初中英語小組合作學習教學案例及反思

第一篇：初中英語小組合作學習教學案例及反思初中英語小組合作學習教學案例及反思一、案例背景隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發(fā)了許多對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我們的教學組長沈珊珊用小組合作這一方式給我們上了一堂精彩的課。教學內(nèi)容是新目標初三年級U14.Haveyoupackedyet?二、課案的觀察描述課前，按6人一小組，把學生分成A—G七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。課中，Step1.Warming-up先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.又緊接著問：Whatdoyouthinkisimportantfortraveling?有學生舉手回答，這時就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，把答案引導到了第一個活動的主題：Packingisquiteimportantfortraveling.Step2.Languageinput.拋出了話題：Differenttripsneeddifferentpacking.Whatdoyouneedtopackforthefollowingtrips?(Abeachvacationandsightseeinginacity).給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時先問：“Howmanywordsdoyouhave?”該組匯報完畢后，把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“whichgrouphasmorewords?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。A:Haveyou…B:Yes,Ihave.Yes,I’vealready…Notyet.I’lldoitinaminute.Setp6.Listeningtask.又穿插了課文中的2a、2b聽力練習。Step7.Memorychallenge.根據(jù)聽力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學生根據(jù)記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。Step8.Groupwork.設計了第三個小組活動：Whohavelookedafterthemselveswellinthepastweek?給出的情景是：Supposeyouareaparentwhohasnotbeenathomeforaweek.Listasetofquestionstolearnaboutwhatyourchildrenhavedoneinthepastweek.并給出Model:Haveyoufinishedallyourschoolwork?…先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent匯報：**hasalready?,buthehasn’t?在課的最后，還設計了一個Teachingevaluation.讓學生對自已這節(jié)課的狀況進行了自評，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎勵。三、課堂結(jié)構(gòu)與設計意圖分析本堂課，主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內(nèi)容貼近學生生活，學生討論很熱烈，想出了許多也沒想到的東西，通過這一活動，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了?；顒佣鹤寣W生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現(xiàn)在完成時態(tài)Haveyou??就非常容易了?；顒尤喊熏F(xiàn)在完成時態(tài)應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Haveyou??句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時的第三人稱單數(shù)用法，**hasalready?四、反思這節(jié)課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現(xiàn)合作學習形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：1、讓學生明確合作學習的規(guī)則合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。首先要讓學生明確合作學習的規(guī)則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學習效率低下.并且，在合作過程中，不時的會提醒，請遵循規(guī)則，從而提高了合作學習的質(zhì)量,也就是提高了課堂的實效性。2、活動具有目標性小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果.因此,合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性?！澳繕诵浴奔丛O計的教學活動要準確而適度，使教學環(huán)節(jié)的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發(fā)展。本課中提出的這幾個任務都是從學生實際出發(fā)，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。3.適當?shù)母偁帣C制高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節(jié)課,從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。在本節(jié)課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。4.合理的評價機制教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障.新課標提出:“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化.評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發(fā)展.”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。本節(jié)課中每次活動結(jié)束后，都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優(yōu)先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結(jié)束，還讓學生對自已進行個人評價。既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調(diào)控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實效性。五、結(jié)束語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明確合作學習的規(guī)則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理適當?shù)暮献鞣绞?，小組合作學習定能取得良好的實效。

第二篇：初中語文小組合作學習案例及反思初中語文小組合作學習案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學經(jīng)驗摸索，總結(jié)過各種各樣的教學方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。[案例1]《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結(jié)合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學探索精神和人文精神，培養(yǎng)學生熱愛和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。步驟一：把學生分為三組，"中秋節(jié)來歷"學習小組、"中秋節(jié)習俗"學習小組和"中秋節(jié)詩詞歌賦"學習小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。

第一篇：語文小組合作學習的反思語文小組合作學習的反思盡管由于學生年齡小，認知水平和學習習慣的局限，以及教師在小組合作學習的組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在諸多問題。但是，辨證看待學生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。首先從教學的互動性看，課堂教學是師生互動交往共同發(fā)展的過程。信息互動渠道呈現(xiàn)多向型，即教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含教師與學生之間的雙向互動，還涉及教師與學習小組的雙向交往，學生與學生之間的多向互動等交往形式，從而建構(gòu)課堂動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。其次，從教學的主體性看，學生是學習和發(fā)展的主體。為學生自主發(fā)展設置空間，在單位時間里，每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。學生的感受是帶有個性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學生的感受，有利于學生主體性的發(fā)展。這樣使教學過程不僅成為認識過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。那么，語文課堂教學中的小組合作學習存在哪些普遍性問題呢？1、學生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學生缺乏＂榮辱與共＂的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應的人際交往技能造成的。2、學習成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學習成果還不是群體學習的成果，還局限在個體的學習成果，因此在班級交流過程中難以聽到：＂本小組經(jīng)過交流，我們認為……＂的群體成果匯報。究其原因由于學習能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔當合作學習＂引導——參與＂的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。面對我們班以上合作學習存在的問題，下面談談我應對的一些措施：一、激勵交往熱情。合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發(fā)學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。如《可貴的沉默》的教學，教師創(chuàng)設生活情境：＂同學們都有一個幸福的家，能在小組這個快樂的小家里說說自己的父母嗎？想說什么就說什么？＂學生在具體情境中動起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實踐表明，在教學中創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發(fā)學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發(fā)組際之間的競爭意識，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如＂說明白＂，小組合作交流，每個成員都有說的機會。許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先想好再說，學生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有＂認真聽＂的培養(yǎng)，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發(fā)言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。三、提供交往機會。小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調(diào)課堂動態(tài)因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)。因此，在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內(nèi)互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。（2）在交往中欣賞。語文課程標準要求培養(yǎng)學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學時教師安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經(jīng)驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動物的叫聲？＂學生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式?？傊?，合作學習，能提高學生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。只要我們在教學中善于總結(jié)，合作學習就會達到更好的效果。

第二篇：語文小組合作學習教學反思語文小組合作學習教學反思泰安十八中孫啟偉語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，通過這一學期的實行，我認為有幾個方面值得反思：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。我認為，小組交流應包括兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。通過這一個學期的實踐，我認為要真正發(fā)揮小組合作學習的作用，應該做好以下幾個方面：1、做好小組合作的“組織”工作。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)分組，每組中各個層次的學生都有，由學生輪流擔任組長和小組的發(fā)言人。組長對小組活動進行組織和分工，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。2、考慮小組合作是否必要小組合作學習作為一種組織形式。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這個環(huán)節(jié)要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，真正提高學習效率。3、讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。4、及時指導在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。甚至也要把自己當成一個小學生，與某個小組共同討論交流。因此，我在今后的教學中將盡量激發(fā)學生參與的熱情，讓學生從交往中體驗到合作的快樂。積極引導學生掌握一些基本的交往技能，讓每個學生都有機會說，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識，以真正發(fā)揮小組合作學習的作用。

第三篇：初中語文小組合作學習反思初中語文“合作學習”的反思李家臺學校黃國榮在實踐中，倡導學生小組合作學習、合作作業(yè)。在聽課中，我也常留心觀察一線教師們?nèi)绾谓M織學生實施合作學習。前不久，在一次聽課中，我聽到了這樣一個片斷：師：“我”要回羚羊木雕后，“我”和萬芳的關(guān)系會怎樣發(fā)展呢？請同學們分小組討論。生1：友誼肯定會從此破裂。生2：我也是這樣想的。生3（低著頭，有些害羞）：我想，萬芳可能……，可能……生1（搶斷）：就是友誼從此一刀兩斷了，這么簡單的問題，聽我的沒錯。（生3伏在桌子上，好像一個局外人似的，不置可否。）（生4欲言又止，最終還是沒有說。）（事后詢問，該生原來想說我和萬芳友誼可能更深了，大人是阻斷不了孩子間純真友誼的。多好的想法?。倪@個例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生合作學習存在以下不良心理。1．盲從：在合作學習中，有些學生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員，尤其是優(yōu)生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草——哪邊吹哪邊倒。上例中的生2就有明顯盲從傾向。2．自我中心：很多學生是獨生子女，考慮問題極易以自我為中心。加上有些學生一直是教師心目中的“寵兒”，更是助長了他們的自我中心心理。于是，在合作學習中，他們往往對其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽，不允許有意見，希望別人服從自己。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。合作學習中，如果依然是各行其道，那么合作又從何談起呢？3．不合群：在合作中總有這樣一些學生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，事不關(guān)己，高高掛起，上例中的生3就是不合群的代表。4．羞怯：有這樣一部分學生，雖然也能積極參加合作學習，自主思考，但是由于性格內(nèi)向，缺乏自信或是難以走出挫折陰影等因素，他們總是謹小慎微，唯恐出錯被同學恥笑，于是表現(xiàn)得瞻前顧后，患得患失，結(jié)果在小組成員面前局促不安、膽怯。上例中的生4盡管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表達自己觀點的極好機會。作為教者,對于合作學習我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。誤區(qū)之一：分組即合作在眾多組織形式中，小組學習是最常見最有效的。由于小組人數(shù)適中，成員參與機會多，合作與競爭并存，同時有利于教師組織課堂教學，所以我們在很多公開課上都可看到小組學習。但我們必須明確一點，合作學習不等于小組學習。分組的關(guān)鍵在于合作，但往往在實踐中卻成了合作的關(guān)鍵在于分組。顯然，走入此誤區(qū)關(guān)鍵在于我們機械理解了合作的真實含義。合作強調(diào)的應是學生的整體協(xié)作，共同完成教師所設制的教學任務，很顯然合作的關(guān)鍵在于教師，在于教師能否真正認識并理解合作學習的真實含義。我曾用合作的方式指導《春》的教學。小組一：聲情并茂地朗讀《春》中你最喜歡的語句、段落。小組二：用畫筆展現(xiàn)文中語言所描述的你喜歡的畫面。小組三：你所積累的有關(guān)“春”的古詩詞有多少，展開背誦競賽。小組四：用繪畫或語言展現(xiàn)你心目中的春天。從表面上看，學生被小組化了，但每一個學生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來完成力所能及的任務。小組的任務又環(huán)環(huán)相扣，彼此各不相融，學生之間唯有合作才能順利完成。學生在合作中尋找到了樂趣，也能體會到挑戰(zhàn)，這樣的合作才有意義。誤區(qū)之二：參與即合作合作學習鼓勵學生參與，同時應警惕兩種現(xiàn)象。其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由于達不到教師設想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。其二：小組“一言堂”。合作小組中由于學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。無論是無效參與還是小組一言堂，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學習缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學習走向一種形式化。我試著用合作的學習法指導過學生學習《信客》一文；1．教師明確提出研讀《信客》的學習目標，讓學生分組研讀。2．從文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、拓展四個方面研讀《信客》，分別在小組內(nèi)交流心得體會，好的研讀成果推薦在全班進行交流。這四個方面的要求從低到高，考慮了不同層次學生的學習，并且由課內(nèi)拓展到課外，讓每個學生都能充分展示自己的個性，而不至于盲從。3．用不同文體為信客寫墓志銘，這一環(huán)節(jié)的安排，更是出乎意料的好，從抒情短文到對聯(lián)，從文言文到詩歌，每個小組都充分展示了自己的學習成果，在修改提煉中不僅是全組參與，更擴展到全班參與。誤區(qū)之三：結(jié)論即合作一位教師教學《濟南的冬天》，教師提出了七個問題讓學生討論，在分組討論后學生對結(jié)論進行全班匯總。出現(xiàn)疑問，再次討論，如是三番最終由教師給出合理解釋。一堂課45分鐘，學生討論的時間不過十多分鐘，其余時間被無情分割成學生回答，教師點評。這并不是新課程提倡的合作學習，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。合作的精神應在于對問題的合作探索，合作不回避結(jié)論，但合作學習應著眼于在對結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室內(nèi)熱鬧，更應將語文教學范圍擴展到更廣闊的天地。曾看到過有教師用合作學習方法指導《綜合性學習〃蓮文化的魅力》的案例。1．分組討論如何進行本次語文活動。將有效的創(chuàng)意在全班討論最后定案為《荊楚蓮文化的魅力》。2．分組制定研究課題，學生自由參加。①編讀荊楚蓮。尋找荊楚文人吟詠蓮的詩句名篇，并作出詳細分析。②欣賞荊楚蓮。介紹荊楚蓮名勝，并寫出解說詞。③品味荊楚蓮。詳細了解荊楚與蓮相關(guān)的飲食文化，并嘗試烹調(diào)，寫出方法。④了解荊楚蓮。了解荊楚種蓮植藕的歷史，以及今后的發(fā)展方向。⑤鑒賞荊楚蓮。詳細了解荊楚與蓮相關(guān)的藝術(shù)活動，并作出翔實說明，這其中包括書畫、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。這樣的活動既符合當?shù)靥厣?，又考慮了學生的興趣與愛好，在這樣的合作中，每個人都有參與的機會，每個人都必須有所作為，小組才能完成任務。更為重要的是在這樣的合作學習中，結(jié)論并不是最重要的，獲得樂趣、了解歷史文化、積極有效的參與才是學生們最終的收獲。而這種收獲不再是一種形式上的結(jié)論，它已內(nèi)化為學生的一種方法與品格。合作學習是一種能有效提高學習效率、激發(fā)學生學習樂趣的學習方法，但不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對于學生個體的把握，而應強調(diào)參與，強調(diào)個性，強調(diào)培養(yǎng)，才能讓合作精神得到最大限度的張揚與發(fā)展。

第四篇：小組合作學習的反思小組合作學習的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話??面對如此小組合作學習狀況，我感覺到新課程的教學又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥摹Ｐ〗M合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學內(nèi)容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應特別關(guān)注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。另外，教師的教學設計是否合適，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。教學就應該達到讓學生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。

第五篇：小組合作學習的反思小組合作學習的反思小組合作學習，是新課程理念下一種新型的課堂教學組織形式，是新課程倡導的學習方式之一，是構(gòu)建高效課堂的一個重要組成部分。教師如何組織學生有效進行小組合作學習，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，然而，在實際教學中，小組合作學習往往流于形式，小組合作學習的內(nèi)容是什么？怎樣合作學習？達到什么標準？教師不作明確要求，從而導致許多只得反思的問題：1、把自己作為個體不積極參與到合作小組中2、時機不當、流于形式3一節(jié)課多次合作“假熱鬧”4組織不力、討論變閑聊等等。為提高小組合作的有效性針對以上存在的問題我在今后的教學中我將采取以下措施：一、科學分組合作學習小組主要以異質(zhì)小組為主。通常由6人組成，其中二名優(yōu)生，二名差生，二名中等生，他們分別是由性別，成績，性格，能力等方面不同的成員構(gòu)成，各小組總體水平基本一致，保證每個小組基本都是班級的縮影。然后，選拔一名綜合能力最強的學生擔任小組長專門負責組織管理本組的學習帶領(lǐng)大家合作討論。二、建立一套有序的合作常規(guī)如合理分工明確職責培養(yǎng)良好的合作學習習慣等。對小組合作學習的幾點體會歷史教學反思在傳統(tǒng)的課堂里，教師是權(quán)威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn)，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢？在學習了杜郎口經(jīng)驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經(jīng)驗和認識。一、科學分組，合作學習的前提教師要根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異