習作有效指導“三步曲”

作文能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文老師都重視學生寫作能力的培養(yǎng)?？墒侨绾螌W生的作文進行有效指導，幫助學生運用所掌握的祖國語言，文從字順地表達自己的見聞感受，重現(xiàn)生活，卻是一個棘手的問題。本學期，有幸參加了福建省作文教學觀摩研討會，看到許多課例降低寫作難度，培養(yǎng)學生寫作的興趣，從細處著手，激起學生心中的真情，習作過程各環(huán)節(jié)指導質(zhì)量高，引導和培養(yǎng)學生學會作文，從而提高了表達能力。現(xiàn)從以下三個方面談談我在習作有效指導方面的學習體會。

鋪橋引路，降低難度。

提到寫作文，一些學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫不愛寫，特別希望老師能通曉他們心中想說又難以表達的情感?；蚪o個開頭，或提供詞匯、句式，或幫助選擇材料等，讓他們有話可寫。

于永正老師指導《歇后語故事》寫作，貼近學生的實際寫作水平，處處鋪橋引路，降低難度。首先，于老師讓學生選擇自己喜歡的歇后語，自由分組合作表演。為了讓學生學會分組合作表演，于老師進行示范，說自己表演“老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”，需要合作者的條件。讓學生知道合作活動要明確活動目的，明確合作者各自的任務。然后，讓同學們也說說自己小組是如何分工的。當學生充分發(fā)揮想象，進入歇后語故事的角色情境表演之后，于老師讓學生把有趣的歇后語故事寫下來。這時，于老師并不袖手旁觀，而是輕輕地穿行在學生中間，關(guān)注每一個學生，并適時給有困難的學生單獨指導。于老師發(fā)現(xiàn)時間過去10分鐘了，一個女生只寫了個題目，遲遲開不了頭，于老師跟她交談了幾句，發(fā)現(xiàn)女生確實有困難，就毫不吝嗇的幫她起了個頭“說起這個歇后語，可有個有趣的故事呢！”女生就往下寫了。

于老師在巡視中又根據(jù)本次作文的目標——語句通順和故事有頭有尾，進行個別指導，發(fā)現(xiàn)哪個同學故事缺頭少尾的，就及時指出，幫助學生修改。比如，有個同學寫的是《老鼠追貓——沒事找事》，寫到老鼠追貓的情景就沒了下文。于老師說，這就沒了嗎？沒事找事，找到什么事呢？接著編吧。這樣，學生自由寫作的過程，就成了接受老師個別輔導的過程，在語言實踐中再次得到老師的指導和提高。

在學生習作過程中，會遇到選材、立意、表達、結(jié)構(gòu)等各方面的困難。而老師在課堂中的作用，就是要為學生架設一座通往語言表達殿堂的橋梁。這種鋪橋引路是多方面多層次的，可以是篩選材料、提供模仿；可以是積極引導、誘發(fā)語言；可以是語言啟發(fā)、拓寬思路；可以是熱情鼓勵、肯定成績……目的就是降低難度，讓學生擺脫心理障礙，無拘無束地進入習作的情境，靈活自如地利用所積累的語言表達自己對生活的真實感受。

娓娓道來，誘發(fā)真情。

有人認為學生文章寫不好是因為沒有掌握寫作的技巧，于是在習作指導中十分注重技巧的傳授。如，《武夷一景》的指導老師有清晰的思路：1、學生回憶并背誦學過的寫景課文《頤和園》，回顧課文中從上到下、由近及遠的寫作順序。2、師生再背《頤和園》，回顧課文著重抓住長廊，寫出頤和園之美的寫作特點。3、老師小結(jié)：寫景要抓住特點，言之有物，還要寫出感受。這樣的教學設計目的在于回顧閱讀課中掌握的寫景方法與技巧，并遷移到本次作文練習中來。通過這樣的指導，學生明白了寫天游峰，可以用數(shù)字來體現(xiàn)其高度；寫玉女峰，可以根據(jù)視線的推移順序來寫，也可以按照季節(jié)變化的順序來寫。老師該教的都教了，學生該接受的都接受了?？墒?，學生描述起景物，語言十分艱澀，下筆困難，難以寫出老師所期待的習作。究其根本的原因就是，教師過分用寫作的方法與技巧來圈定學生的表達，忽視了習作中最為本質(zhì)的因素——情感。

“心有所思，情有所感，而后有所撰寫”。葉圣陶先生的這句話揭示了人寫作的心理活動的規(guī)律。學生習作也是如此。若心無所思，情無所動，必然搜腸刮肚，也寫不出文章來。由于老師的指導沒有調(diào)動起學生的興趣，沒有適切情感抒發(fā)的迸發(fā)點，不能激發(fā)學生的表達愿望，寫作技巧只是一組空洞的概念，給予的越多，學生寫作所面臨的心理障礙就越大。武夷山市的楊麗莉老師在指導《感受親情》的寫作中，給我們提供值得借鑒的范例——

師：（舉例說日常生活中被親人嘮叨的故事）生活中你也遇到過這樣的事嗎？你的生活中誰最嘮叨？

生：奶奶總說我東西整理不好，整天嘮叨個沒完。

生：我的生活中，舅舅最嘮叨。

出示圖片一（內(nèi)容：兒子跟壞朋友玩，父親教訓兒子，兒子不服氣。）

師：（為圖片配音，表現(xiàn)父親憤怒的訓斥和兒子固執(zhí)的逆反。）

出示圖片二（內(nèi)容：兒子考不好，母親教訓，兒子把試卷藏起來。）

師：兒子怎么了？兒子想什么？母親怎么教訓？

生：（發(fā)揮想象，描述畫面中兒子和母親交鋒的場景。）

師：你們生活中有沒有這樣的經(jīng)歷？

（課堂上響起一片抱怨聲。）

師：嘮叨的大人們有沒有讓你溫馨感動的地方呢？

（學生一時想不起來，沒有反應。）

師：生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要有特別的心，智慧的眼。

師：講述故事《一碗餛飩》（主要內(nèi)容：女孩考不好，媽媽撕碎了她的試卷，女孩離家出走，路遇一位老奶奶，老奶奶給他一碗餛飩充饑，告訴她，媽媽的愛有多深。）

師：視而不見的是什么？

生：是媽媽對她的關(guān)心。

師：老奶奶的一句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！迸l(fā)現(xiàn)了什么？

生：女孩發(fā)現(xiàn)媽媽一直關(guān)心著她。

師：這是容易忽略的生活中的細節(jié)。

師：閉上眼睛，想想你的媽媽（在溫馨的音樂聲中，老師動情地訴說媽媽對自己關(guān)愛的細節(jié)。老師的聲音若有若無，把學生帶進各自對自己接受過的愛的盤點。）

生：（交流自己回憶起的愛的細節(jié)，真情流露，幾個發(fā)言的同學流下了淚水，甚至哽咽得說不下去。）

從以上教學過程，我們真切地感受到楊老師上的不像是作文指導課，倒更像是朋友與朋友的心靈交流會。“感受親情”原本是一種十分抽象的情感體驗，如果不是生活的有心人，很難感覺到這種人間最崇高的情感就在我們生活的周圍，每時每刻都跟隨著我們。因此，楊老師采用了“回憶生活”、“情景再現(xiàn)”、“想象描述”、“故事講述”、“詩歌渲染”、“生活重現(xiàn)”等立體手段，激發(fā)學生的情感。在師生互動、生生互動中交流，獲得了“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在交流中醞釀感情，在交流中深化情感，獲得一吐為快的情感需求。學生從“沒感覺”到“有感覺”再到“深深感動”，這樣的指導看不到指導的痕跡，而學生獲得了表達真情的需要，寫作不再是負擔，而是順理成章的事了。

抓住重點，有效講評。

對學生作文做出科學而準確的評價，是習作指導的重要一環(huán)。講評的目的是，習作者在教師和其他同學甚至家長的幫助下，發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足與問題，通過修改、修正，在習作材料的選擇、主題的確立、文章結(jié)構(gòu)的安排、語言的運用、表達手法的使用等方面反復推敲，用心琢磨，潤色加工，達到學會修改，在修改中學會表達，提高習作的能力。因此，每次講評應該要突出一個重點，解決一個問題，面面俱到反而使學生無所適從。老師應圍繞每次習作訓練的目標，有重點地進行講評，做到有的放矢。而有的老師在每次評點作文時，僅僅停留于語言是否通順，用詞是否恰當。例如，一位老師指導習作《蘋果里藏著什么》，指導的目標是“正確地運用語言文字將人物的動作、神態(tài)、語言細致地描繪出來?！痹谥v評環(huán)節(jié)，先讓學生交流作品，互相欣賞，老師在每個學生讀完作品都問：“聽他的片段表達清楚了嗎？”老師因為缺乏作文訓練的目標意識，提出這樣寬泛的問題引導學生的評定在語言通順與否上打轉(zhuǎn)，與本次習作的目標距離甚遠，評不到點子上，自然發(fā)現(xiàn)不了同學和自己本次作文在動作、神態(tài)、語言的細致描寫上存在的問題，學生不能通過一次作文訓練上一個臺階，作文能力不能漸進提高。

為了體現(xiàn)作文的序列目標，讓學生可以通過作文訓練，在運用語言的某一角度得到提高，講評時也應圍繞這一重點展開。漳州郭李紅老師指導習作《我的鞋子》訓練目標是：“按一定順序仔細觀察，并寫下來，做到內(nèi)容具體，語句通順?！闭f鞋子、寫鞋子是習作內(nèi)容的重點。在講評習作的過程，也緊緊圍繞這一訓練目標來展開。老師先給出一張評價表：

請在括號里打

1、按一定的順序?qū)憜?？（?/p>

2、寫得詳細嗎？（）

3、語句通順嗎？（）

4、語句優(yōu)美嗎？（）

5、建議：

6、定級：星星級（）月亮級（）太陽級（）

自我評價與修改習作是學生習作的重要構(gòu)成因素，學生對自己的習作過程有較客觀的認識，必將促進其習作能力的全面發(fā)展。李老師設置的這張評價表，看似簡單，其實很有創(chuàng)意，讓學生反省自己寫作的過程，又緊扣本次習作的要求與目標。利用這張表格，全體同