校的語(yǔ)文教師可以在授課過(guò)程中開(kāi)展一些大型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并且在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀察和評(píng)估的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用情況。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極與小組成員進(jìn)行溝通與交流，在此過(guò)程中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)予以糾正，使得學(xué)生的活動(dòng)參與能力以及小組合作能力都能夠得到切實(shí)的提高，也使學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而是要將語(yǔ)文靈活地運(yùn)用到日常的人際交往以及活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，并且也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)中知曉自己存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更加有針對(duì)性地指引自己提高和進(jìn)步。另外，在語(yǔ)文課程以外對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)情況也應(yīng)該進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師應(yīng)該有目的性地引導(dǎo)學(xué)生在一些課外活動(dòng)當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容加以運(yùn)用，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以記錄，回到課堂上教師可以以展示和匯報(bào)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流和討論，從而形成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)意見(jiàn)。三、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出語(yǔ)文能力的生活化和職業(yè)化首先，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行考察已經(jīng)不是在單純地考查學(xué)生對(duì)于字詞的理解，而更加側(cè)重于學(xué)生如何在生活情境當(dāng)中運(yùn)用字詞。舉個(gè)例子，在常見(jiàn)的語(yǔ)文考察題型當(dāng)中，查找錯(cuò)別字通常會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景，一般是在一些娛樂(lè)休閑場(chǎng)所或者是工作生活場(chǎng)景當(dāng)中，說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)性和工具性的結(jié)合。除此之外，還有一個(gè)經(jīng)典題型就是考查學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，這兩種題型同樣是在考察學(xué)生對(duì)于日常生活情景以及工作情景當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)與解決能力。所以，針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中對(duì)于語(yǔ)文的理解和應(yīng)用情況，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)理解生活并且解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，將語(yǔ)文知識(shí)生活化更加能夠滿足學(xué)生在今后工作當(dāng)中的需要。其次，中職院校還比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文職業(yè)化，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加順應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。舉個(gè)例子，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是教會(huì)中職學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章并不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)橹新殞W(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)而言比較差，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的提高，所以對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作應(yīng)該更加貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)一些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，更加能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，也可以使語(yǔ)文教師的教學(xué)工作更加順利的開(kāi)展。最后，由于中職學(xué)生普遍未能積累出扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。在一些語(yǔ)言文學(xué)的理解和運(yùn)用上常常會(huì)存在困難。但是他們對(duì)生活的理解更為豐富。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。中職語(yǔ)文教學(xué)不同于其他院校的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文在職業(yè)當(dāng)中的作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)時(shí)也更也應(yīng)該側(cè)重于中職學(xué)生的特點(diǎn)，將中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文能力生活化和職業(yè)化的追求體現(xiàn)出來(lái)，真正做到滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變語(yǔ)文教學(xué)固有的刻板印象，將對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，并且在日常的教學(xué)過(guò)程中著重于學(xué)生能力的形成與發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，突出語(yǔ)文能力的生活化和職業(yè)化，使得教、學(xué)、評(píng)三者能夠真正有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。參考思路：科研課題研究如何做研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱教育研究項(xiàng)目，是如何開(kāi)展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門(mén)是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門(mén)開(kāi)展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類(lèi)繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫(xiě)研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問(wèn)題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來(lái)說(shuō)明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這一般可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要研究和解決，以及這個(gè)課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫(xiě)出這個(gè)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)有必要說(shuō)明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對(duì)這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明研究者對(duì)本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，一定要對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開(kāi)展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對(duì)象和范圍教育研究總是指向某些對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿?，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問(wèn)題，研究了問(wèn)題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫(xiě)的研究?jī)?nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)研究非常不利。所以要學(xué)會(huì)分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類(lèi)。一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類(lèi)的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專(zhuān)家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。（七）研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專(zhuān)著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。（八）課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專(zhuān)業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。（九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。