三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》評課稿《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》是二期課改教材三年級第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)與一位數(shù)相乘，并且掌握了用一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。曹##老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)"尊重學(xué)生，自主探究，用已有知識解決新問題"的教學(xué)理念。教材的設(shè)計(jì)是注重結(jié)合具體情景，強(qiáng)調(diào)算法探究，重視對算理的剖析，使學(xué)生獲得多種算法的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)做得較成功：一、引導(dǎo)學(xué)生"估"：教材的編排強(qiáng)調(diào)"先估后算"，從實(shí)際的教學(xué)情況看，首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數(shù)都不存在爭議，同時(shí)基于對上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了"估計(jì)積的范圍"，考慮是不是可以有一個(gè)延續(xù)，因此在"估一估"這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教材中只需估計(jì)一個(gè)值設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍。這樣的處理使估計(jì)的結(jié)果更具有實(shí)用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為"估"而"估"，也更體現(xiàn)出教材編排"先估后算"的意圖。二、設(shè)疑讓學(xué)生"想"：在"自主探究，嘗試算法"這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過的方法來解決今天的新問題，在給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論，彌補(bǔ)了小組討論中的一些弊端，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機(jī)會(huì)。隨后的小組討論，在學(xué)生的各抒己見中，各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化，同時(shí)由教師提出的"看看哪個(gè)小組想出的方法最多"引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心，更重要的是在小組討論中，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、組織學(xué)生"說"：在"全班交流，匯總算法"的環(huán)節(jié)中，第一次"說"設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己來說每一種算法的過程和選擇這種算法的理由；第二次"說"設(shè)計(jì)了在學(xué)生看書之后說書中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類。這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學(xué)生體會(huì)將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來計(jì)算，也就是用已有知識解決新問題的理念。四、幫助學(xué)生"悟"：在"獨(dú)立嘗試，算法優(yōu)化"的環(huán)節(jié)中，有兩組的因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數(shù)相乘的形式。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數(shù)分拆為兩數(shù)和的形式比較簡便，同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十?dāng)?shù)與一個(gè)一位數(shù)相加的形式更為簡便和具有通用性，同時(shí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式做好鋪墊。五、指導(dǎo)學(xué)生"用"：在"應(yīng)用深化"環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩組不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識，判斷的第3題和第4題，與第一環(huán)節(jié)中"估一估"的知識相呼應(yīng)，加深學(xué)生對于估算意義的理解和用估算解決問題的意識。本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨(dú)立探究，有合作交流；有估計(jì)，有驗(yàn)證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過程中，增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識