第四部分答題及答選擇課程內(nèi)容的原則和標(biāo)準(zhǔn)是什么角色的教育價值有哪些15、體育活動的內(nèi)容包括哪些16.具有哪些特征17.對學(xué)前兒童發(fā)展的意義有哪些19.化與教育的關(guān)系角色的特點有哪些教師應(yīng)該如何指導(dǎo)角色結(jié)構(gòu)與角色的關(guān)系是什么簡述智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)的意義是什么教師應(yīng)該如何指導(dǎo)玩沙埃里克森根據(jù)在社會化歷程的不同時期中所經(jīng)歷的自我與社會環(huán)境之間的，把和社角色的意義是什么表演和角色的關(guān)系是什么為什么說是幼兒的基本活動 表演的意義是什么教師如何指導(dǎo)智力現(xiàn)代的理論有哪些教師應(yīng)該如何指導(dǎo)表演91、小學(xué)與相比，有什么不同92、教育活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)97、試述精神分析學(xué)派的理論情景：帶著3歲的女兒在逛街，迎面過來一位留著長發(fā)的叔叔，女兒害怕的告訴說：“，那個人肯定是個，咱們點兒?！笨戳诉@個片段后請你完成下面內(nèi)容：107、的教育任務(wù)與特點有哪些行理發(fā)的模擬活動，可惜幼兒的反應(yīng)非常冷淡。偶爾只有一兩個幼兒走進角，拿起梳子梳梳頭，或?qū)︾R子情景：某中班幼兒區(qū)“娃娃家”的活動內(nèi)容很簡單，老是買菜燒飯，假如你是該班的當(dāng)班老角色的教育作用有哪些幼兒一邊看書一邊在等著來接她。突然她抬頭問老師：“我什么時候能來呀？”A老師回答：“五請分析你是如何看待這兩位教師對幼兒的回應(yīng)的？并用相關(guān)理論解釋說明教師與幼兒溝通中的方式

“”。性原則。即課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的直接經(jīng)驗性原則。指課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過直接感“與“”“（其先次。（3）選擇社會生活好的事物幼兒（4）培養(yǎng)幼兒行為美、儀態(tài)（5）對幼兒進行藝術(shù)教育（6）通過進行美育教育（7）節(jié)日中的美皮亞杰是一位心理學(xué)家。一開始他對觀察自己孩子的發(fā)展情況產(chǎn)生了，隨后便致力于研究他們的行為，特別是研究他們來的推理與判斷現(xiàn)象的行為。他在不斷觀察和許多兒童的基礎(chǔ)上，形成是有階段性的。每一階段都是一階段的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展起來的。在整個發(fā)展過程中都在不斷進行改組和適應(yīng)。第一階段：0—2歲左右的孩子，皮亞杰把這一階段稱為感知運動階段。第二階段：27歲，稱為前運算階段。這個階段可再分為兩個亞階段：前概念亞階段與思維亞階段。前概念亞階段從2歲左右開始至4“象征功能”的動作組成的。這種活動可以使兒童的逆轉(zhuǎn)思維回到它的起點。因為這起點經(jīng)常是看得見的實物近展，動加兒童的展程為童心展造件教應(yīng)超于展教者僅要了兒的現(xiàn)，要判兒發(fā)的動和勢，孩“跳跳，得著。助童地接激思力創(chuàng)力意力體成的。（1）為兒童與牙科方面服務(wù)；（2）社會服務(wù)于家庭教育工業(yè)為母親走庭謀生提供了機會人們發(fā)現(xiàn)外出工作的母親其嬰兒的率比不工作的母親嬰兒的率高（1）是由所控制的行為。（2）中兒童注意的是活動段而不是活動的最終目的（3）區(qū)別于探究行為。（4）與工具性行為相區(qū)別（5）不受外部強加的規(guī)則的。（6）要求每一個參加者主動積極地進行活動（1）是兒童身體發(fā)展的需要。（2）給兒童帶來積極愉快的情緒總之，活動從嬰兒期已經(jīng)開始，但兒童有意識的自主的活動，（1）保障幼兒的權(quán)利（2）為了創(chuàng)造與幼兒特點相適宜的生全民教育是教育的發(fā)展方向；教育是教育發(fā)展的重要趨勢；教育化是教育發(fā)展的重要內(nèi)容；現(xiàn)代教育是開放的，學(xué)校開放、學(xué)校向社會開放、教育進入家庭、國際間教育的交流和比較研究等。(1)角色扮演訓(xùn)練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力；(2)適合兒童的特點與(3)角色扮演訓(xùn)練與表演是截然不同的的教育環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)中的特殊部分，它與其它環(huán)境一樣，都對兒童的發(fā)展和教育效果有潛移默，其影響是有目的的、可控的。一般環(huán)境對兒童的影因此未成型玩具在中的能比成型玩具的功能大，未型的玩具為兒童的思維和積極活做風(fēng)車，用厚紙和繩子做望遠鏡，用中型紙箱做成汽車身，兒童將其套在腰部到處跑，便是開汽車的了。因此在配合這兩類玩具時，應(yīng)考慮到兒童的差異性。這兩大類玩具都為活動所必需．各有其自身的功能。成型玩具對4歲以前的兒童更能激發(fā)他們做的愿望與興褪，4歲以上的兒童對未成型玩其理論強調(diào)早期經(jīng)驗的重要性。弗洛伊德確信童年期的生活事件在成年期發(fā)展中他認為，兒童情緒與的發(fā)展具有階段性。他把這些階段稱之為“性心理發(fā)展階段”或“心理發(fā)展階段”。他把兒童心理發(fā)展劃分為5個階段：口唇期、期、、潛伏期和生殖早期。弗洛伊德首創(chuàng)“精神分析法”，主張精神分析學(xué)家應(yīng)用“治療療兒童的情緒失調(diào)。療法是以兒童在中往往會間接或象征性地出他們在感情上的為依據(jù)的。（1）幼兒的行為和活動效果（2）教育幼兒的學(xué)習(xí)戲擺玩，保兒童的利行。(2)室外的場地也是必需的。提倡兒童至少有兩個小時以上的戶外活動時間①角色是兒童獨立自主的活動。②想象活動是角色的支柱。這兩個特點，使角色具有很大的靈活性，兒童在中憑著心愿，反映現(xiàn)實生活，但又不是刻板地、機械地反映，而是在創(chuàng)造性地自由自主地反映，因而雖屬同一的角色，不同兒童的也不盡相同．這類的、內(nèi)容受社為兒童提供結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵兒童積極參加埃里克森認為，兒童心理發(fā)展的階段是兒童按某一方式被社會化的結(jié)果。在兒童社會化歷程的不同時期，正在成長中的童與社會環(huán)之間存在著遍的。童在不同的發(fā)展階中著不的發(fā)展務(wù)或，即兒童心與社會的。兒童教養(yǎng)的行為決定該階段心理發(fā)展的敗，并構(gòu)成童日后行的型它和會發(fā)劃為8階：童具有非常探索和尋根究底的精神。為，則道德品質(zhì)無法表現(xiàn)；沒有道德意志，則道德認知易于動搖，道德情感難以控制，道德行為不能堅一般規(guī)律可以概括為提高認識，培養(yǎng)感情，訓(xùn)練行為與。其中主要要抓知、行和由知到行的轉(zhuǎn)化，到行的。經(jīng)濟性原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要追求低費用，高效益，避免成人化、高檔化、賓館化，應(yīng)該是學(xué)前教育的目的有兩點：，一方面在于促進幼兒身心健康、和諧、全面地發(fā)展，為培養(yǎng)事業(yè)的物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科中的一個分支學(xué)科，是一門研究學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展、目的與內(nèi)容、 狹義的學(xué)前教育，是學(xué)前社會教育的一部分，是指由正規(guī)的學(xué)前教育機構(gòu)對入學(xué)前兒童所實施的有目的、有計劃、有組織的教育．它可以分為兩個階段：3歲階段的教育稱為嬰兒教育，也稱托兒所教育；3—6階的育幼教，稱教．單獨性：家庭實施的教育對象為兒童的，家長外于一對一或一對二的施教狀態(tài)，個別地(1)豐富兒童的知識經(jīng)驗。(2)準(zhǔn)備玩具，。）（3)鼓勵兒童按自己的意愿提出的。(4)兒童分配和扮演的角色。(5)在中觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育。(6)教師可直接參加游戲，扮演角色，促進情節(jié)的發(fā)展。(7)使兒童愉快地結(jié)束。結(jié)構(gòu)與角色的關(guān)系：結(jié)構(gòu)與角色都有想象活動參加，都是兒童創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實的。在這類中，兒童可依照自己的愿望去構(gòu)思、去構(gòu)造，需要他們積極開展活動，因此兒童很喜愛結(jié)構(gòu)是通過兒童動手造型，構(gòu)造成物體，來反映現(xiàn)實生活；角色是通過扮演角色反映現(xiàn)實生活，這是兩種的區(qū)別點。結(jié)構(gòu)與角色既可分別獨立地進行，又在進行中經(jīng)常連結(jié)在一起，如構(gòu)成某一物體或情景后，兒童喜歡加入角色與情節(jié)，于是結(jié)構(gòu)便自然地發(fā)展成角色了。的任務(wù)：智 所包含的增長知識與發(fā)展智力能力的具體任務(wù)，如語言描述練習(xí)、訓(xùn)練接性

的；為實現(xiàn)智力的任務(wù)對兒童動作與活動要求，如接龍的是將相同的物體相的規(guī)則：是關(guān)于動作順序以及在中被允許的或被的活動的規(guī)定，規(guī)則可提高的趣的結(jié)果：是兒童通過努力參加最后達到的目的，爭取滿意的結(jié)果，能激發(fā)兒童參加的 心理（階段 相應(yīng)的心理階母1—3—6—自主對與疑慮期成年早”生殖早(1)保障兒童的安全與健康(2)）（1發(fā)展是有規(guī)律地進行的.發(fā)展從簡單到復(fù)雜;發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程;發(fā)）培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的生活和衛(wèi)生培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生和獨立生活在結(jié)構(gòu)中，兒童通過建造活動，促進感覺、知覺和思維的發(fā)展，加強動手操作練習(xí)。結(jié)構(gòu)對兒童的在于構(gòu)成具體的物體，兒童為此不斷努力．因此，在建構(gòu)物體過程中，培養(yǎng)兒童做事認真，比較復(fù)雜的。在這種中可發(fā)展兒童的合作精神。結(jié)構(gòu)充滿模擬建造，的情況不是臨摹而是創(chuàng)造，即憑想象中的形象進行結(jié)構(gòu)活動。兒童以建造出美的形象為滿足，因此結(jié)構(gòu)對培養(yǎng)兒童的審美能力和美的創(chuàng)造力有著很大的作用。兒童在這種結(jié)構(gòu)中充分發(fā)揮了豐富的想象力，與此同玩沙土中，多為獨自玩，他們對鏟土、抓土的動作，對沙土的可變性，以及對使用的玩具都很感，他們以一些簡單的、重復(fù)的動作為滿足，他們沒有的目的性或僅有簡單的目的性。4歲以后的兒童在玩沙土的中，能幾個人合作，玩的內(nèi)容也十分豐富了。大班兒童以合作建造大型的為滿足，他們會創(chuàng)開展這種需要為兒童創(chuàng)設(shè)條件，沙池或沙箱設(shè)在向陽處，有覆蓋物，沙池面積要大些，便于兒童應(yīng)為兒童玩沙制定必要的規(guī)則。這些規(guī)則不是為兒童而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓兒童更，更充分地參加玩沙。尊重兒童尊嚴和合法權(quán)利的原則（2）身心和諧發(fā)展的原（1）因素與后天因①因素主要是指生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等。其中具有最重要意義的是遺③因素是發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而后天因素則是發(fā)展的條件。幼兒正是在因素與后天因素的遺傳素社會認知、情感、行為全面培協(xié)調(diào)和各種可控因素的影（1：社會開設(shè)面向眾多學(xué)前兒童的、有教育性的設(shè)施，兒童來到其中同時可獲得小伙伴接觸、目標(biāo)性：種類學(xué)前社會教育機構(gòu)，依據(jù)其創(chuàng)辦的條件與，均有一定的教育發(fā)展目標(biāo)．其中一計劃性：學(xué)前教育機構(gòu)各目標(biāo)的實現(xiàn)，需要有計劃地達到，其計劃在每個活動中，在參與活動的兒童中．埃里克森根據(jù)在社會化歷程的不同時期中所經(jīng)歷的自我與社會環(huán)境之間的，把和社會森和弗洛伊德的社會性與發(fā)展階段的對比。調(diào)四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。評價：皮亞杰首先它給兒童帶來極大的，兒童按意愿玩角色，對動性、獨立性和創(chuàng)造能力的養(yǎng)有著極的意義，他們在中學(xué)習(xí)支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，這種能力的獲得對以后成長至關(guān)重要，在角色中．扮演角色是兒童最為關(guān)注的，由此他們將學(xué)到各種人物彼此相處、交往的正確態(tài)度。在角色游慣的養(yǎng)成．有利于糾正不良行為。角色是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動，通過有助于鞏固與加知，展種識力總角色對童心是項分益活。的物體，能將物體的主要特征來。如會使用積木鋪一條路，建一道墻，搭一個小門，會按圖形收裝正確地建造物體，能和同伴合作共建一組，如在桌面上或沙箱建一座公園．大班：兒童會區(qū)別左右，在建造技能上，要求他們建造的物體比中、小班兒童更加精細、整齊、勻表演和角色的關(guān)系這種和角色其相同處，即都是兒童做扮演角色的，以表演角色的活動為滿足點；二者的區(qū)別點在于表演中，兒童扮演的角色是以一定的故事或童話為根據(jù)，情節(jié)內(nèi)容也是對故事或童話情節(jié)內(nèi)容的反映，而在角色中，兒童扮演的角色既是生活印象的再現(xiàn)又兒童創(chuàng)的現(xiàn)。在表演中，兒童的表演基本以作品內(nèi)容為依據(jù)，兒童表演的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在怎樣運用語言和本世紀(jì)初至30驗是在人與環(huán)境相互作用的過程中得來的，是獲得的。杜威的實驗學(xué)校中以兒童感的活動為”本世紀(jì)30年代后，心理派維果斯基、列昂節(jié)、魯利等人提倡歷史文化學(xué)派的活理論，為人的活動是歷史的、社會的產(chǎn)物，是人類反映自然、改造自然的特殊形式；認為活動還是智力行為發(fā)生的源泉。艾利康寧將人生的主導(dǎo)動劃分為七個階段；緒活動(—1歲)→操活(—3歲)→活動(—6歲)→(1歲)→(—1歲)→(5—17)→(8。能給幼兒以。（1）是幼兒身心發(fā)展的客觀要求（2）是幼兒的主體性活是幼兒的，幼兒是的主人，幼兒只是在中才能真正體會到“主體”的感受。這種主體性表現(xiàn)在：是幼兒主動性活動；是幼兒獨立性活動；是幼兒創(chuàng)造性活動。形象、色彩、形式、造型要符合幼兒的美感特點，培養(yǎng)幼兒審美。兒審美是以某個學(xué)校某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，它反映了教育體系的相互關(guān)系是以個人的發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會和精神的因素組成的系統(tǒng)，（5）兒童感覺的發(fā)意義：兒童通過富有創(chuàng)造性表演，可以更好地作品的與人物的思想感情，可以到作品能使表演更真、更生動；表演中使用一些、裝飾，可發(fā)動兒童尋找代替物或動手制作，這也是表演能訓(xùn)練兒童的口語，兒童通過表演再現(xiàn)出故事或童話中優(yōu)美、生動的浯言，有助于他們口語的發(fā)展。兒童做表演要有足夠的勇氣和自信心，因此對兒童，特別是對那些膽小、怯懦的兒童，讓他（1）兒童正確的智力是成人所編定的，有著既定的成分。因此要使兒童掌握智力，需要通過教與學(xué)的過程。在過程中，多注意兒童遵守規(guī)則的情況。因為不嚴格遵守規(guī)則，智力的任務(wù)便不能實現(xiàn)，也鼓勵兒童積極參加智力智力簡便靈活，不拘環(huán)境條件和時間長短，均可進行。教師要鼓勵兒童自動選擇智力玩，特別是那些能力較差的兒童，教師更要啟發(fā)他們開動腦筋，可先從簡易的玩起，逐漸再玩復(fù)雜的，止行為，以學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言、道德行為、和交往技能等。。因此，的教學(xué)應(yīng)以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性的形式都是一些與生俱來的原始沖動和，這種沖動和動物界是可以以 知發(fā)學(xué)派的理論代表物：亞。主點：認為是兒學(xué)習(xí)的雜的體事件的法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式。皮亞杰把兒童分為三個發(fā)展階段：練習(xí)性（0——2歲）：感知運動階段。象征性（2——7社會文化歷史學(xué)派的理論（維魯列學(xué)派）。代表人物：維果斯基、魯賓斯坦、列昂節(jié)夫、艾里（3）身體、心理、情感、智力和社會性的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的（4）兒童的發(fā)展成長有一定的順序性與階動作協(xié)調(diào)、靈力充沛，喜愛精神飽滿，情緒安定，注意力集中，對外界事物的態(tài)度積極主動，具有較強的好奇心和求知欲。安全的需要；（2）的需要在表演過程中的指導(dǎo)及身體方面的鍛煉，具有未成年人生活做預(yù)備的教育導(dǎo)向。而教育原則方面，包括注重胎教和早期環(huán)境的影童理特、習(xí)的，以和故的式兒明是善；一面也以罰段育。（3）的方法（4）發(fā)現(xiàn)(5)家庭特征對兒童發(fā)展的影響(6)家庭關(guān)系對兒童發(fā)展的影響 （3）成人的明顯減少；（4）班級人數(shù)成倍增加 （3）選擇與分析 （7）教學(xué)策略的選擇（8）確定評價的目的與方法 （3）以為基本活動的原則 （2）（代表人觀點）弗洛伊德認為有的成分，兒童在中能補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望，抒感，緩和心理緊張；（3（她們的經(jīng)驗，度過自己的精神（5（ （4）尊重幼兒，滿足幼兒自尊心和自信心 （3）考慮教學(xué)過程；（4）準(zhǔn)備教與學(xué)的材料 主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的情景：帶著3歲的女兒在逛街，迎面過來一位留著長發(fā)的叔叔，女兒害怕的告訴說：“媽要擇合兒理點、能人、動內(nèi)，道滲到趣故、話、1、有教學(xué)目標(biāo)2、有教學(xué)對象說論述了幼兒家庭教育的重要性（2）提出了關(guān)于體育的理論特點