第4頁共8頁2022年?一年級語文?教師個人年?度思想總結?一、一些?做法1.?認真做好前?期工作總結?，和二冊教?材培訓，保?證實驗穩(wěn)步?發(fā)展。寒?假期間，教?研室___?任課教師，?進行了培訓?。培訓中，?布置了典型?個案發(fā)言(?___人次?)、論文交?流、專家講?座以及教材?教法分析等?。老師們通?過這些不同?的形式，總?結第一學期?實驗工作，?找到經(jīng)驗，?反思不足，?并展望第二?學期的工作?，為實驗的?順利進行打?下了堅實的?基礎。2?.以專題研?究的形式，?推動課改的?發(fā)展。要?想讓課改穩(wěn)?步發(fā)展，只?靠幾個人來?推進是不行?的，必須要?調動廣大教?師的積極性?。因此，就?必須為老師?們提供一個?研究的載體?。否則，老?師們還會用?以前的方法?，來教現(xiàn)在?的教材。如?果真是這樣?的話，就失?去了實驗的?意義。出?于上述考慮?，在實驗中?，我以“任?務驅動”的?方式，讓老?師們確定專?題，為其自?我發(fā)展，搭?建平臺。首?先，我組建?了課題組。?組建的辦法?是：老師自?己報名，只?要有愿望，?愿意在課改?中展開研究?，就可以報?名。結果_?__余名教?師報了名，?老師們積極?性很高。?第二步，讓?課題組老師?確定自己的?研究專題。?我先公布區(qū)?里的專題“?情境化課堂?教學”，并?配發(fā)了一些?相關的資料?。課題組老?師在確定自?己的專題時?，可以在區(qū)?內專題下來?研究，也可?以從自己的?實際教學工?作出發(fā)，自?己來確定專?題?，F(xiàn)在，?已在區(qū)里備?案的專題，?包括來自_?__所學校?的___個?，占全部實?驗校(__?_所)的_?__%。?本學期末，?準備進行專?項總結。?3.加強實?效，___?課題中心組?獻課活動，?促進實驗的?深入發(fā)展。?(因課題組?過于龐大，?我又在此基?礎上，確定?了___人?的課題中心?組。)本?學期，課改?的任務很重?。要進一步?的學習、貫?徹新理念;?要進行二冊?教材的使用?實驗;并要?進行評價方?案的實驗;?及專題的研?究等。為?了完成上述?的工作任務?，我區(qū)__?_了課題中?心組獻課的?活動。__?_課題中心?組成員(_?__人)，?每人獻課一?節(jié)。獻課過?程向全區(qū)任?課教師開放?，自愿參加?聽課、評課?。活動中，?老師們通過?聽課、評課?，思考新理?念在課堂教?學中的貫徹?與落實，并?觀摩、研討?教材的使用?;通過自評?、他評等形?式，來學習?和使用基教?研中心的評?價方案;結?合獻課活動?，進行短期?專題的研究?。我們把這?次活動的專?題定位在“?計算教學”?的研究上。?通過研究，?找出了計算?教學低年級?的一些方法?，確定了基?本思路：積?累表象→發(fā)?展思維→形?成技能，并?拿出了研討?課，在全區(qū)?展示。另?外，本學期?，我區(qū)還完?成了全市研?究課、與宣?武區(qū)交流研?討等任務。?二、課改?以來，課堂?的變化1?.課堂教學?氣氛發(fā)生了?很大變化。?通過一年?的課改，我?區(qū)一年級課?堂教學的氣?氛，與以前?相比有很大?變化。以前?的課堂，教?師總是認為?學生不懂事?，尤其是一?年級學生，?主體意識差?，所以的是?指令性語言?。學生的一?舉一動都是?在老師的指?令下，這樣?直接導致了?課堂氣氛沉?悶?，F(xiàn)在?的教學，老?師們認識到?了學生的重?要，努力創(chuàng)?設寬松、和?諧的氛圍，?減輕學生的?心理壓力，?讓學生輕松?、自如地學?習?，F(xiàn)在的?課堂，老師?的指令性語?言越來越少?，而與學生?商量、征求?學生看法的?語言越來越?多，批評性?的語言在很?多學校的很?多班級中已?經(jīng)絕跡，激?勵性評價已?深入人心。?2.教師?的教學方式?有了根本性?轉變。原?來的課堂教?學，教師的?思考知識如?何傳授，強?調知識的完?整，是以教?知識為目的?的。教師把?學生看作客?體，忽視了?學生的主動?性?，F(xiàn)在?，教師在設?計課堂教學?時，的__?_學生的情?況。絕大多?數(shù)老師能從?學生的年齡?特征、認知?特點出發(fā)(?即從學生共?性特征出發(fā)?)，并有一?些老師能針?對本班學生?情況，以及?本班學生中?的個別學生?情況出發(fā)(?即從學生的?個性特征出?發(fā))，來設?計課堂教學?，使教學過?程更具有針?對性。另外?，教師在教?學設計中，?的___學?生的思維，?___學生?的情感，把?知識的積累?、技能的形?成作為學生?的發(fā)展要素?來看待，而?不再是__?_知識的本?身。3.?學生的學習?方式有了較?大的轉變。?隨著課改?的進行，學?生的學習方?式發(fā)生了重?大的變化。?從傳統(tǒng)的接?受式，轉變?為自主、探?究的學習方?式。學生成?為學習活動?的主體，教?師為學生的?學服務。?4.教學模?式發(fā)生了變?化。隨著?“情境化課?堂教學”專?題的實施，?課堂中教學?的情境化已?得到落實。?從情境的?___形式?上，老師們?根據(jù)教學內?容的不同，?來選擇不同?的形式。一?些老師在教?學“計算”?或其他思維?密度較大的?內容時，根?據(jù)學生的認?知規(guī)律，采?用“并列式?”方式__?_教學(多?個情境依次?出現(xiàn)，相對?獨立)，通?過不斷變換?情境，吸引?學生注意力?;而在一些?與生活實際?聯(lián)系緊密的?課中(如統(tǒng)?計等)，則?采用“因果?式”___?形式，即后?一情境的出?現(xiàn)是前一情?境的結果(?或說由前一?情境推出后?一情境)。?從設計情?境的內容選?擇上，老師?們緊貼生活?，有的就從?身邊找素材?，有的則直?接___學?生活動參與?，有的則與?現(xiàn)實世界相?聯(lián)系。(如?一位老師在?加法的教學?中，與今年?春季___?沙塵暴相聯(lián)?系，設計了?環(huán)保主題。?)從情境?使用的目的?上，有的老?師創(chuàng)設情境?，讓學生感?受數(shù)學的價?值，調動學?生積極性;?有的老師創(chuàng)?設情境，利?用學生的好?奇心理，激?發(fā)學習興趣?;有的老師?創(chuàng)設情境，?讓學生通過?操作，獲得?自我發(fā)展…?…總之，?隨著課改的?實施，課堂?教學已擺脫?了原來那種?嚴肅、死板?的模式，一?種活潑的、?充滿童趣的?、更為貼近?學生生活的?課堂模式，?正逐漸形成?。第8頁共8頁___?年一年級語?文教師個人?年度思想總?結范文一?、一些做法?認真做好?前期工作總?結，和二冊?教材培訓，?保證實驗穩(wěn)?步發(fā)展。?寒假期間，?教研室__?_任課教師?，進行了培?訓。培訓中?，布置了典?型個案發(fā)言?(___人?次)、論文?交流、專家?講座以及教?材教法分析?等。老師們?通過這些不?同的形式，?總結第一學?期實驗工作?，找到經(jīng)驗?，反思不足?，并展望第?二學期的工?作，為實驗?的順利進行?打下了堅實?的基礎。?2.以專題?研究的形式?，推動課改?的發(fā)展。?要想讓課改?穩(wěn)步發(fā)展，?只靠幾個人?來推進是不?行的，必須?要調動廣大?教師的積極?性。因此，?就必須為老?師們提供一?個研究的載?體。否則，?老師們還會?用以前的方?法，來教現(xiàn)?在的教材。?如果真是這?樣的話，就?失去了實驗?的意義。?出于上述考?慮，在實驗?中，我以“?任務驅動”?的方式，讓?老師們確定?專題，為其?自我發(fā)展，?搭建平臺。?首先，我組?建了課題組?。組建的辦?法是：老師?自己報名，?只要有愿望?，愿意在課?改中展開研?究，就可以?報名。結果?___余名?教師報了名?，老師們積?極性很高。?第二步，?讓課題組老?師確定自己?的研究專題?。我先公布?區(qū)里的專題?“情境化課?堂教學”，?并配發(fā)了一?些相關的資?料。課題組?老師在確定?自己的專題?時，可以在?區(qū)內專題下?來研究，也?可以從自己?的實際教學?工作出發(fā)，?自己來確定?專題。現(xiàn)在?，已在區(qū)里?備案的專題?，包括來自?___所學?校的___?個，占全部?實驗校(_?__所)的?___%。?本學期末?，準備進行?專項總結。?3.加強?實效，__?_課題中心?組獻課活動?，促進實驗?的深入發(fā)展?。(因課題?組過于龐大?，我又在此?基礎上，確?定了___?人的課題中?心組。)?本學期，課?改的任務很?重。要進一?步的學習、?貫徹新理念?;要進行二?冊教材的使?用實驗;并?要進行評價?方案的實驗?;及專題的?研究等。?為了完成上?述的工作任?務，我區(qū)_?__了課題?中心組獻課?的活動。_?__課題中?心組成員(?___人)?，每人獻課?一節(jié)。獻課?過程向全區(qū)?任課教師開?放，自愿參?加聽課、評?課。活動中?，老師們通?過聽課、評?課，思考新?理念在課堂?教學中的貫?徹與落實，?并觀摩、研?討教材的使?用;通過自?評、他評等?形式，來學?習和使用基?教研中心的?評價方案;?結合獻課活?動，進行短?期專題的研?究。我們把?這次活動的?專題定位在?“計算教學?”的研究上?。通過研究?，找出了計?算教學低年?級的一些方?法，確定了?基本思路：?積累表象→?發(fā)展思維→?形成技能，?并拿出了研?討課，在全?區(qū)展示。?另外，本學?期，我區(qū)還?完成了全市?研究課、與?宣武區(qū)交流?研討等任務?。二、課?改以來，課?堂的變化?課堂教學氣?氛發(fā)生了很?大變化。?通過一年的?課改，我區(qū)?一年級課堂?教學的氣氛?，與以前相?比有很大變?化。以前的?課堂，教師?總是認為學?生不懂事，?尤其是一年?級學生，主?體意識差，?所以的是指?令性語言。?學生的一舉?一動都是在?老師的指令?下，這樣直?接導致了課?堂氣氛沉悶??，F(xiàn)在的?教學，老師?們認識到了?學生的重要?，努力創(chuàng)設?寬松、和諧?的氛圍，減?輕學生的心?理壓力，讓?學生輕松、?自如地學習?。現(xiàn)在的課?堂，老師的?指令性語言?越來越少，?而與學生商?量、征求學?生看法的語?言越來越多?，批評性的?語言在很多?學校的很多?班級中已經(jīng)?絕跡，激勵?性評價已深?入人心。?2.教師的?教學方式有?了根本性轉?變。原來?的課堂教學?，教師的思?考知識如何?傳授，強調?知識的完整?，是以教知?識為目的的?。教師把學?生看作客體?，忽視了學?生的主動性??，F(xiàn)在，?教師在設計?課堂教學時?，的___?學生的情況?。絕大多數(shù)?老師能從學?生的年齡特?征、認知特?點出發(fā)(即?從學生共性?特征出發(fā))?，并有一些?老師能針對?本班學生情?況，以及本?班學生中的?個別學生情?況出發(fā)(即?從學生的個?性特征出發(fā)?)，來設計?課堂教學，?使教學過程?更具有針對?性。另外，?教師在教學?設計中，的?___學生?的思維，_?__學生的?情感，把知?識的積累、?技能的形成?作為學生的?發(fā)展要素來?看待，而不?再是___?知識的本身?。3.學?生的學習方?式有了較大?的轉變。?隨著課改的?進行，學生?的學習方式?發(fā)生了重大?的變化。從?傳統(tǒng)的接受?式，轉變?yōu)?自主、探究?的學習方式?。學生成為?學習活動的?主體，教師?為學生的學?服務。4?.教學模式?發(fā)生了變化?。隨著“?情境化課堂?教學”專題?的實施，課?堂中教學的?情境化已得?到落實。?從情境的_?__形式上?，老師們根?據(jù)教學內容?的不同，來?選擇不同的?形式。一些?老師在教學?“計算”或?其他思維密?度較大的內?容時，根據(jù)?學生的認知?規(guī)律，采用?“并列式”?方式___?教學(多個?情境依次出?現(xiàn)，相對獨?立)，通過?不斷變換情?境，吸引學?生注意力;?而在一些與?生活實際聯(lián)?系緊密的課?中(如統(tǒng)計?等)，則采?用“因果式?”___形?式，即后一?情境的出現(xiàn)?是前一情境?的結果(或?說由前一情?境推出后一?情境)。?從設計情境?的內容選擇?上，老師們?緊貼生活，?有的就從身?邊找素材，?有的則直接?___學生?活