本文格式為Word版，下載可任意編輯——發(fā)揮交互式白板在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)胡丹萍

運(yùn)用交互式白板展開教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變。老師在教學(xué)中運(yùn)用交互式白板，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提升教學(xué)效果。文章從讓教學(xué)內(nèi)容情境化、讓抽象知識(shí)形象化、讓靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、讓數(shù)學(xué)思維過程化等四個(gè)方面，具體闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用交互式白板所具有的優(yōu)勢(shì)。

隨著信息科技的發(fā)展，學(xué)校教育逐步向信息化邁進(jìn)。教學(xué)中運(yùn)用交互式白板，使各學(xué)科教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師尋常利用黑板、電腦、投影等，教學(xué)時(shí)不斷切換、展示課件，并隨時(shí)板書;而運(yùn)用交互式白板可以將黑板、展臺(tái)、課件等融于一體，老師可以通過它與學(xué)生直接互動(dòng)或交流，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

一、運(yùn)用交互式白板，讓教學(xué)內(nèi)容情境化

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視激活課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用交互式白板，可使教學(xué)內(nèi)容情境化，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，提高動(dòng)手能力，為日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課內(nèi)容時(shí)，以往的教學(xué)尋常是讓學(xué)生先觀測(cè)表格，定下關(guān)鍵點(diǎn)，再確定對(duì)稱點(diǎn)，隨后再每一筆畫出來(lái)。這樣的方式既花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生理解知識(shí)的效果也不好。假如運(yùn)用交互式白板，學(xué)生就可以通過親自操作，把那些軸對(duì)稱圖形分解、組合，創(chuàng)造出大量軸對(duì)稱圖形。這種情境化的教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也煥發(fā)了他們的數(shù)學(xué)情感。

二、運(yùn)用交互式白板，讓抽象知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用交互式白板直觀、好玩兒的功能優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。小學(xué)生由于年齡小，主要是以形象思維為主，對(duì)抽象知識(shí)的理解是有難度的，老師可通過形象展示促進(jìn)學(xué)生建立思維表象，幫助他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如，在教學(xué)《等式的性質(zhì)》時(shí)，老師可以找一些天平、砝碼，還可以找一些茶杯、皮球、墨水等圖片材料，把這些圖片插入白板課件里，讓學(xué)生親自動(dòng)手，到白板前完成拖拽、復(fù)制等操作。在此過程中，天平會(huì)由于增減物品而傾斜，發(fā)生旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生在操作過程中體會(huì)了等式的意義，從而理解了本課知識(shí)。

三、運(yùn)用交互式白板，讓靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生逐步建立一定的空間觀念。然而，老師在教學(xué)空間觀念內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常不能達(dá)到滿意效果。在制作圖形課件輔助教學(xué)時(shí)，為展示其動(dòng)態(tài)生成，要浪費(fèi)好多時(shí)間，而運(yùn)用交互式白板可以使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而提升教學(xué)的實(shí)效。例如，在教學(xué)《觀測(cè)物體》一課時(shí)，要求學(xué)生能夠觀測(cè)一面與三面的圖形，會(huì)使用小正方體拼出組合體，并能夠感受其立體性。老師讓學(xué)生親自探究，通過表象去推理，但到底怎樣顯示學(xué)生的拼圖方法呢？這時(shí)用投影或課件，都不能展示其直觀動(dòng)態(tài)感，也不能反映學(xué)生的思維過程，而運(yùn)用交互式白板的畫圖功能就能實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。具體是用其畫圖功能，先畫一個(gè)小正方體，接著克隆出大量個(gè)小正方體，讓學(xué)生走到白板前，親自去拖拽圖形，呈現(xiàn)他們的拼圖方法，他們一邊操作一邊可以說(shuō)出自己的流程。他們?cè)诓僮髦屑訌?qiáng)了自己的空間觀念，提升了自己的空間想象力，其他學(xué)生也能夠很清楚地看懂操作過程，且能夠主動(dòng)參與，活躍了課堂的氣氛。

四、運(yùn)用交互式白板，讓數(shù)學(xué)思維過程化

交互式白板的“交互〞，是指課堂上師生、生生間互動(dòng)、交流的過程。交互式白板中自帶手寫、批注等等功能，可隨時(shí)展示互動(dòng)交流過程中的課堂生成資源。以往老師使用課件的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是預(yù)先設(shè)置好的，對(duì)于計(jì)劃外的生成資源，不能及時(shí)呈現(xiàn)，而運(yùn)用交互式白板就能及時(shí)浮現(xiàn)生成資源以及學(xué)生的思維過程。例如，在教學(xué)《解決問題——租船問題》時(shí)，老師出示問題：“有60位學(xué)生要去乘船欣賞公園，已知每條大船可坐6人，每條小船可坐4人，請(qǐng)問有多少種租船的方法？〞學(xué)生面對(duì)此題，無(wú)法做到有序思考，匯報(bào)的答案是錯(cuò)誤的，想法也是零亂的。老師使用課件教學(xué)，可能是預(yù)先設(shè)定好答案，假如學(xué)生報(bào)出的答案與預(yù)設(shè)不同，就不能展示出來(lái)，最多只能投影放一下，這時(shí)切換到投影，就分散了學(xué)生的注意力。而運(yùn)用交互式白板進(jìn)行教學(xué)，就能把學(xué)生提出的答案順手記在白板上。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的答案是怎么思考出來(lái)的，老師用白板的批注功能，讓學(xué)生進(jìn)行有序觀測(cè)、思考，老師在白板上可隨時(shí)調(diào)整，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過程，讓數(shù)學(xué)思維過程化，有效發(fā)揮了交互式白板的功能。