考試之后老師和學生交流的意義在哪里考試過后，作為班主任或課任老師，你會找學生聊成績嗎？客觀的講，囿于目前的大班額，讓老師和每個學生都能進行充分交流可能是不現(xiàn)實的。那么，如果會聊，在交流時老師會有意無意地選擇哪些學生作為聊天對象呢？聊天通常又側(cè)重哪些內(nèi)容呢？也許，在老師的潛意識中，通常會將以下幾類學生作為聊天對象:一是優(yōu)秀生，尤其是班級前幾名；二是落后生，尤其是感覺拉了班級平均分或者及格率的學生；三是考試成績和老師的預期不符的學生。在聊天中，老師通常會將本次考試成績作為聊天的內(nèi)容，將學生的成績和平時的學習掛起鉤來。有時間，還會因為學生的成績沒有達到預期而批評學生。甚至，老師還會給學生定下下次考試的目標或者名次。應該說，老師的良苦用心是非常明顯的，就像是一個教練，看到運發(fā)動比賽中出現(xiàn)了問題，就會及時指導或者叫個暫停。但是，教練經(jīng)常是對運發(fā)動的動作、技術(shù)等作現(xiàn)場指導，目的是指向結(jié)果的。教練作為一個富有經(jīng)驗的專家通過自己現(xiàn)場觀察的結(jié)果提出建議一一運發(fā)動的表現(xiàn)通常是外顯的。學生的學習與運發(fā)動比賽不同，學生的學習是內(nèi)隱的，肉眼是看不到的。我們平時觀察到的學生表現(xiàn)有時間也未必就能表達出學生的學習真實一一就像是一名端坐在教室的學生，外表看來非常認真，其實內(nèi)心想的事情也許和學習內(nèi)容完全沒有關(guān)系。而老師指導的目的也不能直接指向結(jié)果一一尤其是預設(shè)好下一次學生要考的名次。所以說，如果沒有平時對學生很好的了解，也許我們很多時候的溝通就不會到達很好的效果。也許，有的老師會說，我和學生溝通后，學生后面的考試成績提高了一一言下之意，老師和學生的交流起到了作用。如果僅僅落腳于考試成績或名次這種想法的話，也許有關(guān)的研究會讓我們失望一一學生成績的提升或降低與老師的談話基本沒有關(guān)系一一而很多老師和學生聊天的真正意圖恰恰正在這里一一盡管有時間老師自己也并沒有意識到這一點。我們還是先來了解一個概念一一趨均數(shù)回歸。特韋爾斯基和卡尼曼（1974）發(fā)現(xiàn)了“趨均數(shù)回歸”這個可能讓人產(chǎn)生控制錯覺的統(tǒng)計學現(xiàn)象：由于測驗分數(shù)在一定程度上會隨機上下波動，所以絕大局部上一次考試得分很高的人下一次的考試分數(shù)將稍有下降。因為他們第一次的分數(shù)到達了最高值，所以第二次的分數(shù)可能下降（回歸），趨向其自身的均值而不是繼續(xù)將最高值推向更高。這就是為什么一個每次作業(yè)都完成得很出色的學生，即使并非每次都是最好的，也很有可能會在課程結(jié)束時在班級內(nèi)名列第一。反過來講，在第一次考試中得分最低的學生，很有可能在以后的考試中提高成績。如果那些得分最低的學生在第一次考試后去老師那里尋求幫助，當其成績提高時，老師可能會認為自己的輔導是有效的，盡管實際上它并沒有起到作用。如果說這個“趨均數(shù)回歸”成立的話，也就是說，如果僅從成績這一角度看老師的幫助并沒有大多效果的情況下，那么，在考試后我們和學生的交流的意義又在哪里呢？我個人認為意義在于真誠、溫暖和提供動力，而不是試圖通過自己和學生的交流來提升學生的試卷分數(shù)這一目的。真誠，是說老師和學生的交流是本著為學生著想一一本著學生的長期開展這一真實目的，而不是因為學生的成績影響了自己的教學或者班級排名或者其他方面的考慮。老師應該能夠透過成績看到學生階段性學習中的存在的問題，能就階段性問題對學生的影響有一個基本的評估，并就此提出自己的建設(shè)性的建議供學生參考。學生根據(jù)老師的建議調(diào)整自己的學習安排或者調(diào)整自己的考試策略，以期形成長期的正向趨勢。溫暖，是說老師和學生的交流要能夠讓學生感受到老師的關(guān)愛,感受到老師對學生的呵護和關(guān)心。老師和學生的交流要注意細節(jié)，針對性格和學習基礎(chǔ)不同的學生，要能夠采取不同的方式，不同的語氣、口吻、使用適當?shù)捏w態(tài)語言，老師與學生處于一個相同的交流平臺,處于同一個空間，和學生在一個安全、平等的氣氛下交流，而不是處于垂直的上下關(guān)系。尤其是對于考試中發(fā)揮得不理想，考試成績不太滿意的學生，更要能夠幫助學生看到自己學習中或是考試中存在的問題，如有可能，就試卷本身作出詳細的分析是最有可能找到問題所在的一個方法。當然，這個方法是極為耗時和費力的一一老師是作為學法指導教練的身份出現(xiàn)。如果面對學生不滿意的分數(shù)，老師只是大加撻伐，也許出于對老師的尊重，學生通常不會表現(xiàn)出什么，但是，批評與關(guān)愛相比，其作用是不太理想的。提供動力，指的是老師和學生的交流，既有短期內(nèi)的操作性的具體措施，也要能有指向?qū)淼脑妇啊Ｄ軌騿拘褜W生的沉睡意識，提升學生克服困難的信心，讓學生看到自己未來的方向，對將來的學習充滿了前行的力量?；谶@一假設(shè)，對于優(yōu)秀生，老師不妨對其優(yōu)點加以鼓勵，少下指令，盡量不阻礙學生正常的學習安排及運行節(jié)奏一一每個優(yōu)秀者都有自己的學習特點。對于考試成績與預期不合的學生，老師可能要花點力氣，對于學生的學習和考試策略等方面進行較為細致的分析，幫助學生看到制約自己考試的真正原因在哪里（學生本人會很在乎分數(shù)的），后期的努力方向在哪里，為學生以后的學習提供助力。對于落后生，從某種程度上說,還是在調(diào)動其精神方面作些文章。這個方面的工作，可能比前面兩項內(nèi)容更為艱巨，也更為棘手。不著眼于當下的分數(shù)，而是從學生的成長角度和學生聊成績一一成績畢竟檢測或者局部檢測出