〈壁尾〉反做為新教師，我對每課的“備課”環(huán)節(jié)都不敢怠慢。上課前五分鐘，再拿自己設(shè)計(jì)的教案看一看，熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)，記住本課時(shí)的重，這是許多前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，這些良好的習(xí)慣，令我受益淺。有“備”而來，能使自己收獲更多。以〈小壁虎借尾〉為例，我課前認(rèn)真研究課本，讀教參，參考別人的教學(xué)計(jì)，在實(shí)踐中有了以下收獲：一、朗讀古人云：“讀書百遍其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之只有讓學(xué)生充分讀文才有所感知才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。二、表達(dá)表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了

什么？它為什么沒有到尾巴？”這幾個(gè)問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和達(dá)方法，為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動物尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá)，而且內(nèi)容可說，積累了語言表達(dá)方式。三、不足課的前半部分學(xué)生表還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)其原的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生為學(xué)生已經(jīng)行了充分的預(yù)習(xí)文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這的問題沒有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評議，讀中感悟小虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達(dá)方式。老師要了解學(xué)生的已認(rèn)知然后提升練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興，使學(xué)生跳一跳，夠