《熱是怎樣傳遞的》說課稿尊敬的各位評委、老師：大家好！現(xiàn)在我就今天執(zhí)教的《熱是怎樣傳遞的》，進行說課。一、說教材《熱是怎樣傳遞的》是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，從結構上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內容，引出物體熱傳遞的研究話題；又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本課具有承上啟下的作用。從內容上講，本課通過“熱在金屬棒中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用。二、說學情對本課要學習的內容，學生有一定的生活經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗不夠系統(tǒng)、比較模糊，基本上還是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學道理，用規(guī)范、科學的語言有條理的表達出來還是有難度的。三、說目標：本課的目標為知識與技能（科學概念和實驗步驟的掌握）、過程與方法（設計實驗觀察過程，用文字或圖示記錄方向，并交流反饋）、情感價值觀（保持積極的探究興趣，體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅）四、說教學重難點教學重點：是設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。教學難點：是有效組織學生經(jīng)歷科學探究活動。五、說亮點1.教法：根據(jù)本課教學內容的特點，在教學中我主要采用“實驗法”。學生能通過看、摸、演示、觀察、討論，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于完成目標，掌握重點，突破難點。2.學法：實驗法、討論法、合作探究法3.總體思路：觀察思考---提出問題---假設質疑---實驗探究---歸納總結，每個活動的開展都是以這樣的思路進行?；顒右粍?chuàng)設情境引發(fā)問題借助學生的生活經(jīng)驗，以生活中用勺子攪拌開水的實例，通過讓學生摸，初步感受熱的傳遞，老師引出熱是怎樣傳遞的問題，學生假設質疑，激發(fā)學生想用實驗證明自己推測的欲望。活動二實驗探究得出結論實驗一演示實驗、見證過程為了驗證學生的假設，教師演示實驗，讓學生通過觀察探究、見證熱的傳遞過程，然后歸納總結得出熱從溫度高的一端傳向溫度低的一端這樣的結論，通過加熱兩端的實驗，了解熟悉實驗步驟，為模擬實驗做好準備實驗二模擬實驗、再次論證學生通過觀察加熱兩端的兩次實驗，老師再次拋出問題：加熱中間，火柴掉落的順序會怎樣？學生大膽質疑，強化實驗步驟，自主模擬老師實驗，但加熱點不同，親身體驗，認真觀察，互相交流反饋，再次驗證實驗結論。活動三自主實驗最終論證通過觀察熱的線型傳遞方式，提出金屬片傳播的方向這一問題，學生假設質疑，自主設計實驗方案，同時進行兩個不同加熱點的實驗，歸納總結并最終論證：熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端這樣的規(guī)律，并提出熱傳導的概念。4小組合作學習這節(jié)課的科學探究活動中，多次讓小組合作學習，旨在放手讓學生自主實驗，認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、學會傾聽，逐步規(guī)范探究學習的習慣。安全保障安全是實驗成功的重要保障，在每次試驗都有實驗步驟的提示，從了解、熟悉、強化、自主設計，實驗步驟一步步深入學生腦海，實驗就比較規(guī)范、安全、可操作性強。特別提示從細節(jié)之處避免了實驗的失敗和安全事故的發(fā)生。6.實驗演示通過老師演示，引導學生模擬實驗，逐步自主設計實驗，來驗證熱的傳遞過程和方向，循序漸進、層層遞進，降低難度。學生的抽象思維需要直觀形象的支撐，畫圖幫助學生概括總結，用獨特的方式來支持假設，得出結論，培養(yǎng)科學的創(chuàng)新精神。7.我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。在實驗活動和拓展活動中，始終貫穿這一信念六、說不足：1.科學學習是以探究為主的學習過程。對五年級的學生來說，自主設計實驗是很難的一件事，需要老師的點播、指導。在教學中，我雖然大膽讓學生通過自主設計實驗來探究，學生能在開放的的環(huán)境中，設計出很好的實驗，但是個別學生的設計能力稍有欠缺，還需老師長期的培養(yǎng)。由于實驗器材鐵架臺的數(shù)量不夠，而且金屬棒和金屬片加熱后還要很快再用，還得使用手鉗夾住放在冷水中降溫，所以，用鉗子代替更加方便。雖然實驗很成功，但增加了實驗的難度和安全隱患。又由于沒有專門的實驗用金屬圓片，只能由我親手制作，由于材料的限制，材質有些薄，表面太過光滑，打蠟有些難度，如果選用厚一些，表面粗糙的材質，我們的效果會更加突出。七、說板書設計在黑板上我只重視文字，簡潔明了，學生不但知道熱的傳遞過程，更高度概括了