本文格式為Word版，下載可任意編輯——古文教學(xué)在于“趣”周林

在古文教學(xué)中，我們一直忽略了學(xué)生的主體地位，只想著自己怎么教，忽視了學(xué)生怎么學(xué)，這使得古文教學(xué)枯燥無(wú)味，缺少靈魂。我們假如能調(diào)整教學(xué)視角，從兒童視野出發(fā)，以“趣〞為突破口，趣教趣學(xué)，或許能改變古文教學(xué)低效、無(wú)趣的局面。

古文教學(xué)兒童視角趣教古文

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)漸漸對(duì)古典詩(shī)文、傳統(tǒng)文化重視起來(lái)。新課標(biāo)也進(jìn)一步提出了“要把傳統(tǒng)文學(xué)植根于學(xué)生腦海〞的要求。全面實(shí)施的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，總共收錄了13篇小古文，由此可見古文教學(xué)的重要性。

古文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)和古文表達(dá)出入很大，語(yǔ)法體系也不太一樣，這些給學(xué)生學(xué)習(xí)古文帶來(lái)了很大的困難。種種原因，導(dǎo)致教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得無(wú)味。

一、小古文教學(xué)的弊端——無(wú)趣無(wú)味

（一）課堂沉悶不得趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古文是很吃力的，由于古文的語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)代文的表達(dá)相差甚大。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)與古漢語(yǔ)同宗同源，但是經(jīng)過(guò)千百年的發(fā)展蛻變，好多漢字的字音、字義都發(fā)生了很大改變，且古文的句式表達(dá)、語(yǔ)序語(yǔ)法也與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的出入。

而且，我們學(xué)習(xí)的古文是古漢語(yǔ)的書面表達(dá)，生澀難懂。學(xué)生之前幾乎沒(méi)有讀過(guò)，也沒(méi)有學(xué)過(guò)古文，幾乎是零基礎(chǔ)。再加上生活中根本運(yùn)用不到古漢語(yǔ)知識(shí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)古文既沒(méi)有古文知識(shí)基礎(chǔ)，也沒(méi)有生活基礎(chǔ)。在課堂上，教學(xué)互動(dòng)也很少，基本是教師的單邊講解，因此，教學(xué)氣氛顯得較為沉悶，缺少趣味性。

（二）教學(xué)單調(diào)不得法

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)古文的教學(xué)形成了固定的模式，其基本流程為“讀文—釋義—背誦〞，采用的教學(xué)方法基本是讀讀、背背、記記。每篇小古文都是這樣的教法，導(dǎo)致學(xué)生早已習(xí)慣了這種模式，造成的結(jié)果是教師千篇一律地教，學(xué)活力械性地學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)絲毫沒(méi)有一點(diǎn)興趣。教師由于教法單調(diào)、形式單一、過(guò)程教條，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生基本都是在被動(dòng)的情緒下應(yīng)付式學(xué)習(xí)，在沉悶的教學(xué)氣氛中完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的氣氛下，教學(xué)效果自然不佳。

（三）背誦機(jī)械不得味

每篇古文都要求背誦。對(duì)于古文的背誦，我們一貫采取的策略就是死記硬背。教師往往只關(guān)注背誦的結(jié)果，不關(guān)注背誦的過(guò)程，也不管學(xué)生是怎么背的，帶著怎樣的情緒，花了多少時(shí)間。教師在教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有提供一些巧記樂(lè)背的方法，學(xué)生往往會(huì)掉進(jìn)反復(fù)背、苦背、死背的泥潭。加上古文生澀難懂，本身就難記難背，所以，學(xué)生只能耗時(shí)打持久戰(zhàn)，效率很低。這樣的死記硬背只會(huì)事倍功半，背不出來(lái)還有相應(yīng)的教訓(xùn)措施，讓學(xué)生更是會(huì)失去了學(xué)習(xí)古文的興趣。而且，低效的背誦往往忘得也快，這給學(xué)生造成一定的畏懼心理。這些都一點(diǎn)點(diǎn)啃噬著學(xué)生學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。

如何改變這一狀況呢？興趣是最好的老師。古文學(xué)習(xí)假如能建立在興趣的基礎(chǔ)上，往往會(huì)事半功倍。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要依循兒童心理，從學(xué)生的視角出發(fā)，從興趣點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和愉悅感。這樣，大量問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

二、小古文教學(xué)的對(duì)策——趣教趣學(xué)

（一）變形式，顯古文誦讀之趣

朗讀是學(xué)習(xí)古文的第一要義，學(xué)習(xí)古文必不可少的環(huán)節(jié)便是朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以感知內(nèi)容，掃清字音障礙，并在讀通讀順的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏，感知韻律。讀也是理解的跳板，古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姡首x在古文教學(xué)中的重要意義。然而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)朗讀教學(xué)還存在較大誤區(qū)，認(rèn)為把古文讀正確、沒(méi)有錯(cuò)誤就行了。這樣并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。其實(shí)在古文教學(xué)中，我們可以通過(guò)模仿古人讀、師生共讀、角色扮演讀等多種形式增加讀書的樂(lè)趣。

教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)古文的自身特點(diǎn)選擇適合的方式來(lái)朗讀，這樣會(huì)顯得更有滋有味。如讀《兩小兒辯日》，這篇古文對(duì)話較多，適合分角色朗讀;《古人談讀書》句子精練、節(jié)奏明快，適合打著節(jié)奏朗讀;《伯牙鼓琴》文章情深意厚，字字有情，適合配樂(lè)朗讀;《自相矛盾》課文很有場(chǎng)景感，一段段文字就是一幀幀畫面，適合配圖朗讀。假如采用這些不同的形式，學(xué)生的朗讀情緒會(huì)進(jìn)一步高漲。

（二）配插圖，增古文理解之趣

古文教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容的理解是重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。古文中有好多字詞的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思大相徑庭，還有不少生僻字，再加上古語(yǔ)的表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)相差甚大，這些都造成了理解的難度。假如能在畫面的幫助下理解古文，其難度就會(huì)降低好多。

如《自相矛盾》里疑難句子就可以配上插圖來(lái)理解?！蹲韵嗝堋愤@篇課文的畫面感很強(qiáng)，其內(nèi)容可以圖解為幾幅圖：《楚人夸矛圖》《楚人夸盾圖》《路人嘲諷圖》《啞口無(wú)言圖》。在理解古文句子的時(shí)候，假如能借助這些畫面，難度就降低了大量。如理解“譽(yù)其矛〞“弗能應(yīng)也〞的時(shí)候，教師出示《楚人夸矛圖》，讓學(xué)生觀測(cè)畫面中楚人的神情、動(dòng)作，這樣學(xué)生自然就明白“譽(yù)其矛〞的意思了;教師出示《啞口無(wú)言圖》，讓學(xué)生看著楚人啞口無(wú)言、神色木然的樣子，這樣，“弗能應(yīng)也〞的意思也就瞬間明了了。像這樣有了圖的輔助，理解就簡(jiǎn)單多了，也好玩兒多了，真可謂圖文相配、理解到位。

（三）演故事，享古文復(fù)述之趣

每篇小古文的課后習(xí)題中基本都會(huì)有同樣一道題：講講這個(gè)故事。這主要是想檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？v觀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，遴選的小古文基本上都是故事性較強(qiáng)的小短文，很適合學(xué)生陳述。然而，純粹的陳述往往對(duì)比干癟，陳述的同學(xué)提不起勁，聽的同學(xué)也覺(jué)得索然無(wú)味。教師假如能在形式上包裝一下，換成情境表演的形式，自然能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

如教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，教師可以安排表演。這篇古文的故事性強(qiáng)，人物形象顯明，對(duì)話幽默，而且描寫的情景與生活中的情景較為相像，不難表演。表演時(shí)，教師可以安排生生表演，也可以師生一同表演。在表演的過(guò)程中要記住臺(tái)詞，實(shí)際上是把課文背誦下來(lái)，這樣通過(guò)饒有興趣的表演將課文臺(tái)詞化，可謂是醉翁之意不在酒，在于復(fù)述也。

難能難得的是，這篇古文描述了古時(shí)候的一些生活場(chǎng)景。在表演的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┕艜r(shí)候的禮節(jié)教育，如見面禮、接待禮、言談禮。無(wú)形之中，學(xué)生就受到深厚的傳統(tǒng)禮儀的陶冶。

（四）改情節(jié)，添古文表達(dá)之趣

在教學(xué)小古文的過(guò)程中，教師可以依托文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓耪Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，這能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在古文教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并不是求得語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，而是尋求一種開心學(xué)習(xí)古文的感覺(jué)，單單對(duì)于活躍課堂氣氛也是有著巨大的作用，同時(shí)也為今后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中奇妙地改動(dòng)一些情節(jié)，讓學(xué)生嘗試著練習(xí)古文說(shuō)話，可以達(dá)到激活思維、活躍氣氛的效果。如《自相矛盾》一文中旁觀者曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？〞教師可以借此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。教學(xué)片段如下：

出示：

或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？〞

師：很明顯這是路人指著矛說(shuō)的，假如換個(gè)角度，路人是指著盾說(shuō)的，他該怎么說(shuō)呢？

生1：以子之盾，御子之矛，何如？

生2：以子之盾，防子之矛，何如？

生3：以子之盾，抵子之矛，何如？

（五）畫導(dǎo)圖，賦古文背誦之趣

小古文的學(xué)習(xí)，繞不過(guò)去的一關(guān)就是背誦。學(xué)生往往對(duì)背誦不感興趣，特別是古文的背誦。古文表達(dá)和現(xiàn)代漢語(yǔ)迥異，還有不少晦澀難懂的字詞，背誦的難度較大。假如整理出古文內(nèi)在的聯(lián)系，將背誦內(nèi)容簡(jiǎn)約化、線索化、規(guī)律化，這樣就簡(jiǎn)單多了。

思維導(dǎo)圖是一種很好的方法。如《兩小兒辯日》一文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理出思維導(dǎo)圖：

這樣的思維導(dǎo)圖不僅將內(nèi)容濃縮其中，也將思