持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)提示單單元學(xué)習(xí)主題二年級(jí)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)度單位》評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，課堂評(píng)價(jià)多米取單一評(píng)價(jià)方法，比如說單一主體的評(píng)價(jià)、單一目標(biāo)的評(píng)價(jià)、單一方式的評(píng)價(jià)，往往更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)甚少。這種評(píng)價(jià)方法會(huì)帶來很多弊端。因此，我們要重視持續(xù)性評(píng)價(jià)的使用。（一）過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重1、重視過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的與學(xué)生學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。上課前的客觀了解?？梢栽谝粋€(gè)教學(xué)單元之前，通過談話、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的掌握情況，這不僅能為本單元的教學(xué)提供基礎(chǔ)，也為后面的單元測(cè)驗(yàn)、教學(xué)反思指明了方向。上課中的有效評(píng)價(jià)。學(xué)生的知識(shí)主要來源于課堂，學(xué)業(yè)是由一節(jié)節(jié)語文課堂學(xué)習(xí)積累起來的。課堂中的有效評(píng)價(jià)尤為重要，我們可以采用“課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表”的方式，教師在教學(xué)過程中，老師可以采用多樣的評(píng)價(jià)方式，比如一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定的眼神，此外還要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，還課堂與學(xué)生。上課后的多樣評(píng)價(jià)。教與學(xué)不單單是教師的事，應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等。課后可以讓家長(zhǎng)參與到長(zhǎng)度單位的評(píng)價(jià)中來，在生活中考考學(xué)生們的知識(shí)掌握情況。2、 重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)《長(zhǎng)度單位》單元性測(cè)試。我們可以把這個(gè)單元測(cè)試通過不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行展開。3、 發(fā)放《長(zhǎng)度單位》單元素養(yǎng)報(bào)告單，讓學(xué)生自己和家長(zhǎng)也對(duì)掌握情況有所了解，能夠做到查漏補(bǔ)缺。二、多樣性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。（1）無聲式評(píng)價(jià)。在這一單元時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，除了語言評(píng)價(jià)，還可以給學(xué)生一個(gè)大拇指，一陣掌聲等。（2）激勵(lì)式評(píng)價(jià)。所謂激勵(lì)式評(píng)價(jià)，指學(xué)生在參與教學(xué)過程中，具有可定和值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行語言的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)第一課時(shí)時(shí)，有的孩子想舉手又不敢舉手，我對(duì)其進(jìn)行了語言和行為的鼓勵(lì)，孩子很自信地舉起了小手。（3）互動(dòng)式評(píng)價(jià)?；?dòng)性評(píng)價(jià)充分體先了教學(xué)的平等性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，可以采用圓桌式談話、課后漫談的形式開展，讓學(xué)生們放在戒心，從從容容地接受可定或批評(píng)的評(píng)價(jià)。三、良好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)要講究時(shí)機(jī)的把握，教師對(duì)學(xué)生行為的表現(xiàn)要做出及時(shí)的反饋，既不能超前，又不能拖后。比如:在多數(shù)情況下，為了激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的積極性可以采用及時(shí)評(píng)價(jià)。但為了避免挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴性，教師對(duì)于學(xué)生正在研討的問題，則可以不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。四、注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)正確時(shí)，我們應(yīng)該給予肯定，并指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的行為需要糾正時(shí)，那我們就要進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓他們樹立正確的價(jià)值觀念、掌握準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)涵。要以學(xué)生的發(fā)展作為根本，及時(shí)準(zhǔn)確的處理好可定與修正的引導(dǎo)作用。持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)提示檢驗(yàn)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是否與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)一致？是否指向?qū)W生的理解和思維的發(fā)展和提升？是2.評(píng)價(jià)活動(dòng)是否貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終？是否向?qū)W生公開了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？是

3.評(píng)價(jià)證據(jù)是否來自于學(xué)