目錄幼兒園考點(diǎn)1嬰幼兒發(fā)展的影響因素考點(diǎn)2成熟勢力說考點(diǎn)3埃里克森的人格發(fā)展理論考點(diǎn)4認(rèn)知發(fā)展理論考點(diǎn)5嬰幼兒身心發(fā)展的一般特點(diǎn)考點(diǎn)6嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢考點(diǎn)7幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律考點(diǎn)8幼兒注意的發(fā)展趨勢考點(diǎn)9幼兒注意發(fā)展的主要特征考點(diǎn)10幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的趨勢考點(diǎn)11記憶的種類考點(diǎn)12幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)考點(diǎn)13幼兒想象的種類考點(diǎn)14幼兒想象的特點(diǎn)考點(diǎn)15幼兒空間關(guān)系的掌握考點(diǎn)16嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征考點(diǎn)17思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用考點(diǎn)18學(xué)前兒童言語的種類1/33考點(diǎn)19嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展考點(diǎn)20幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢考點(diǎn)21幼兒園的任務(wù)考點(diǎn)22福祿貝爾的學(xué)前教育理論考點(diǎn)23蒙臺(tái)梭利的教育思想考點(diǎn)24陶行知的教育思想考點(diǎn)25陳鶴琴的教育思想考點(diǎn)26幼兒游戲的種類小學(xué)考點(diǎn)27教育與社會(huì)的發(fā)展考點(diǎn)28素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵考點(diǎn)29教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)?）考點(diǎn)30學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用考點(diǎn)31新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀考點(diǎn)32教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容?）考點(diǎn)33問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則考點(diǎn)34影響能力發(fā)展的因素考點(diǎn)35小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)考點(diǎn)36建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論考點(diǎn)37培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略考點(diǎn)38德育過程的基本規(guī)律考點(diǎn)39德育原則及其貫徹要求2/33考點(diǎn)40情緒的ABC理論考點(diǎn)41班級(jí)管理的模式考點(diǎn)42班主任了解和研究學(xué)生的方法考點(diǎn)43組織競賽型活動(dòng)的注意事項(xiàng)中學(xué)考點(diǎn)44課程理論流派及其主要觀點(diǎn)考點(diǎn)45課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用考點(diǎn)46影響課程開發(fā)的主要因素考點(diǎn)47形式運(yùn)算階段兒童的特征考點(diǎn)48中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法考點(diǎn)49場獨(dú)立型與場依存型認(rèn)知風(fēng)格的區(qū)別考點(diǎn)50奧爾波特的人格理論考點(diǎn)51系統(tǒng)脫敏法的基本步驟考點(diǎn)52影響自我效能感的因素考點(diǎn)53促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法考點(diǎn)54新課程提出的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)考點(diǎn)55教學(xué)原則及其貫徹要求考點(diǎn)56良好課堂氣氛的營造策略考點(diǎn)57課堂紀(jì)律的類型考點(diǎn)58建立教師威信的途徑考點(diǎn)59一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn)60馬勒斯等人提出的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)3/33幼兒園考點(diǎn)1嬰幼兒發(fā)展的影響因素1.客觀因素（1）生物因素①遺傳因素：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳奠定兒童身心發(fā)展個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。②生理成熟：生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提。生理成熟的個(gè)體差異是兒童心理發(fā)展個(gè)體差異的生理基礎(chǔ)。（2）社會(huì)因素①社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。②社會(huì)生活條件和教育條件從根本上制約著幼兒心理發(fā)展的水平和方向。2.主觀因素（1）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因（2）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因考點(diǎn)2成熟勢力說成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾。素的影響。成熟是發(fā)展的重要條件，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，4/33因此成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，并不主要來源于其著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)?？键c(diǎn)3埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論，并特別地強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展。學(xué)前兒童所涉及的前三個(gè)階段：1.信任感對(duì)不信任感（零至一歲或一歲半）2自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（一或一歲半至三或四歲）3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（三四歲至五六歲）考點(diǎn)4認(rèn)知發(fā)展理論1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀的適應(yīng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使智力得到發(fā)展。2.兒童認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰將兒童認(rèn)知的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2第二階段：前運(yùn)算階段（2~7第三階段：具體運(yùn)算階段（7~11歲）第四階段：形式運(yùn)算階段（11考點(diǎn)5嬰幼兒身心發(fā)展的一般特點(diǎn)5/331.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性（1）同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不相同。（2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達(dá)到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。4.差異性考點(diǎn)6嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢1.從簡單到復(fù)雜。2.從具體到抽象。3.從被動(dòng)到主動(dòng)。節(jié)。4.從零亂到成體系，對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定?？键c(diǎn)7幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1.從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。2.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。3.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。4.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。5.從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作?？键c(diǎn)8幼兒注意的發(fā)展趨勢6/331.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；2.無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展?？键c(diǎn)9幼兒注意發(fā)展的主要特征1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢2.幼兒的有意注意初步發(fā)展（1）幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動(dòng)的開展；（2）幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度；（3）幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式；（4）言語指導(dǎo)和言語提示；（5）幼兒的性格與意志特點(diǎn)?？键c(diǎn)10幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的趨勢1.時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。2.時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。嬰幼兒往往以自身的作息制度作為時(shí)間定向的依據(jù)。3.幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。4.考點(diǎn)11記憶的種類1.根據(jù)內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶（1）形象記憶，是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶；（2）運(yùn)動(dòng)記憶，是以過去的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶；7/33（3）情緒記憶，是以體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶；（4）邏輯記憶，是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。2.根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶（1）瞬時(shí)記憶，也稱感覺記憶，是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在頭腦中只保留一瞬間的記憶。感覺記憶的特點(diǎn)是對(duì)信息的保持時(shí)間大約為1而且其信息容量很大。（2）短時(shí)記憶，是指記憶信息在頭腦中保持的時(shí)間不超過1分鐘的記憶。短時(shí)記憶的信息容量為個(gè)組塊。（3）長時(shí)記憶，是指信息在頭腦中保持的時(shí)間超過1分鐘，乃至一生的記憶?？键c(diǎn)12幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1.記憶保持時(shí)間的延長2.無意識(shí)記占優(yōu)勢，有意識(shí)記逐漸發(fā)展3.較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開始發(fā)展（1）機(jī)械識(shí)記用得多，意義識(shí)記效果好；（2）幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷發(fā)展。4.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（1）幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶；（2）形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展；（3）形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小；8/335.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展?？键c(diǎn)13幼兒想象的種類1.按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象。（12）有意想象2.根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。（12）創(chuàng)造想象考點(diǎn)14幼兒想象的特點(diǎn)1.以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；（2）把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述；（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。考點(diǎn)15幼兒空間關(guān)系的掌握一般來說，3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲后才能以他人為中心辨別左右，9/33考點(diǎn)16嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征1.嬰兒期的年齡特征（0~1歲）（1）新生兒期（0~1個(gè)月）①②心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。（2）嬰兒早期（1~6個(gè)月）①視覺、聽覺迅速發(fā)展。②手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生。③主動(dòng)招人。④開始認(rèn)生。（3）嬰兒晚期（6~12個(gè)月）①身體動(dòng)作迅速發(fā)展。②手的動(dòng)作開始形成。③言語開始萌芽。④依戀關(guān)系發(fā)展。2.幼兒前期的年齡特征（1~3歲）（1）言語的形成（2）思維的萌芽（3）自我意識(shí)的萌芽3.幼兒期的年齡特征（3~6歲）（1）幼兒初期（3~4歲）的心理特點(diǎn)①行為具有強(qiáng)烈的情緒性。②愛模仿。③思維仍帶有直覺行動(dòng)性。（2）幼兒中期（4~5歲）的心理特點(diǎn)①愛玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng)。②思維具體形象。③開始接受任務(wù)。④開始自己組織游戲。10/33（3）幼兒晚期（5~6歲）的心理特點(diǎn)①②抽象概括能力開始發(fā)展。③個(gè)性初具雛形。④開始掌握認(rèn)知方法?？键c(diǎn)17思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用1.思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全。2.思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變。3.思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。4.思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。考點(diǎn)18學(xué)前兒童言語的種類1.外部言語（123）初步的書面言語。2.過渡言語3.內(nèi)部言語考點(diǎn)19嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展1.嬰兒言語的發(fā)生（0~1歲）（1）發(fā)音的準(zhǔn)備———前言語階段①言語發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面：A.說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞；B.理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對(duì)語詞的理解。②前言語階段的三個(gè)小階段：簡單發(fā)音階段（出生~3連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4~811/33模仿發(fā)音———學(xué)話萌發(fā)階段（9~122.嬰兒言語的形成（1~3歲）這一時(shí)期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：（1）不完整句階段①單詞句階段（1~1.5②雙詞句階段（1.5~2（2）完整句階段（2歲以后）①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。②詞匯量迅速增加。考點(diǎn)20幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢1.情緒的社會(huì)化2.情緒情感的豐富和深刻化3.情緒情感的自我調(diào)節(jié)化4.情緒控制與掩飾成分增加考點(diǎn)21幼兒園的任務(wù)1.幼兒園具有雙重任務(wù)第一，幼兒園要向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，使其身心和諧發(fā)展。第二，幼兒園要為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。2.“保教結(jié)合”是保證幼兒園任務(wù)完成的首要原則對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，必須實(shí)行“保育和教育兒園與各級(jí)各類學(xué)校的區(qū)別，幼兒園擔(dān)負(fù)著幼兒的保育和教育的雙重任務(wù)。12/33考點(diǎn)22福祿貝爾的學(xué)前教育理論（1）幼兒園教育的方法幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)，福祿貝爾認(rèn)為幼兒的行為是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)支配的，必須尊重幼兒的自主性?？筛爬椋孩僮晕一顒?dòng)；②強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值；③社交活動(dòng)。生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展。命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育的發(fā)展。（2）幼兒園課程可以對(duì)幼兒進(jìn)行初步教育?？键c(diǎn)23蒙臺(tái)梭利的教育思想（1）兒童的自我成長的能力蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人類有兩個(gè)胚胎期。一個(gè)是在母體里完成“生理13/33（2）兒童成長具有敏感期，強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童從出生到5歲是感覺的敏感期，秩序的敏感期是1~42個(gè)月到8從出生到6歲。（3）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境在蒙臺(tái)梭利的教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是對(duì)幼兒實(shí)施教育的關(guān)鍵。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者，而是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者?？键c(diǎn)24陶行知的教育思想1.普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。2.重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。3.生活是教育的核心。4.創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法———藝友制?？键c(diǎn)25陳鶴琴的教育思想1.強(qiáng)調(diào)研究兒童心理，并以此作為科學(xué)教育兒童的基礎(chǔ)2.創(chuàng)立了一整套中國化的幼稚園教育體系稚園內(nèi)的各項(xiàng)教育內(nèi)容就像人手掌上的五個(gè)手指頭，是可以活動(dòng)、相互聯(lián)系的整體。其內(nèi)容如下：（1）兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)及散步等。14/33（2）兒童的社會(huì)：包括各種紀(jì)念日、談話及政治常識(shí)等。（3）兒童的科學(xué)：包括植物培植、動(dòng)物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象研討及認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境等。（4）兒童的藝術(shù)：包括音樂、圖畫、手工等。（5）兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等。其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論，其核心是要讓兒考點(diǎn)26幼兒游戲的種類1.依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類（123）結(jié)構(gòu)性游戲；（4）規(guī)則性游戲。2.依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類（1234）合作游戲。3.依據(jù)幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)分類（12）規(guī)則性游戲。小學(xué)考點(diǎn)27教育與社會(huì)的發(fā)展1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化。15/33（3）生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。2.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。3.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育的政治功能）（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。（2）教育可以促進(jìn)民主。（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量?？键c(diǎn)28素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。（6）素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面?？键c(diǎn)29教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。16/33考點(diǎn)30學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。2.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。考點(diǎn)31新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀1.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。17/33（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人的客觀存在。2.新課改倡導(dǎo)的教師觀（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師?？键c(diǎn)32教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容）識(shí)四方面的內(nèi)容。本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知視角和方法以及相鄰學(xué)科知識(shí)等。條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。18/33教學(xué)法知識(shí)。學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)?？键c(diǎn)33問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則（1）問卷的結(jié)構(gòu)包括：封面信、指導(dǎo)語、問題和答案、結(jié)束語。（2）問卷設(shè)計(jì)的基本原則包括：第一，將為調(diào)查對(duì)象著想作為問卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。第二，保證問卷的適當(dāng)性。如研究目的（理由）的充分性；問題對(duì)于調(diào)查目標(biāo)的適宜性；問題對(duì)調(diào)查對(duì)象的適當(dāng)性。第三，對(duì)于阻礙問卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識(shí)。阻礙問卷調(diào)查的因素包括主觀障礙（如：畏難情緒、顧慮重重、漫不經(jīng)心、毫無興趣）和客觀障礙（如：閱讀能力的限制、理解能力的限制、表達(dá)能力的限考點(diǎn)34影響能力發(fā)展的因素（1）先天遺傳因素的影響先天素質(zhì)是能力形成的自然基礎(chǔ)。它包括一個(gè)人的感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官及腦的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。先天素質(zhì)是能力形成的自然前提，沒有這個(gè)前提就沒有能力的形成。（2）早期經(jīng)驗(yàn)的影響早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的智力發(fā)展有重要影響。（3）教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響19/33活動(dòng)的影響。（４）個(gè)人勤奮的影響后天環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展固然起主導(dǎo)作用，但沒有個(gè)人的努力和勤奮，要獲取事業(yè)成功同樣是不可能的?？键c(diǎn)35小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)（1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。（2）注意的范圍依然有限。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱?？键c(diǎn)36建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知的合作互動(dòng)來完成。（3）學(xué)習(xí)的情境性來。20/332.建構(gòu)主義的學(xué)生觀經(jīng)驗(yàn)世界中找到新知識(shí)的生長點(diǎn)。3.建構(gòu)主義知識(shí)觀（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。（2）知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（3）盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來?？键c(diǎn)37培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）課堂中正確引導(dǎo)。（3）注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。（4）開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力。（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系?？键c(diǎn)38德育過程的基本規(guī)律21/331.德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。2.德育過程的順序德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)：程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展?？键c(diǎn)39德育原則及其貫徹要求1.導(dǎo)向性原則及其貫徹要求向正確的方向發(fā)展。貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：（1）堅(jiān)定正確的政治方向；（2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。22/332.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的基本要求：（1）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；（2）教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；（3督促學(xué)生切實(shí)做到。3.知行統(tǒng)一原則及其貫徹要求致、表里如一。貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)；（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。4.依靠積極因素與克服消極因素原則23/33因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹這一原則的基本要求：（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。考點(diǎn)40情緒的ABC理論情緒的ABC理論又稱理性-情緒療法或合理情緒療法。該理論要事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一理論又被稱作ABC理論。ABC來自3個(gè)英文的首字母。在ABC理論的模型中，A是指誘發(fā)性是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而BeliefsC是指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果（Consequences常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的。ABCA只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因；而B，人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因?？键c(diǎn)41班級(jí)管理的模式24/33（1）常規(guī)管理常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。（2）平行管理人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。（3）民主管理民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。（4）目標(biāo)管理目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。考點(diǎn)42班主任了解和研究學(xué)生的方法（1）觀察法：這是班主任了解學(xué)生最基本的方法。（2）談話法：這是班主任了解學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)常用的一種方法。通過集體談話和個(gè)別談話深入了解真實(shí)可靠的信息。（3心理測驗(yàn)等書面材料以及學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生。（４）調(diào)查訪問：這是一種間接了解學(xué)生的方法。班主任可以通過家訪、走訪學(xué)生前任班主任或任課教師等，了解學(xué)生個(gè)體或群體25/33的成長經(jīng)歷，深入了解有關(guān)背景原因。考點(diǎn)43組織競賽型活動(dòng)的注意事項(xiàng)（1）把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的考點(diǎn)。（2）使更多的人有參賽的機(jī)會(huì)。（3）結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì)。（4）通過參賽帶動(dòng)班級(jí)的日?；顒?dòng)。（5）在增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感時(shí)，還要注意處理好班與班之間，校與校之間的關(guān)系。中學(xué)考點(diǎn)44課程理論流派及其主要觀點(diǎn)1.社會(huì)中心課程論及其主要觀點(diǎn)社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程載工具。2.活動(dòng)中心課程論及其主要觀點(diǎn)活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。其基本特征是：26/33第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；已有的經(jīng)驗(yàn)開始；強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。考點(diǎn)45課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義?？键c(diǎn)46影響課程開發(fā)的主要因素（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。也就是說，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。考點(diǎn)47形式運(yùn)算階段兒童的特征征：（1）認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系。（2）進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。（3）具有抽象邏輯思維。27/33（4）思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性?？键c(diǎn)48中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法（1）合理宣泄法。當(dāng)人受到不良刺激而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，應(yīng)讓不靜。（2）轉(zhuǎn)移注意法。當(dāng)人受了刺激產(chǎn)生不良情緒時(shí)，應(yīng)盡可能離開緒性的蔓延和加重。（3）意志調(diào)節(jié)法。意志調(diào)節(jié)也稱升華作用。升華是一種最積極的性沖動(dòng)所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級(jí)、社會(huì)所能接受的目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。（4）幽默法。幽默法是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。（5補(bǔ)償法指一個(gè)真正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正。考點(diǎn)49場獨(dú)立型與場依存型認(rèn)知風(fēng)格的區(qū)別理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與考點(diǎn)50奧爾波特的人格理論28/33奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會(huì)文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)根據(jù)其在社會(huì)中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。方面的行為。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5～10個(gè)。一些不太重要的的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來?？键c(diǎn)51系統(tǒng)脫敏法的基本步驟系統(tǒng)脫敏法包含三個(gè)步驟：一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次（從最輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的