本文格式為Word版，下載可任意編輯——地方性應用型高校音樂專業(yè)視唱練耳教學探析[摘

要]視唱練耳是一門提高學生素質、加強全面修養(yǎng)的一門基礎理論課程，是音樂專業(yè)教育順利展開的基礎課程，在音樂專業(yè)教育中占有及其重要的作用。本文針對地方性應用型高校音樂專業(yè)視唱練耳教學中存在的問題，對視唱練耳教學中出現的問題給予解決措施，并對以后的視唱練耳教學改革寄予展望。

[關鍵詞]地方性;應用型;視唱練耳;教學探析

一、視唱練耳在音樂教學中的重要性

在高等音樂教育課程設置中，視唱練耳是一門提高學生自身素質、加強全面修養(yǎng)的一門基礎理論課。它主要包括兩大部分，視譜即對唱能力的培養(yǎng)和聽覺能力的訓練。這其中的“視〞主要針對樂譜中的音符、樂句、表情記號、力度記號以及速度變化等音樂符號，通過把握音樂基本理論知識和樂譜訓練，達到“看即唱〞的能力[1]?！奥牗晞t是在“視〞的基礎上，對單音、單音連接、音程、音程連接、和弦、和弦連接、節(jié)奏、旋律等進行聽覺訓練，達到“聽即辨〞的能力。視唱與聽辨的訓練既相輔相成又密不可分，可以說是音樂專業(yè)教育順利開展的基礎課程。奧斯特洛夫斯基曾經指出：“視唱練耳的進行須與基本樂理、和聲學和音樂分析課緊湊地結合起來，視唱練耳技能的培養(yǎng)必需以一定的音樂知識為基礎〞[2]?？梢?，視唱練耳課程涵蓋了音樂學習中的諸多學科，是一門將多學科交錯結合、相互滲透融合的綜合性課程。

由于視唱練耳涉及知識面較廣，涉及到旋律、和聲、調式、調性、轉調、移調、音準、節(jié)奏、力度、視譜、音樂表現等知識，它的教學成功與否，直接關系著音樂教育體系的成敗，必需引起學校高層課程設計者的足夠重視，這在應用型高校的音樂課程設置中尤為重要，由于我們應用型院校的生源基礎、人才培養(yǎng)目標等因素都與專業(yè)音樂學院有所不同。以地方性應用型本科院校黃淮學院為例，它是河南省的一所地方性公辦本科院校，近年來在應用性教學改革和發(fā)展上走在了全國應用型地方高校的前列。首先，由于黃淮學院地處黃淮平原，位于以農業(yè)為主要經濟命脈的駐馬店市，生源主要以省內農村家庭的學生為主，這些學生的客觀條件決定了生源的音樂素養(yǎng)，生源方面普遍存在音樂基礎薄弱的現象，在升入大學之前，大多數學生都是通過短期的音樂速成培訓學習高考的相關內容的，就其視唱練耳的能力而言，普及水平僅維持在無升降號以內的視唱能力和單音模唱與連接的聽辨能力。其次，以黃淮學院的音樂學專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標尋常設定在“培養(yǎng)中小學音樂教師〞的人才規(guī)格上，結合中小學音樂教育對音樂教師專業(yè)能力的要求，其在課程結業(yè)前必須達到“三升三降〞或“二升二降〞的視唱水平，以及在此范圍內旋律聽辨正確的要求。這些都表達了視唱練耳在宏觀音樂教學體系中的基礎性與不可或缺的課程地位，在類似黃淮學院這樣的地方院校的高等音樂教育中，視唱練耳的課程教學必需轉到應用型課程建設中來。

二、視唱練耳教學中存在的問題

長期以來，音樂專業(yè)中存在“輕理論，重技巧〞[3]的思想，認為視唱練耳是可有可無的課程，學校即使開設這門課程，在教學及其他方面上也存在諸多問題。

（一）認識上的偏差

多年來，由于高考競爭強烈，社會上存在對音樂專業(yè)認識的不正確，認為高考文化課錄取分數較低，考音樂專業(yè)是一條捷徑，以至于大量高中文化課基礎薄弱而又不愛好音樂專業(yè)、考前僅經過幾個月的短期培訓的學生被地方高校藝考錄取，這些學生生源質量差，音樂素養(yǎng)不好，接受新知對比慢，學習自信不足，學習能力不強，這與視唱練耳專業(yè)人才的培養(yǎng)相差甚遠，生源的客觀環(huán)境促使必需改用更為專業(yè)的視唱練耳教學，結合學生就業(yè)與當地社會對音樂應用型人才的需求，加大應用型課程的改革力度，解決視唱練耳與學生就業(yè)工作能力的脫節(jié)，以學生培養(yǎng)過程與能力提升來設計視唱練耳課，能更好地為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造奠定基礎，實現視唱練耳應用型人才的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)方案不完善

為適應教學改革的要求，增加學生的實踐課程，地方高校的音樂專業(yè)在視唱練耳的教學中，存在壓縮課時和開課順序混亂的現象，把本該開設兩個學年的視唱練耳課壓縮為兩個學期，大大縮減了課時量;把本應開在學完樂理之后開設的視唱練耳課開在學習樂理之前，致使學生學習視唱練耳時缺少了樂理知識的積累，為練耳的聽辨和提高增加了阻力。

（三）采用的教材不完善

現在的視唱練耳教材，使用的是由上海大學出版社發(fā)行、黃明智主編的高等學校表演藝術類專業(yè)“十二五〞規(guī)劃教材，此教材重視唱、輕聽辨，并且缺乏必要的理論概述。同時，教材的編寫缺少地方音樂，地方應用性和應用型不強，與地方性本科院校音樂專業(yè)的視唱練耳課不太適應。

（四）教學方式落后

在科學技術飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網、智能制造、多媒體、聰慧教室等被應用于課堂教學，由于視唱練耳是“聽〞和“唱〞的技術和藝術，對教學條件要求對比高，要求鋼琴、多媒體音響等廣泛應用于教學，但由于地方院校受地方經濟的影響，現代化的教學設備難以滿足視唱練耳的教學要求。

（五）教學理念落后

在一些地方性的本科高校音樂專業(yè)中只有音樂學和音樂表演兩個專業(yè)，視唱練耳作為音樂專業(yè)的必修課，從第一學年開課。雖然人才培養(yǎng)方案不同，開課學時和內容會略有不同，但對于視唱練耳作為應用型課程建設的理念不清楚、培養(yǎng)的標準不明了，在視唱練耳的教學中仍舊過分放大“技術至上〞的理念、停留在“洋為中用〞的“學院派〞教學，其教學內容、教學方法、教學模式、考試方式等與應用型人才的培養(yǎng)不相匹配，這樣培養(yǎng)的人才不能與服務地方社會相適應。

（六）生源基礎薄弱

在地方性的高校音樂專業(yè)招生中，普遍存在學生音樂基礎薄弱、文化課分數不高的現象。在視唱練耳的教學中發(fā)現：1.學生樂理知識較差，不能熟練把握五線譜，以至于在視唱時，把音符所在線間的位置弄混搞錯。2.在內心沒有各個音符的固定音高，唱出的音高不正確;對音程之間的相對音高、相對距離把控不準，唱出的音程、音高不確切。3.不能熟練把握固定唱名法和首調唱名法及其之間的轉換。由于樂理基礎薄弱，對固定唱名法和首調唱名法的含義、特征和轉換沒能把握，在視唱時，對于變化音較多的樂譜，在不會運用固定唱名法視唱的狀況下，不能迅速地轉換成首調唱名法來進行。4.節(jié)奏聽寫困難。對于稍微繁雜的節(jié)奏型，學生們在聽寫時不能正確寫出。5.旋律聽寫困難。由于樂理知識環(huán)環(huán)相扣，在聽音和節(jié)奏、調式調性判斷不熟練的狀況下，很難完全寫對所聽的旋律。由于學生基礎較為薄弱，這就使地方性高校音樂專業(yè)的視唱練耳教學要轉到應用型的教學上來。

三、視唱練耳教學解決措施及方法

目前，像黃淮學院這樣的地方性應用型本科高校，正處于加快應用型轉型發(fā)展提升期，視唱練耳作為應用型課程建設之一，其體系的構架、內容的設置、評價機制的改進都要重新組合與改變。

（一）以高素質應用型人才培養(yǎng)為教學目標

面向多樣化的社會需求和學生的就業(yè)需要，音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應當適應社會發(fā)展，具有較強的音樂表現能力、較高的音樂文化素養(yǎng)，具有較強的解決問題能力。音樂學專業(yè)應根據學生深造的欲望和本科畢業(yè)就業(yè)的定位來對視唱練耳進行分層次教學。在確定視唱練耳的教學目標時，應調動學生學習的“內驅力〞，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生多聲部聽辨能力和音樂記憶能力，提高學生對音樂的理解力、鑒賞力、記憶力，積累豐富的音樂語言，具備一定的聽辨分析能力，促進音樂思維的發(fā)展。

（二）補充、整合現有教學內容

根據黃淮學院音樂學院2022版培養(yǎng)方案，視唱練耳課程開設兩個學期，每學期36個課時，時間緊，任務重，教學內容多而繁雜，這就要求整合現有教學內容，進行重點選擇，摒棄一些簡單而不合時宜和繁難而不適用的教學內容，選擇基礎性、應用性較強的內容。

1.構架共同課為主、分級教學為輔的視唱練耳課程體系

應用型課程視唱練耳的教學體系應當以共同課為主、分級教學為輔。這里的共同課指的是第一學年度，不分專業(yè)進行基礎知識的理論與實踐教學，為學生打下課程的專業(yè)基礎。在這一學年中，課程教學可以采用相對的大班教學，減少教育資源的重復與浪費，便利學生間的互動練習與檢測;分級教學則是在共同課的基礎上，根據專業(yè)方向進行有針對性的小班教學，旨在根據專業(yè)方向有針對性地進行理論知識與技能的提高。

2.設置多元音樂文化思維的視唱練耳課程教學內容

傳統(tǒng)的視唱練耳課程教學體系是以歐洲傳統(tǒng)大小調為基礎的[4]，這種教學體系已經不適應地方性應用型大學的音樂教學，我們要突出視唱練耳的地方特色，把視唱練耳放在全球化的視野中。從以其他音樂類型為主的西方大小調音樂模式，逐步向西方大小調體系音樂、外國民樂、中國民樂、現代音樂等多種模式層次轉變，使學生在演唱和凝聽這些不同類型音樂的同時，也能在學習中發(fā)揮示范作用，它們可以悄然而動，形成多元音樂文化的音樂思維，在今后的工作和研究中，我們可以有意識地運用多元音樂文化的概念來評價音樂美學[5]。如我校是從地方性高校轉變?yōu)閼眯透咝５牡胤皆盒Ｖ?，同時又是設立非物質文化遺產研究基地的地方性高校，具有豐富的民歌小調和地方戲曲資源，把這些具有地方特色的視唱編入校本教材，以便發(fā)揮地方音樂文化優(yōu)勢。

3.建立專業(yè)方向為依托的視唱練耳課程評價機制

傳統(tǒng)視唱練耳課程評價主要采取筆試與口試相結合的形式。筆試主要測試音樂的聽音能力，口試主要測試視譜即唱的能力。對于這部分教學改革，最常用的方法是在筆試和口試的基礎上增加平日的成績分數，使評價體系更加客觀，這在一定程度上使視唱練耳的課程評價機制更加完善。然而，新課程改革后，視唱練耳的教學內容和教學評價機制也需要進行相應的改革?；趯I(yè)定位的課程評價機制適合于課程體系和教學內容的改革。具體來說，就是在大學生二年級對學生分級教學終止后，根據不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)的特點，進行有針對性的課程評價。譬如音樂表演方向的學生，假如以培養(yǎng)專業(yè)歌手或表演者為目標，可以將課程結業(yè)融入“作品匯報音樂會〞的形式;舞蹈方向的學生對節(jié)奏有更嚴格的要求，畢業(yè)環(huán)節(jié)的評價可以通過節(jié)奏創(chuàng)作舞蹈來完成。這樣既提高了課程教學的實踐性，又提高了學生對教學過程的興趣。

（三）構建合理的課程設置和教學目標

針對地方院校特別的教學狀況，就要采取相適應的教學方式和方法。以黃淮學院視唱練耳課程來說，2022版培養(yǎng)方案將音樂表演專業(yè)的視唱練耳開設兩個學期，每周兩個學時，屬于專業(yè)核心課程。其教學內容與聲樂、樂理、和聲、鋼琴基礎、鋼琴即興伴奏、合唱指揮等課程密切相關，并滲透到其他專業(yè)課中。如聲樂基礎、聲樂主修、聲樂表演、合唱指揮等課程，都需要具有較好的音準、節(jié)奏等能力來完成，要確切把握每個音符的節(jié)奏、音準、速度和旋律，演唱不能跑調，歌聲順耳動人、賞心悅目，確切把握音準的理性和感性關系，既要聽得對又要唱得準，要有很強的音樂記憶力和音樂表現力，達到音準美和音色美。這樣才能在視唱練耳的應用中對藝術作品進行再創(chuàng)造，在社會服務應用中指導企事業(yè)單位文藝活動、指導合唱指揮、指揮樂隊排練等音樂活動。

（四）淡化傳統(tǒng)的聽覺感知，加強多媒體音響感受

加強視唱練耳的多媒體教學，把現代音響設備運用到和聲及多聲部的聽覺訓練，著重加強和弦與二聲部的聲音色調，培養(yǎng)聽辨和弦的色調、聲部的和諧和音樂的表現力。在黃淮學院培養(yǎng)應用型人才的背景下，不僅要求學生具有敏銳的音樂耳朵，還必需具備透過音樂的耳朵，運用生動的音樂語言，培養(yǎng)學生的音樂感知力、表現力和創(chuàng)造力。

四、視唱練耳教學改革展望

在國家倡導高校應用型人才培養(yǎng)的背景下，視唱練耳教學不僅要求學生具有敏銳的音樂耳朵，還必需具備音樂的節(jié)奏、音樂語言，以培養(yǎng)學生的音樂感知力、表現力和創(chuàng)造力。視唱練耳的應用型課程改革建設，也要建立與學校應用型轉型發(fā)展相匹配的教學理念、教學方式、課程大綱、實踐方式等內容，建立應用型學科教學體系。在視唱練耳中，不僅要重視技術層面的學習，而且要重視更高層面的藝術審美訓練，為今后的謳歌、演奏、創(chuàng)作、研究等方面打下堅實的基礎。通過學習視唱練耳，使學生具備音準確切、內心節(jié)奏確切、沉穩(wěn)、旋律幽美等基本能力，并把這些能力應用于謳歌、器樂表演、合唱、器樂合奏中，讓視唱練耳更加適應社會不同行業(yè)的需求，滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造、發(fā)展的不同層次的需求，使學校應用型人才培養(yǎng)的目標得到實現。

解釋：

[1]黃

茜.多元與綜合[J].黃鐘，2022（02）：158.

[2]（蘇）奧斯特洛夫斯基著，孫靜云譯.基本樂理與視唱練耳教學法論文集[M].北京：音樂出版社，1957：57.

[3]張明慧.多元與融合——新時期本科視唱練耳教學摸索[J].