基于微課導(dǎo)學(xué)的在線微項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施——以“‘玩’出你的智慧”為例朱紅浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室，【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基于微課導(dǎo)學(xué)的微項目學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在區(qū)域教研中實施推廣，取得良好成效。以微項目學(xué)習(xí)“‘玩’出你的智慧”為例，闡述了基于微課導(dǎo)學(xué)的在線微項目學(xué)習(xí)的設(shè)計模型、實施流程和實踐優(yōu)勢，為在線微項目學(xué)習(xí)提供了切實可行的參考案例和實踐經(jīng)驗。【關(guān)鍵詞】微課導(dǎo)學(xué)在線微項目學(xué)習(xí)信息化時代，人們生活的節(jié)奏越來越快，“微文化”悄然誕生，微信、微博、抖音小視頻等進入人們的生活。在教育領(lǐng)域，微課、微項目也應(yīng)運而生。筆者以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)名師團隊，在區(qū)域線上教學(xué)中推行基于微課導(dǎo)學(xué)的微項目系列專題教學(xué)，并被“浙江教研”公眾號報道。本文以“‘玩’出你的智慧”為例，探討如何開展基于微課導(dǎo)學(xué)的在線微項目學(xué)習(xí)。 一、概念界定

1.微項目

微項目是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊密結(jié)合核心知識而設(shè)計的微型項目。學(xué)生在一兩個課時內(nèi)對挑戰(zhàn)性任務(wù)進行探索，在其調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解[1]。微項目學(xué)習(xí)能很好地促進學(xué)科知識的建構(gòu)，提高學(xué)生解決問題的能力。 2.微課

微課是根據(jù)教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式和載體，反映教師在針對某個知識或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體[2]。它具有重點突出、類型多樣、交互性強、生成性強、使用方便等明顯優(yōu)勢。 二、項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域中的項目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的“做中學(xué)”、“生活即教育”的思想。作為素養(yǎng)時代的一種新型教學(xué)方式，項目化學(xué)習(xí)受到越來越多的學(xué)校的認可和推崇。項目化學(xué)習(xí)需要教師對課程進行設(shè)計或重構(gòu)，往往存在著時間周期長、自主性強、任務(wù)開放、評價難等問題，對傳統(tǒng)的教學(xué)機制、教師的課程設(shè)計能力、學(xué)生的思維能力都是較大的挑戰(zhàn)。另外，受應(yīng)試教育思想的影響，在實施過程中，學(xué)生參與度較低，教師積極性不高，流于形式的情況較多，最終淪為學(xué)校課程改革成果的一種“點綴”。 三、基于微課導(dǎo)學(xué)的在線微項目學(xué)習(xí)的模型構(gòu)建

基于對以上問題的考慮，為了切實推進項目化教學(xué)，筆者嘗試了基于微課導(dǎo)學(xué)的在線微項目學(xué)習(xí)，建構(gòu)了教學(xué)設(shè)計模型，它包含五個關(guān)鍵要素，即核心知識、驅(qū)動性問題、微課導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)實踐和公開作品?，F(xiàn)以微項目“‘玩’出你的智慧”為例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計模型，設(shè)計微課教學(xué)實例，如圖1。 創(chuàng)設(shè)情境：利用塑料瓶和吸管制作的自動澆驅(qū)動性問題 花器解決家中無人澆花的困難。提出問題： 能否利用生活用品塑料瓶、吸管等開發(fā)更多 的創(chuàng)新實驗或?qū)嵱醚b置？微課導(dǎo)學(xué)：什么是挖掘潛力法；應(yīng)用挖掘潛核心微課導(dǎo)學(xué)力法的具體步驟；以氣球為例繪制實驗設(shè)計的思維導(dǎo)圖；提供實驗樣例及其評價。知識學(xué)生開展微項目學(xué)習(xí)實踐，教師提供在線學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)，家長協(xié)助拍攝學(xué)生實踐、作品配合講解的微視頻。展示學(xué)生的微視頻，學(xué)生根據(jù)教師提供的公開作品評價量表進行自評和互評，教師寫出評價語。運動和相互作用觀念、遷移與創(chuàng)新能力 圖1

1.核心知識

微項目圍繞著核心知識進行設(shè)計，核心知識是微項目學(xué)習(xí)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。這里的核心知識既可以是學(xué)科中的關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，也可以是學(xué)科觀念、核心價值觀等。學(xué)科能力包括學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力。其中遷移創(chuàng)新能力是指學(xué)生利用學(xué)科核心知識和活動經(jīng)驗等，來解決陌生和高度不確定性問題以及發(fā)現(xiàn)新知識和新方法的能力，具體表現(xiàn)為能否進行系統(tǒng)探究、發(fā)散思維、想象、 [3]?！啊妗瞿愕闹腔邸笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計等基于學(xué)科知識經(jīng)驗的創(chuàng)造性活動了“運動和力”、“壓力壓強”、“浮力”等關(guān)鍵概念后設(shè)計的微項目。學(xué)生通過應(yīng)用科學(xué)知識、運用創(chuàng)造技法設(shè)計實驗，聯(lián)系生活實際進行應(yīng)用，達成對知識的深度理解，建立“運動與相互作用”的觀念，發(fā)展遷移與創(chuàng)新能力。因此，微項目所指向的核心知識不僅僅是運動與相互作用的觀念，更重要的是學(xué)科的遷移與創(chuàng)新能力。 2.驅(qū)動性問題

良好的驅(qū)動性問題能夠使學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)中保持興趣，激發(fā)深度思考、引發(fā)持續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，對學(xué)生提出明確的項目任務(wù)，讓學(xué)生在驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中去創(chuàng)造真實的產(chǎn)品[5]。在“‘玩’出你的智慧”微項目中，教師創(chuàng)設(shè)真實的情境：經(jīng)常外出，家中的盆栽無人澆水怎么辦？然后播放用塑料瓶和吸管等自制的澆花器自動澆水的視頻（一次性杯子代表花盆的托盤），視頻截屏如圖2，并揭開自動澆水的奧秘。學(xué)生感受到科學(xué)知識的趣味和價值，產(chǎn)生自己也想動手創(chuàng)作的強烈欲望。此時，教師水到渠成地提出問題：“你能不能利用日常生活用品如塑料瓶、吸管等開發(fā)更多的創(chuàng)新實驗或?qū)嵱醚b置？要求能解釋實驗原理，并思考該創(chuàng)新實驗或?qū)嵱醚b置的實際應(yīng)用?！庇纱?，學(xué)生明確了本次微項目學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)。圖2 3.微課導(dǎo)學(xué)

微項目學(xué)習(xí)離不開教師的參與和指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提供必要的學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)策略、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等。在“‘玩’出你的智慧”微項目學(xué)習(xí)中，面對日常生活用品，學(xué)生需要克服思維定勢，根據(jù)挖掘潛力法的思路設(shè)計實驗。因此，教師創(chuàng)作的微課內(nèi)容包括：什么是挖掘潛力技法，如何應(yīng)用挖掘潛力法開發(fā)趣味實驗等。其中繪制思維導(dǎo)圖是運用挖掘潛力法設(shè)計實驗的重要技能。教師以氣球為例，從它的外形、質(zhì)地和性能等入手，結(jié)合實驗需要，繪制實驗設(shè)計的思維導(dǎo)圖，PPT內(nèi)容如圖3，圖中省略號代表有待開發(fā)的實驗。然后，教師展示如圖4所示氣盤、懸浮氣球的實驗及其實驗原理在生活中的應(yīng)用實例作為樣例，并且對樣例作出指導(dǎo)性評價。最后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的潛能運用更多的方法完成項目化學(xué)習(xí)。能儲存氣體 “吸氣”也能使氣球鼓起體壓強大小與接觸面有關(guān)充氣后是一個彈性體

……反沖氣球 氣體噴出時有反作用力 “氣盤” ”

…… 空氣有浮力氣球圖3圖4 4.學(xué)習(xí)實踐

學(xué)習(xí)實踐不是按部就班地完成探究的流程，它鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活心智，這其中包含行動、知識和態(tài)度價值觀的綜合作用[5]。學(xué)習(xí)實踐強調(diào)做和學(xué)，學(xué)生整合信息和資源，與他人協(xié)作溝通、批判性地思考，創(chuàng)造性地解決問題，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生實踐中，教師及時發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，適時適當(dāng)?shù)亟o予咨詢、協(xié)調(diào)、促進等多元幫助，為學(xué)生自我建構(gòu)知識、自主性發(fā)展提供可能

[4]。在“‘玩’出你的智慧”微項目學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生在玩中做、玩中學(xué)、玩中創(chuàng)造，高階的學(xué)習(xí)驅(qū)動著低階的學(xué)習(xí)。學(xué)生尋找材料，分析材料特性、查找各種信息，將知識和信息組織化，理解已有知識，設(shè)計和改進方案。同時，學(xué)習(xí)各種技能、方法，通過與老師、同學(xué)溝通，尋求幫助與合作，最終完成項目。 5.公開作品

項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并通過作品制作和展示來達成知識的意義生成、能力的悟會、成長快樂的體驗。學(xué)生設(shè)計的作品以視頻的形式上傳，有簡易“飲水機”、吸管抽水機、噴泉、公道杯、“水動力”小船、可旋轉(zhuǎn)噴霧器、簡易吸塵器、虹吸塔等，非常豐富，有的超出教師的預(yù)設(shè)。比如，學(xué)生分析吸管中空、可彎折、可裁剪等特性，對如圖5所示的華師大版《科學(xué)》教材中的噴霧器進行改進與創(chuàng)新，把兩個噴霧器組合在一起，制作了可旋轉(zhuǎn)的噴霧器。只要把它插入水中，旋轉(zhuǎn)中間的軸使之不停旋轉(zhuǎn)，水就從吸管兩邊的缺口連續(xù)噴射而出，如圖6。這樣，學(xué)生通過自己創(chuàng)新實驗，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，加深了對流體壓強與流速關(guān)系知識的深刻理解。在視頻講解中，學(xué)生解釋實驗原理；總結(jié)在實驗創(chuàng)新中除了用到了挖掘潛力法，還用到了組合法；并進一步進行遷移與創(chuàng)新，想到實際生活中可以利用該模型設(shè)計旋轉(zhuǎn)式澆灌裝置。微項目學(xué)習(xí)任務(wù)看似結(jié)束了，但是學(xué)生的創(chuàng)新潛能被徹底激發(fā)了，他們把探究的興趣、創(chuàng)造的激情延續(xù)到了課外。圖5圖6項目化學(xué)習(xí)的成果要接受同伴間的相互評議，以及教師、家長的多方評價，這些都會增加學(xué)生的真實體驗。學(xué)生在公開作品展示階段，教師播放學(xué)生配有講解的微視頻，提供評價量表，如表1。學(xué)生進行自評和互評，教師適時給予點評。課后，教師需要給每個作品寫出評語，學(xué)生對作品進行完善和改進。除了作品意識的培養(yǎng)外，教師在學(xué)生項目成果設(shè)計、制作和展示評價等方面還可以培養(yǎng)學(xué)生對作品品質(zhì)的追求。表1序號評價指標(biāo)分值各項評分總分評語1實驗成功32原理解釋科學(xué)性23視頻拍攝、解說14實驗趣味性25實驗實用價值16實驗創(chuàng)新性1 四、基于微課導(dǎo)學(xué)的在線微項目學(xué)習(xí)的實施流程

區(qū)域性的在線微項目教學(xué)，由骨干、名師設(shè)計項目、創(chuàng)作微課，經(jīng)過審核、發(fā)布后再投入教學(xué)應(yīng)用。一個微項目學(xué)習(xí)一般需要2課時的在線教學(xué)時間。第一課時，微課學(xué)習(xí)，重點在于明確挑戰(zhàn)性任務(wù)，并提供知識、技能和方法等指導(dǎo)。微課采用錄播的形式，除了教師直播的方式，學(xué)生也可以根據(jù)自身需要進行點播自學(xué)。第二課時，重點在于學(xué)生成果展示評價及項目的總結(jié)提升。在微項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是微項目學(xué)習(xí)的主體，除了資源學(xué)習(xí)、設(shè)計、制作外，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師和同學(xué)的幫助與合作。家長主要起到了學(xué)生助手的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程、作品及解說進行拍攝。教師是微項目的設(shè)計者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，同時，還扮演著激勵者、督促者、評價者等重要角色。微項目學(xué)習(xí)從設(shè)計到實施具體流程，如圖7。優(yōu)確定微項目設(shè)計腳本微課審微課教學(xué)應(yīng)用線上線下結(jié)準(zhǔn)備素材核、發(fā)布提供評價表合答疑、指導(dǎo)制作PPT對家長進行微視頻錄制化錄制微視頻培訓(xùn)改進教師評價反饋微視頻上微項目過程觀看微課求助老師中配合語言聯(lián)系專家講解同學(xué)合作根據(jù)評價表傳釘釘群錄制微學(xué)習(xí)微視學(xué)生互評視頻頻的錄制教師行為：學(xué)生行為：家長行為： 圖7

學(xué)生在自主創(chuàng)作微項目階段，組建2-4人一組的團隊，建立釘釘小組群，除了邀請教師外，有的組還通過家長幫助邀請相關(guān)的專家進行指導(dǎo)。首先，選擇生活日常用品如吸管、塑料瓶等，開展小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，根據(jù)挖掘潛力法，想想有哪些實驗或?qū)嵱醚b置可以開發(fā)；接著，每個學(xué)生分頭查找資料，自主設(shè)計創(chuàng)新實驗或?qū)嵱醚b置的方案，并把方案圖文并茂地繪制在圖紙上；然后，約定時間在釘釘小群內(nèi)交流、討論方案，教師和專家參與其中，提出改進建議。經(jīng)過小組內(nèi)的討論和交流，老師和專家的指導(dǎo)，確定本小組的一個或者幾個可行性的方案，每個學(xué)生進行制作或試驗，期間可以線上線下結(jié)合請教老師、專家，尋求同伴合作。在實踐過程中，要求家長協(xié)作把學(xué)生作品的制作和講解拍攝成視頻。最后，在小組群進行展示，選擇出小組中優(yōu)秀的作品到班級釘釘群進行展示交流。以下為學(xué)生利用吸管及常用日品設(shè)計制作的噴泉（圖8）、九龍杯模型（圖9）、簡易密度計（圖10）等 圖8圖9圖10

五、基于微課導(dǎo)學(xué)的在線微項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

1.微課導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建支架

微項目學(xué)習(xí)是高階思維裹挾著低階思維的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的思維能力是有限的，如果沒有一定的指導(dǎo)，項目的實施就會受挫，學(xué)生就會失去持續(xù)實踐的興趣。因此，微項目學(xué)習(xí)需要教師的引領(lǐng)和啟迪，需要給予適當(dāng)?shù)募寄芎头椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生才能興趣盎然地探究下去。微課承載著授課者的智慧和啟迪，是一種促進優(yōu)質(zhì)資源共享的新生 [3]。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解項目背景，理解項目內(nèi)涵，掌力量握相應(yīng)的知識、技能和方法。微課承載的信息，為后續(xù)微項目的持續(xù)進行搭建好腳手架，確保微項目學(xué)習(xí)的順利開展。 2.泛在學(xué)習(xí)、拓展時空

基于微課導(dǎo)學(xué)的微項目學(xué)習(xí)是一項以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于微課導(dǎo)學(xué)的微項目學(xué)習(xí)更加凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、需要隨時點播微課，獲取資源、信息，并可以隨時通過釘釘群與老師、其他同學(xué)討論交流，實現(xiàn)實時的信息交互、學(xué)習(xí)互動。學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教室、時間與空間的約束，擴大了學(xué)習(xí)場域，學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)者的日常生活中。只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，何時何地都可以學(xué)習(xí)，這樣的泛在學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時空，更有利于學(xué)生將核心知識內(nèi)化于心，實現(xiàn)自身能力發(fā)展。 3.見微知著、化育素養(yǎng)

基于微課導(dǎo)學(xué)的微項目雖項目比小、跨時短，卻承載著發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的大目標(biāo)，對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)情，開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，從課程設(shè)計者的角度參與到項目規(guī)劃、計劃擬定、微課創(chuàng)作、團隊實踐、成果發(fā)布與學(xué)習(xí)評價的全過程。通過教學(xué)實施，教師更新了教學(xué)理念，提高了運用現(xiàn)代教育手段的技能、課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力。在微項目學(xué)習(xí)的踐行中，學(xué)生經(jīng)歷真實任務(wù)的挑戰(zhàn)