小學語文六年級下冊《卜算子?送鮑浩然之浙東》說課稿及反思（一）一、 說教材《卜算子?送鮑浩然之浙東》是人教部編版小學語文六年級下冊最后的古詩誦讀中的一首,》是一首送別詞，上片寫友人回浙東去的山水行程，表達了詞人與友人的惜別深情，下片抒發(fā)作者直抒胸臆,即寫了離別愁緒，又表達了對回歸江南的友人的深情祝愿。這首詞比喻新穎，以眼波和眉峰來比喻浙東的山山水水，仿佛這位美人正期待著他的到來，自然、富有真實情感，輕松活潑、耐人尋味。構(gòu)思別致，詞人把送春與送別交織一起來寫，充分表現(xiàn)出對友人的深情和對春天的留戀。二、 說教學目標有感情地朗讀課文，背誦古詩。感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。了解比喻、寓情于景等手法在詞中起的作用。體會詞中蘊含的道理，應以樂觀積極的態(tài)度對待學習、生活乃至未來的人生。三、 說教學重難點教學重點：理解這首送別詩的表達特點及詞人的樂觀態(tài)度。教學難點：1、在體會感情的基礎上讀出是的節(jié)奏，讀出詩的感情。2、體會這首宋詞與其他送別詞在表達上的不同。四、 說學情六年級學生已經(jīng)學了許多送別詩，能大致的背誦一些詩歌，也能憑自己的認知水平理解詩歌大意。他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。上課時，只需在朗讀上加以引導，在難字的理解上加一點撥。五、 說教法學法本課在教學時，教師應在理解詩句的基礎上指導學生學會提出問題，其目的是開拓學生的思路，在輕松的氣氛中解決問題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學生搭建展示自己的平臺，抓住“教機”讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創(chuàng)新，追求更大的成功。六、 說教學過程（一） 、導入新課在面臨分別時，你們會有什么感受？比如，你們的好朋友突然搬家了，去了離你很遠的地方，不能常常見面了，你會怎么想？古人在與親朋好友離別時，會用詩詞的方式來表達感情，今天我們就來學王觀的《卜算子?送鮑浩然之浙東》。（二） 、初讀感知自由朗讀詞，老師范讀，指名讀。解釋標題，詞牌名，題目。詞可以根據(jù)字數(shù)，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一種？（三）、分析內(nèi)容“水是眼波橫，山是眉峰聚?！保?） 這里眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有。）那什么才有眼睛，而且會波光流動。（人。）同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。（2） 一般的人會有眼波橫流的感覺嗎？你們想，如果一個眼睛很小的人，會有這種感覺嗎？那只有怎么樣的人會有這種感覺？（美人。）（3） 請一位同學解釋一下這句話。（江水像美人的眼波橫流，山巒像美人的眉峰緊鎖。）（4） 翻譯出來之后，誰來這句話用了怎樣的修辭手法？起了什么作用？（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。）（5） 眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。這是在怎樣的情緒下才會有的心情？（傷心。）山水有表情嗎？那這個表情是誰的？（實際是人，是詞人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寓情于景的手法，含蓄地表達自己的感傷之情。）（6） 詞人為什么會有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案?！坝麊栃腥巳ツ沁?，眉眼盈盈處?！保?） 這里的眉眼盈盈處是什么意思？用了怎樣的修辭手法？（用了比喻的手法，意思是江南是山清水秀的地方。）（2） 這句話透露了怎樣的信息，告訴我們什么？（友人要去哪里。）（3） 我們把上片學完了，有哪位同學可以告訴我，上片講了什么，或?qū)懥嗽鯓拥木吧?，表達了怎樣的感情。（上片寫友人一路的山水行程，間接含蓄地表達了詞人與友人依依惜別的情感。）“才始送春歸，又送君歸去?！保?） 翻譯這句話。（剛剛把春天送走，接著要送你回去。）（2） 這里的“君”是指誰？（鮑浩然。）（3） 在這句話中，我們可以得到一個什么信息？（送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時。）（4） 春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，又送走了友人，你們認為這時詞人內(nèi)心有怎樣的感受？（傷心、難過。）“若到江南趕上春，千萬和春住?！保?） 翻譯這句話。（如果你到江南還能趕上春天的話，千萬要把春天的景色留住。）（2） 上片是寫景，間接表達詞人情感，那下片呢？（抒情，下片直抒胸臆，直接敘寫對友人的深情祝福，淡化了離別的傷感，進一步表現(xiàn)出送友人的一片深情。）學生經(jīng)過學習，體會到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景。把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。（四）、總結(jié)全文這首詞描寫了浙東美景，用了比喻、寓情于景的手法，表達了作者對友人即將離去依依惜別的真摯情感。七、 板書設計卜算子?送鮑浩然之浙東

上片：送春歸、送君歸

下片：叮囑、感傷、惜別八、 教學反思學生是課堂的主體,老師是主導，為了使學生在短暫的一堂課中獲得更多的知識，首先教師在課堂上的語言要簡潔凝練，要能從繁復的文字中抓出要點。如我在課堂中的教學語言就過于冗長和啰唆，總覺得學生還可以理解得更好，回答還可以更完善，于是變成了帶著學生“繞圈子”，既拖慢了課堂教學的進度，又無法調(diào)動學生的思維，教學效果大打折扣。其次，教師的評價應以激勵為主,從多次試課的經(jīng)歷中我仔細觀察了我每堂課下來學生舉手的情況，發(fā)現(xiàn)課堂初始大部分同學舉手還是比較積極踴躍的,但到后面舉手的同學基本上就固定在極個別同學之間。我仔細反思了學生舉手回答后我的每一次評價，評語整體比較單一，語氣也比較平淡。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人，如果自己在課堂上對學生的評價僅僅是簡單的一句“你真棒”“你讀得真好”，那學生的積極性和情感體驗務必是大受打擊的，所以教師應該學會靈活運用不同的語言，要多給予學生中肯、富有激情的激勵評價，讓學生感受到教師的表揚和批評是真誠的,是發(fā)自內(nèi)心的。這樣學生自然會前赴后繼地調(diào)動思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮學習的主動性和積極性。小學語文六年級下冊《卜算子?送鮑浩然之浙東》說課稿及反思（二）一、說教材這首詩是宋代王觀寫的一首送別詞。很多寫離別的詩或詞都像一首悲歌，令人酸澀，讓人腸斷。但王觀的這首詞卻不同。他表達了對友人一種美好的祝福。二、 說教學目標L學生通過課堂之前的預習讀準詩中的字音，（特別是通假字“那”讀“哪”音），并讀通詩句。通過課堂學習，學生能依節(jié)奏讀詩，并借助注釋理解詩意。能通過詩句理解詩人對朋友深深的不舍和無盡的祝福，并通過朗讀傳達出來。4培養(yǎng)學生收集詩句，運用詩句的能力。三、 說教學重難點1、 通過詩句：才始送春歸，又送君歸去，感受詩人對朋友的依依不舍之情。（重點）2、 通過詩句：若到江南趕上春，千萬和春住，體會詩人對朋友的祝福。（重點）3、 在體會感情的基礎上讀出是的節(jié)奏，讀出詩的感情。（難點）四、 說學情六年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。學生年齡還小，語文素養(yǎng)還很低，并且生活經(jīng)歷和社會際遇還很少，所以要理解透古詩要表達的思想感情有一定的難度；且自主學習的意識不夠，對詩歌的鑒賞，特別是對古詩鑒賞能力較弱，學生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學作品的精華,從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對于比較復雜的情感，通常是理解的比較淺且片面。五、說教學過程板塊一、導入。古人在送別朋友時寫的詩，我們都稱之為一一送別詩，今天，我們就來學習北宋王觀寫的一首送別詞。你對王觀有哪些了解？王觀（1035-1100）,字通叟，如皋（現(xiàn)屬江蘇南通如皋）人，宋代詞人，與高郵的秦觀并稱二觀。代表作有《臨江仙?離杯》《高陽臺》等。齊讀課題。板書課題）理解課題（“卜算子”是詞牌名，“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。）板塊二、初讀詩，通詞句。注意讀出節(jié)奏，斷句，押韻，誦讀的形式。卜算子?送/鮑浩然/之/浙東宋王觀水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去/那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君/歸去。若到/江南/趕上春，千萬/和春住。正音：“那”同“哪”，這是一個古代漢語里特有的語言現(xiàn)象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，這種用字現(xiàn)象只能在古代漢語中，如果現(xiàn)在再用的話，就是錯別字！理詩意，悟情感字里行間讓我們看到的就是一幅幅美麗的畫卷，我們仿佛看（聽）到了——（那里的水像美人的眼波，山像美人皺起的眉毛。）“水是眼波橫，山是眉峰聚”，生讀。這美麗的景色到底在哪里呢？（詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。）“欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處?！泵利惖木吧钊诵那橛鋹?，而好友就要離去，作者的心中會是怎樣一番滋味呢？（我們的感情是美好的，就像這美麗的春天，但是深厚的友情也是要分離的）?！安攀妓痛簹w，又送君歸去?！敝笇Ц星槔首x。盡管內(nèi)心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情（引導理解一家人其樂融融，共享夭倫。這不就是人生的春天嗎？）想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎？還有什么離別之苦呢。于是作者寫到一一生接讀：“若到江南遇上春，千萬和春住。”配樂讀文，背誦詩歌。原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。讓我們感情朗讀地來讀讀這首別具一格的詞。板塊三、總結(jié)我們就要畢業(yè)了我希望孩子們每每看見母校，都能深情的吟誦:桃花潭水深千尺，不及子珍送我情。六、板書設計古詩詞誦讀卜算子?送鮑浩然之浙東宋王觀水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。

欲問/行人/去/那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君/歸去。